認知語言學經過幾十年的發展，在理論和研究方法上都有了長足的進步。對近年來認知語言學成果的分析顯示，該學科的研究范圍在不斷擴大，涉及認知社會語言學、進化認知語言學、模擬語義學、認知話語分析、隱喻和轉喻、構式語法、語言習得、多模態研究、手勢分析、內隱學習、語法化等主題。在對這些課題的探索中，認知語言學研究呈現出多元化的發展趨勢，實證研究法得到了廣泛運用。目前該領域內的實證研究之細致，跨域研究的思路之開闊，理論與應用結合之緊密，多國合作之廣泛，從理論和技術操作層面都反映出當前認知語言學研究的深度和廣度。以2013年7月英國班戈爾大學（BangorUniversity）舉辦的認知語言學暑期講習班為例，其內容安排就充分體現了上述特征和趨勢。專家主題發言均將理論和個案研究相結合，多有實證支持。特別是MarkTurner教授對“紅母雞”多模態語料庫（RedHen）的介紹，形式新穎并充分展示了該數據庫功能的強大，預示了認知語言學的多模態研究趨勢。在課程設計上，內容中既有對理論部分的深入解讀，也有實證方法的傳授（如研究工具的使用、實驗設計等）。有些課程以個案分析的方式講解實驗步驟和具體操作，并為參加者提供機會在課堂上設計實驗并展開討論，充分顯示出當前認知語言學研究對實證方法的關注。

一、研究熱點

國內外核心期刊論文及會議主題發言都是當前認知語言學研究熱點的縮影，體現出該學科主要關注的研究領域及課題。
（一）語言理解的心理模擬分析
心理模擬在語言理解中的作用是當前認知語言學研究的亮點之一。這方面研究較為突出的當屬Evans和Bergen兩位教授。Evans（2009）對“體驗性詞匯”做了深入研究，說明語言理解的心理模擬分析促進了意義建構的研究，為語言和概念結構之間的關系研究提供了新的視角。他指出，在該研究中存在著將語義結構（即與語言相關的語義表征）與概念結構等同起來的問題，其后果是容易將語言和概念系統在意義建構中的作用相混淆。就此問題Evans教授基于LCCM理論（詞匯概念和認知模型理論），為體驗性詞匯建構一個體系結構，區分了“模擬概念”和“參數概念”,其中后者為詞匯概念，而語言是對詞匯概念的編碼。
美國加州大學的Bergen教授關注的方向主要涉及“模擬、體驗和意義”,其成果主要與模擬語義學理論相關，研究人們如何以與語言相關的視覺、聽覺、動作、情感為基礎通過心理模擬來構建意義。Bergen（2007）指出了模擬語義學的理論基礎及其與其他語義理論的差別和關聯，并分析了該理論涉及的實驗證據，包括行為實驗和腦電實驗。他所研究的其他問題包括語法如何影響意義，這一過程在基于模擬的理論中是如何運作的，以及句子理解中意義構建的時間維度。在班戈爾大學講習班期間，Bergen教授討論了較為復雜的話題，如角色模擬在語言理解中的功能性作用等，并通過經典案例講授了如何設計實驗，怎樣進行數據采集和分析等，有助于研究者以此主題開展行為和腦電實驗研究。
語言理解的心理模擬分析同認知語言學的基本假設緊密相連，不僅具有較高的理論價值，還通過實證研究提高了自身的可靠性。Bergen教授通過核磁共振實驗，發現語言信息加工過程中負責視覺的腦區與負責語言的腦區同時得到激活，在一定程度上印證了模擬語義學的假設。該理論在認知語言學研究中有廣闊的應用前景。
（二）多模態研究
