一、終身教育理念與“雙師型”教師隊伍建設的關系

終身教育最先由法國思想教育家保羅·郎格朗在1965年提出的。終身教育理念闡釋了一個人接受教育過程中各個階段之間的內在聯系，和傳統教育相比較，終身教育所注重的是社會成員工作和生活發展的連續性、統一性和整體性，以適應社會發展和變革。[1]

士官教育是任職教育的一種，屬于終身教育范疇。任職教育是指軍官或者士官在完成學歷教育的基礎上，為提高崗位能力或適應崗位晉升需要而進行的職業教育。[2]軍事任職教育在貫徹終身教育理念的過程中還存在很多不足。一方面任職教育的模式還沒有真正貫徹； 另一方面，任職教育質量還需要進一步提高。任職教育培養的學員到部隊后能直接上崗，這要求擔任任職教育的教員不僅要有扎實的理論功底，還要有很強的實踐操作能力、豐富的實際工作經驗。

為了促進士官教育教學模式的轉變，提高士官教育教學質量，總部與去年下達了“培養‘雙師型’教員”的任務。在高等職業教育中，要加強雙師結構的專業隊伍建設，讓既掌握專業理論知識，又了解生產實踐工作過程的“雙師型”教師參加教學和實踐，培養能在基層崗位和工作現場做實事、干實務、實踐性強的實用型人才。[3]可見，總部提出的“軍隊院校士官教育要建立以‘雙師型’教員為骨干的教員隊伍”,是非常必要和及時的。

二、終身教育理念下“雙師型”教師培養面臨的主要問題

“雙師型”教師既要有理論講授的能力，還要有實際操作能力，也就是“講師+專業工程師”.[4]部隊和院校都希望培養“雙師型”教師，所以要清楚在培養過程中面臨的主要問題。

1. 內場課教師缺少實踐經歷，沒有實踐經驗

軍校的內場課教師均直接來自院校。他們經過幾年的授課經歷，積累了豐富課堂教學經驗，有針對性地靈活運用教學方法，課堂教學效果好。因此，內場課教師在本專業的理論授課上，是優秀的。然而，由于他們沒有外場課的授課經歷，在實際操作方面沒有經歷，更沒有經驗。

近幾年，總部提出注重培養“雙師型”教師，部分院校嘗試將內場課教師轉調至外場，成為外場課教師。他們的實踐操作主要通過老教師帶教學習和練習，缺少部隊一線工作的感性認識。因此，他們在授課過程中不能完全展示部隊的真實工作過程，也缺少處理突發問題的經驗，教學質量得不到有效提高。

2. 外場課授課內容老套，技術設備陳舊

隨著新設備、新技術的不斷應用，部隊一線的檢查方法、維修技術、維護規程不斷更新。外場課教師有教學及科研任務，沒有大量的時間和精力到部隊跟班、調研。因此，教學內容老套、設備工具陳舊、裝備跟不上需求等問題越來越突出。這些問題使得院校的培訓環境不能完全模擬部隊一線的工作情況。

3. 選調教官任教時間短，沒有教學經驗

來自部隊的選調教官有豐富的一線工作經驗，熟悉部隊的工作條件，深知部隊的用人需求，知道部隊需要什么樣的人、院校應該培養什么樣的人。因此，對于院校的任職教學改革有更多建設性意見和建議。但是，由于他們缺乏專業理論培訓和研究，沒有長期從事教學任務的經歷。因此，他們新知識理論生疏、專業教師基本素質欠缺、教育教學理論相對缺乏、教學表達方式欠缺針對性?；谶@些問題，選 調 教 官 來 到 院 校，喜 歡“干”,不 擅 長“講”.如何將他們的知識、技術和經驗準確、完整、生動地傳遞給學員是軍校任職教育亟待解決的問題。

三、終身教育理念下“雙師型”教師教學質量提升的策略

在“雙師型”教師的培養過程中，要始終貫徹終身教育理念，針對問題提高“雙師型”教師的教學質量。

1. 互換內外場教師角色，促進教學內容的改革

從“學歷教育”向“任職教育”轉型過程中，很多院校普遍存在一個問題： 內場課與外場課教學內容脫節。這個問題的根本在于內、外場課教師分屬兩個單位，相互不知對方的需求---內場課中哪些內容是外場課有用的、外場課需要哪些理論知識做鋪墊。讓內、外場課教師互換角色，繼續學習，相互了解，這對于教學內容的改革，教學計劃的合理制定有很好的促進作用。但是，崗位轉換后，教師本身會面臨重新學習、重新備課的問題，工作量增大，教學質量也會在一定時期內下降。因此院校、系及教研室各個層次要做好教師的鼓勵、扶持及幫帶工作，減輕工作壓力，減少工作阻力，提高工作積極性。

2. 建立終 身 學 習 理念，推動“雙 師 型”教 師 的成長

伴隨軍隊院校任職教育改革的不斷推進，任職教育院校培養的不再是通才，而是面向部隊一線，從事與工作過程有直接關系的技術應用型人才。因此，任職教育院校的教師面臨角色轉變，教學方式上要求教、學、做一體化，這就是“雙師型”教師的要求。為了適應軍校教育模式的轉變，教師自身能力也必須有相應的提高。高校要體現終身教育和終身學習的思想，構建靈活開放的終身教育體系，搭建終身學習的“立交橋”,使學員根據內在需求自主選擇終身教育的內容、形式、時間等，在職業生涯中持之以恒地學習，不斷提高綜合素質，促進專業發展。[5]這進一步地促進了“雙師型”教師的成長。

院校近幾年也加強了同部隊、研究所的聯系與合作，鼓勵教員到部隊代職鍛煉，并將到科研院所學習的制度常態化。但是僅靠一些外在因素成長為“雙師型”教員是有限的。終身學習是一個持續不斷的過程，職業能力的提高，不能指望僅靠一兩次培訓就可以一勞永逸，去企業鍛煉一兩個月就能效果顯著。[6]只有主動去掌握新概念，學習新理論，研究新問題，培養適應新環境的能力，才會使自己終身發展、終身受益，成為終身教師。[7]因此終身學習是成為“雙師型”教師成長的內在動力，也是主要因素。

3. 組建 幫 帶 團 隊，提高 選 調 教 官 課 堂 教學的能力

為充分發揮選調教官的資源優勢，院校做到兩點： 第一，讓部隊優秀教官在院校長期任教，彌補院校教師“不能緊貼部隊”的不足。第二，抽選教育理論廣博、授課經驗豐富的優秀教師組建幫帶團隊，通過“多對一”的聽講演練，觀摩教學、教學競賽等多種方法，有針對性地加強學習，強化訓練。在短的時間內盡快提高選調教官的教學能力，使其具備“雙師型”教師的能力素養，在課堂上充分發揮選調教官的資源優勢，推動任職教育模式的改革。

【參考文獻】

[1]常 學 洲，朱 之 紅。 論 終 身 教 育 背 景 下 的 成 人 教 育 發展[J]. 中國成人教育，2013,（ 20） : 16 - 18.
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