分析我院影像醫學與核醫學教研室的教學團隊師資結構，青年教師 50 余名，占到教師人數的五分之三，是整個團隊的生力軍。青年教師興則學校興； 青年教師強則學校強，青年教師的專業成長將直接影響著教學團隊的可持續發展。因此，教研室非常重視青年教師團隊的培養工作，為使青年教師的快速成長，努力搭建各種成長平臺，提升多種專業技能，積極創造條件。以往教學以教師講解為主的帶教方法，往往缺乏重點，內容枯燥，氣氛沉悶，師生間難以交流。教學效果不盡理想.總結這幾年培養青年教師團隊的工作，在促進教師專業化成長方面，我們認為主要圍繞以下幾方面開展了卓有成效的工作。
1 制定發展目標，明確青年教師成長的方向
醫學影像學專業是伴隨著現代醫學科學的飛速發展應運而生的新興專業，它已由傳統單一的普通 X 線加血管造影檢查轉變成包括超聲、放射性核素顯影（ 如 SPECT 及 PET/CT） 、CT、數字減影血管造影（ DSA） 、MRI、普通 X 線檢查的數字化成像（ CR 和 DR） 以及圖像存儲和傳輸系統（ PACS） 等多種技術組成的醫學影像學體系。隨著 PACS 系統即圖像存檔與傳輸系統應用于醫學影像，實現了影像診斷設備的網絡化、影像信息的數字化、醫院管理的規范化，實現了影像信息的共享，使醫學影像的采集、存儲、傳輸及圖像處理變為了現實.
醫學影像學已由傳統的形態學檢查發展成為組織、器官代謝和功能診斷手段，醫學教育網搜集整理醫學影像學技術已經由既往“輔助檢查手段”轉變為現代醫學中最重要的臨床診斷和鑒別診斷方法，它把原有的診斷提高到前所未有的水平，使多種疾病的診斷更準確、及時。
基于影像醫學的不斷融合，建立“大影像”觀念是教學的主要任務，這種綜合各影像學特點的比較影像教學法可以使學生更好、更理性的認知同一病變各種影像技術的利弊、優缺點，分析各種影像手段對疾病診斷的優勢與不足.將影像學科按設備分科，不利于影像專業人才的綜合培養，必將造成專業殘缺，也不利于學生對疾病的整體認識，對不同影像手段診斷該疾病的優缺點也沒有一個系統地認識.對青年醫師的培養，首先應當使他們成為影像專業范圍內的“全科醫生”,經過幾年的培養和工作，具有扎實的綜合影像診斷基礎后，再進一步培養成為具有高水平影像專業技術的“?？漆t師”.
總之，“只有教師會思考了，才能教出會思考的學生。只有教師會制定自己的發展目標了，才能引導學生制定自己的學習發展目標”.教研室指導青年教師建立教師個人專業化成長學年發展規劃，讓每 - 位青年教師教師設計自己的發展藍圖，明確個人的發展目標，有階段性個人發展計劃。
能結合工作實際，結合學生發展實際，提出適合自己特點的個人發展要求，選擇符合自己的發展方向。
2 加強人才梯隊建設，嚴格青年教師考核制度
為加速青年影像專業人才培養和梯隊建設是影像專業發展的關鍵，合理的專業人員群體和梯隊建設至關重要?，F代醫學影像學科應以醫師為主，包括技師、物理工程師和護師共同組成，高素質的專業群體加上各專業合理的梯隊建設是科室興旺的根本。
同時營造良好學習氛圍、激勵機制和公平競爭機制： 嚴格考核制度，這對督促青年教師學習、公正評價業務素質、檢驗學習成效，是必不可缺的方法，也是搞好繼續教育的重要環節?？己艘獜膰酪?，不走過場，方能達到預期效果。
3 提升專業技能，加快青年教師成長的速度
作為教師，尤其是青年教師必須隨時對自己的專業結構、教育教學技能進行調整，必須在實踐中不斷學習、研究和反思，必須對自己的知識、能力與經驗進行整合，這是教育發展的時代需要，是教師自身發展的需要。