多模態研究法在認知語言學中的應用越來越廣泛，作用也日益重要。Turner（2013）教授在多次會議上的發言都涉及“基于大規模多模態語料庫的認知語言學研究”這一主題，并著重介紹了“共同注意力”（jointattention）的概念。他指出，在語言交際的過程中，背景是特定交際場景的組織概念框架，包含“言語事件、場景及參與者”.背景源于最基本的人類觀念--共同注意力。共同注意力與人類場景有關--在該場景中說話人都關注某事，而且知道另一方也在關注它。Turner教授用“經典共同注意力”來指稱交際共同注意力的最基本的場景：即兩個人面對面交流時，不僅注意到直接感知的事物，而且能就其進行持續交流。背景框架是與經典共同注意力直接相關的，因此人們不可避免地使用許多語言結構來處理共同注意力。所有的背景因素都與說話者視角相關，而視角是由身體經驗獲得的：所有的交際共同注意力場景中的參與者都具有體驗性，而整合則通過輸入心理空間的視角選擇性地向合成空間進行投射。在交際共同注意力場景中表達視角的語言構式通常用來表達基于共同注意力的合成空間中的新的視角。Turner教授以電視新聞為例，展示了概念合成機制如何使用體驗性視角來創造強大的具有創造性的交際系統。這些方式包含了體驗性視角、經典共同注意力、日常指稱以及許多其他方式。Turner還介紹了他們正在構建和使用的數據庫--紅母雞實驗室（RedHenLab）。該數據庫目前有22萬小時多語種的國際電視新聞，可以從語言和畫面兩方面進行檢索。Turner教授說明了如何通過這個數據庫來進行認知語言學研究，其重點置于語法和多模態構式中的整合現象和語言中的視角現象。此外，Morgenstern和Cienki博士的研究也展現了多模態研究的魅力。
Morgenstern（2010）對語言習得的多模態研究探討了兒童語言發展和成人/兒童自發性交際研究的主要問題，強調多模態和多語言程度分析的重要性，重點分析了語言形式如何內化和習得，以及如何在對話中進行交際和共同意義構建。他在班戈爾大學暑期講習班開設的課程重點介紹了如何運用各種工具（CLAN,ELAN,PHON,PRAAT,EXCEL）來收集、轉寫和分析自然發生的視頻數據，以進行定量研究。講解的重點在于對英語、法語和法語手勢語摘錄的定性分析。分析的問題主要包括：意義是如何由詞語、手勢、眼神和其他非語言實踐進行構建的；認知和語言發展是如何相互促進的；兒童的錯誤體現了他們語言和認知發展的什么情況；兒童在多大的程度上依賴成人的輸入來重新構建一語的語法。Cienki（2008）以印歐語使用者為研究對象，分析手勢涉及的概念隱喻和轉喻、圖式、心理空間和整合以及識解、視角等，并介紹了其對實驗數據的轉寫和伴言手勢的微觀分析。他研究的問題包括：手勢分析的形式和功能；概念隱喻、概念轉喻和手勢；手勢、圖式、圖式化和語法；心理空間、整合理論和伴言手勢；言語和手勢中的視角、識解和觀點表達等。隨著多模態語料庫的興建和手勢研究等領域的深入探索，多模態研究法在認知語言學中將會起到越來越重要的推動作用。
（三）語言的計算分析
這一研究思路主要體現在Pustejovsky（2013）教授的成果中。他指出，語言理論和計算語言模型在將非語言世界中的語言知識進行語境化時遇到了挑戰，認為這主要集中于意義語境化的兩個方面：句子語義充實和實際語境中語言話語的嵌入。前者涉及非組合性機制（extra-compositionalmechanism），如壓制、共同組合以及生成詞匯理論中的其他語義手段，后者則以深層次的表征結構為基礎。他在講習班中以動作、物體和它們的語言“居所”為題介紹了對語境動態識解的形式化研究，引入了“概念居所”的概念來指與語言表達式相關的基于框架、腳本和可供性的信息。這些“居所”協同作用產生“最小化模擬”.這些模擬是暫時具有可追溯性的最小化模型，通過語言表達式在特定的語境框架中的使用來構建，并從特定的視角來解讀。最小化模擬是對語境動態識解進行追溯的計算性方法，通過基于視角的制約來完成。認知語言學強調語境在意義動態構建中的作用，而語境因素的復雜性加大了其形式化運算的難度，因此該領域的研究成果和創新較少，Pustejovsky教授的研究為我們提供了一條新思路。
（四）傳統課題的深入研究
認知語言學傳統課題如隱喻、轉喻、構式語法、概念整合等研究也逐漸深入。除了理論部分的探索外，目前許多研究都采用多種實證方式來探討上述理論對語言習得和加工的解釋作用。Fauconnier教授對概念整合中的“壓縮”機制進行了全面分析，指出認知語言學中關注的重點主要包括類比、隱喻、整合、層創結構研究、多模態思維和互動，而在概念映射的研究中，概念壓縮的研究時間并不長。他通過案例分析說明在概念整合過程中壓縮是如何顯現的，認為壓縮有利于解釋其深層次的規律性和系統性。Fauconnier教授認為，將壓制納入理論中可以產生理論洞察力，也有助于重新分析一些與嬰兒的認知和概念能力相關的問題。在分析意義建構時它也有助于解釋一些深層次的不解之謎。
Goldberg（2011）教授從語言習得的角度對構式語法進行了深入探討，開展了有關語言回避現象的實證研究。她指出，盡管許多制約是由普遍的語義或句法現象驅動的，但在某些情況下，有些形式盡管在語義上可以理解，也符合句法規則，但是卻是人們所回避的。例如我們可以說Sheexplainedhimthestory,卻不能說Sheexplainedtheafraidboythestory.Goldberg教授對比了固化保守主義和統計優選（statisticalpreemption），并用多項實證研究說明語境的競爭--統計優選在習得語言回避規則時起到了重要作用。
構式語法研究出現了多元化趨勢，Michaelis（2013）基于符號的構式語法研究介紹了這種與普遍語法有本質區別的形式句法理論，探索了它屬于“自治”觀還是屬于功能觀的問題。Michaelis博士指出，在構式語法中，詞匯或者包含語言信息的任何復雜結構，都可看成是語法的模型，因此語法被視為構式（形式-意義-功能三位一體）的具有層級性結構的清單。構式具有不同的類型，不同的抽象程度，不同的能產性，包括句子類型、動詞框架和短語類型。她的研究涉及到構式語法的歷史起源，構式語法學家們都認可的理論共性，語法是基于構式組織的論點，構式和習語之間的關系，構式的形式表征以及構式在語法進化中的作用等問題。
在隱喻和轉喻的研究方面，Rundblad（2010）在近代認知理論中概括了轉喻的本質及其與其他語言、認知或修辭方法的差異，并提供了很多實證研究來探索下列問題：轉喻和隱喻的相似和差異在哪？轉喻習得是否早于隱喻或與隱喻習得方式有差異？我們處理轉喻的速度是快還是慢？就上述問題，Rundblad博士分析了近期在典型和非典型人群中獲得的心理語言學和神經語言學的數據，特別關注孤獨癥兒童，并分析了轉喻知識如何成功地運用到媒體、健康和教育文本中。Wallington（2010）則體現出了隱喻研究的進展，分析了誘發源域事物與傳統目標域的結合的機制，以及隱喻呈現出明顯的家族性效應的原因。他提出了一個問題：是否所有呈現出這種明顯的家族性效應的隱喻都以相同的方式誘發？針對這一問題，Wallington博士認為，屬于同一家族的許多隱喻都是間接的，因此源域和目標域之間的關聯并不像文獻中所提的那樣具有平行性。事實上，核心的誘發性隱喻（coremotivatedmetaphor）可以在不同的維度得到擴展，來允準新的隱喻產生。這些“擴展”的源域是間接性的，是通過核心誘發隱喻來完成的。由此可見，上述傳統研究領域的理論探討在逐漸深入，研究方法也不斷更新，還產生了許多新的研究課題。