（ 1） 臨床能力的培養與效果。專業重視基礎理論學習以放射科為背景，學習其他相關的影像學知識。首先通過通過醫師規范化培訓計劃參加培訓并獲得合格證書。
（ 2） 堅持每天的集體閱片制度，英文病例匯報制度。由青年醫生通過對疾病整個過程的分析，綜合全科人員的意見，爭取把診斷報告的質量提到最高，最大可能減少誤診率。所有青年醫生進科后均要求進行輪轉，出科前由教研室命題進行出科考試，使其具備較扎實和寬廣的專業知識。
（ 3） 參加學術講座。年輕教師不僅參加國內學習會議，而且不定期請國內外知名教授來我院進行業務指導，開展學識講座； 2010 年我們特邀美國路易斯委爾大學醫學中心放射學教授、核醫學科PET 中心主任 Dr. A Caid Civelek 等來我院講座。
至今已派出多名青年教師參加國內及國際會議進行學術交流，達到了提高教師英文授課水平和科研水平的目的。
4 科研能力的培養與效果
積極倡導“我的問題，我面對，我解決”的教研思路，要求注重過程，注重實實在在的成效，以科研為橋梁，提高青年師資隊伍素質，使教學科研相互促進。
（ 1） 為青年教師量身定制科研項目： 鼓勵教師申報包括國家自然科學基金課題在內的各種科研項目，目前青年教師承擔的科研項目有 10 余項。
（ 2） 每周以科研匯報的形式促進教師“練嘴”,以此不斷促進教師總結能力與表達能力，還能使參會人員對該領域的現狀及進展有了全新的了解，保證了全教研室所有教師知識不落伍，達到共享的目的。
（ 3） 鼓勵青年教師參與臨床論文及專著撰寫，比如 2010 年北大醫院的教材編寫中我院參與編寫的青年教師有 5 名，至今青年教師在核心期刊發表論文 40 余篇。
5 提倡勇于承擔教學課程
成立導師團隊，借助錄像設備，為青年教師搭建成長的平臺，舉行“夯實各個環節，追求有效教學”的備課、授課、評課、論文交流“四位一體”系列活動。
備課，突出“智慧協同”.在整個備課過程中，導師引領，同伴討論，青年教師歸納整理，通過全面讀懂教材、全面掌握學情，突出重點、突破難點，使教學設計成為青年教師、導師、同伴的“智慧協同體”.
授課，突出“學生主體”.在授課中，突出學生的主體地位，強調使課堂真正成為“學堂”,老師只起引導、組織、反饋作用，使課堂教學成為學生在教師引領下走進教材、掌握知識、形成能力的“自主學習體”.
評課，突出“反思成長”.在評課中，導師主評，青年教師反思。既整體觀照課堂教學狀態，又對照錄像微觀分析各教學細節，做到充分肯定優點激發青年教師的發展潛能，善意提醒不足防止課堂教學無效。使評課過程成為反思過程、激發優點、再次改進的“成長助推體”.論文，突出“總結提升”.在論文撰寫中，學校特別引導青年教師，既要立足于這節課，從課堂教學中挖掘素材，更要用新課程的理念關照自己的課堂教學，用新課程的理念指導自己總結提升，使自己的論文寫作不僅僅滿足于這節課的分析，而應成為自己一段時間以來以這節課為例的“總結提升體”.
當然，在培養青年教師過程中也碰到一些困惑和困難： 如何引導青年教師處理好學校常規活動和專業化成長之間的關系，如何使青年教師廣泛閱讀，樹立遠大目標，并有計劃地一步步實施，實現個性化發展等問題。但是，問題都是發展中的問題，我們相信在今后的教學中青年教師會得到更多的錘煉。
參考文獻
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