（五）語言的心智研究
近年來，許多研究從話語分析和習得機制角度來探索語言與心智之間的關系。話語分析方面的研究主要體現在Hart（2011）以及Tenbrink（2007）的成果之中。前者將認知語言學理論運用于政治和媒體話語的批判性分析，話題涉及移民、經濟和政治抗議等，主要探討了概念隱喻和意識形態交際、移民媒體對話中的力動態、政治抗議的媒體報道中暴力現象的事件結構、空間和運動語法的意識形態性等問題。后者則試圖理解語言在理解思維的過程中所起的作用，主要采用認知話語分析（CODA），在控制的環境下收集數據，然后從認知語言學的角度對這些數據進行系統的分析。
Tenbrink博士指出，在收集的數據中應識別語言模型的類型，這些類型對識別特定的認知過程非常重要。她的研究也致力于解決一系列問題，如實例涉及的研究動因、數據收集、分析、三角測量法等。Brandt、Kidd（2011）和Rebuschat（2011）則從習得的角度研究語言與心智的發展。前者探討了語言和心智理論的平行發展，提出心智理論涉及意圖解讀、視角選擇和對“錯誤信念”理解，體現在語言習得方面即考察兒童分辨別人的認識與現實不符的能力，主要說明兒童是否能從別人的視角考慮問題。該研究先概述兒童對心智理論的習得，然后討論意圖解讀、視角選擇和對錯誤信念的理解的發展是如何同交際技巧、詞匯學習、語義、語用發展及句法發展進行互動的，并通過實驗和語料庫研究探索這些發展和互動在單語者、雙語者、聾啞人及自閉癥兒童人群中的情況如何。Rebuschat等人的研究則從語言和音樂習得的角度介紹內隱學習和統計學習，其研究對象是“真實世界”中內隱學習的兩個主要例子：語言和音樂。研究內容涉及人工語言實驗、韻律和音節實驗等，研究的重點放在認知心理學、發展心理學、應用語言學、音樂認知和計算科學，試圖解決近20年來研究的重點問題，如內隱知識和外顯知識的區分、內隱知識在人腦中的表征方式、語言和音樂可被內隱學習的方面、內隱學習在成年學習者習得新語言時的作用、內隱知識和外顯知識的互動、內隱學習和統計學習之間的差異等。
（六）語言的社會性及語言變化研究
語言的社會性研究逐漸成為認知語言學的重要問題之一。Hollmann（2013）指出認知社會語言學有狹義和廣義之分：前者在Croft的“社會認知語言學”（socialcognitivelinguistic）視角下，認為語言不能與自然發生的互動性語境分離開來，而后者從認知角度來分析口音和方言變體。廣義的認知社會語言學研究包括應用語言學通常進行的語言認知分析、語言政策、政治問題和語言教學。Hollmann博士在講習班中也介紹了認知社會語言學的各個分支和研究方法，以言語的社會互動語境開始，逐步擴展到口音和方言的認知語言學研究，最終分析了理論在真實世界中的應用。
Dabrowska（2012）則探討了語言的個體性與社會性。她采用了大量的實驗審視語言學家語法（如規則、圖式或原則）與個體語法（個別語言使用者的語法知識）之間的關系，并致力于解決三個關鍵的實證問題：使用者腦中浮現的語言類型的抽象程度，語法知識的個體差異以及用法類型和個人語法之間的關系。結論涉及兩方面：1）認知傾向在多大程度上可以塑造語言；2）文化和社會現象如交際的迫切需要以及兩代間的傳承能夠在多大程度上塑造語言。Luchjenbroers（2007）介紹了概念框架和基于框架的推理，以及這些結構是如何在如政治和媒體廣告中得到系統應用的，然后分析了概念框架在法律文本中如何運用，以及宣稱的受害者和罪犯在司法過程中是如何得到刻畫的。
語言變化的研究在Cuyckens、Shank（2009）和Steels（2011）的研究成果中也有所體現。前者在進行具體論述之前介紹了語法創造機制和語法詞素遵循的普遍發展路徑、研究語法化的啟示、語言類型的詞匯化、形式和意義的共時和歷時分析，并展示了語法化過程在類型學、語言變化和構式語法中的認知研究中所起的作用。后者的研究涉及進化認知語言學，采用認知語言學的角度研究概念和語言系統的本質，一方面探索歷史語言學、語言類型學和語言使用所提供的實證數據，另一方面發展出語言變化的主體模型，并證實使用計算模擬的可行性策略。

二、發展趨勢

（一）認知語言學各個研究領域的結合更加緊密
認知語言學多個研究領域之間存在著千絲萬縷的緊密聯系，研究領域之間的結合是大趨勢，推動著整個學科向前發展。以Bergen教授的模擬語義學（simulationsemantics）研究為例，它與構式語法的結合，促進了體驗構式語法（embodiedconstructiongrammar）的發展。而根據Cienki博士對模擬語義學與手勢的研究，心理模擬是手勢的潛在來源之一。模擬不僅是潛意識的神經過程，還涉及有意識地運用的意象。手勢的形成和心理模擬之間的關系為：“語言加工--運動和視覺意象形成--動作和感知--手勢臨界點--手勢形成”.由此可見，盡管模擬語義學目前還只是一個有關語言理解的理論，目前只涉及語言產出、對話互動、語用推理及多模態研究，但它有被應用到更廣闊領域的潛力。
（二）實證研究法的廣泛運用
實證性研究法在認知語言學研究中的地位日益重要，幾乎貫穿所有的研究領域。
認知語言學的傳統領域如隱喻和轉喻研究，也大量地采用實證研究法。例如Rundblad博士的轉喻研究就做了一系列的行為和神經實驗，涉及轉喻的習得與加工，特別是隱喻與轉喻的在習得和加工中的先后順序，以及特殊人群的轉喻理解和習得。同時，實證研究方法也呈現多元化趨勢：各項研究根據自身的特點，廣泛開展語料庫研究法、多模態研究法、神經和行為實驗研究法，對理論進行驗證和修訂，幾乎沒有不涉及任何實證的純理論研究。
（三）對語境化的充分解讀和語境多元素的融合
Turner教授對多模態研究的介紹就充分體現了這一特點，他還提出了“多模態構式語法”,認為構式具有多模態性，除文本外構式的含義還可以通過視聽因素表達。
多模態構式的理念是，掌握一門語言就是知道構式的關系網絡，以及它們是如何整合成聽話者可以理解的表達式。聽話者之所以能理解新創構式是因為他們能夠在自己的語言的構式關系網絡中找到現存的構式整合在一起產生這一新的構式。因此，多模態構式中的“構式”是關于構式的知識以及如何將構式整合起來。多模態研究法為構式語法研究提供了新的視角。許多其他的相關研究也顯示，手勢語、伴言手勢、言語交際及共同注意力已成為認知語言學研究的重要組成部分。
（四）同一語言理論的不同分支和多元化研究
以構式語法為例，Evans教授介紹的體驗構式語法側重于心理模擬的作用，而Michaelis教授倡導的基于符號的構式語法則將中心語驅動的短語結構語法（HPSG）和伯克利構式語法（BCG）相結合，屬于構式語法理論中較為形式化的分支，是從不同側面對構式語法的發展和深化。

三、結語

上述分析顯示，認知語言學研究在理論基礎和研究方法方面都經歷了重大的發展。國內外的認知語言學會議和講習班不僅為不同國家和地區的學者交流研究成果、了解該學科最新發展提供重要平臺，而且能為參會者將來的研究提供指導，從而有益于認知語言學研究的可持續性發展。國內學者們對這類活動的積極參與，定能促進中國認知語言學的進一步發展和繁榮。