本篇論文目錄導航：
【題目】信息技術微課程的設計與開發探究
【第一章】初中信息技術微課程制作探析序言
【第二章】國內外關于微課程的研究現狀
【第三章】初中信息技術微課程構建的研究前分析
【第四章】初中信息技術微課的開發
【第五章】中學信息技術微課程設計的應用研究
【參考文獻】信息技術微課視頻創建研究參考文獻
3 初中信息技術微課程設計的研究前分析
3.1 初中信息技術課程現狀分析
經過對有關材料的分析和研究，筆者總結出了以下初中信息技術課程的現狀特點：
3.1.1 脫離學生實際情況，教材內容重復
初中信息技術課程的教材屬于地方教材，以本地學生的學習情況編訂，但是實際上小學和初中的信息技術課程在內容安排上具有較大的重復率，許多小學階段的信息知識，類似 word 文檔、powerpoint 演示文稿等，在初中信息技術課本上還在詳細介紹。雖然這樣能夠鞏固學生的信息技能，但更容易導致學生厭學。
3.1.2 教學內容不能與時俱進
眾所周知，信息的發展速度難以估量。作為求知欲望強烈的初中生而言，信息技術知識的普及十分重要。但目前，許多已經進入課堂教學的信息教材卻存在“落伍”的現象。以一線的七年級教材《信息技術》中的一個知識點“用超級解霸連接電影視頻片段”為例，其中用到的“超級解霸”軟件已經鮮有人知，最新的也是 4 年前的版本了。這種軟件實際上已經不適合當下的信息教學了。
3.1.3“任務驅動”和“實踐活動”的設計實現
課改之后，許多教材都經過了一番整改，信息技術課程也不例外。甘肅教育出版的《信息技術》八年級中要求學生掌握“演示文稿”和“動漫制作”,但實際上卻沒有編排到教材目錄上。在教材的編排上，一味地強調以學生為主，反而讓學生機械學習，使教師失去主導性，導致最后學生學得快、忘得快。這種以“完成任務而學習”的學習已經發生了變質，不僅沒有達到課改要求，而且難以讓學生真正地掌握知識，構建系統的知識體系。對于中學生而言，信息技術的能力應該在各種軟件、知識原點和操作技能的掌握上逐漸養成。
3.1.4 教材與教材之間缺乏聯系，難以提高學生的學習能力
不同的課程擁有不同的課程體系，各自為政，這是當下教學的不足。如果教材之間缺乏聯系，那么學生在學習的過程中就難以建立起學科之間的知識聯系，這樣勢必會導致他們知識面受到局限，難以在他們的腦中形成完整的知識系統，最終影響學生學習能力的提高。
3.1.5 教學內容缺乏針對性，學生學習效率低
不管怎么說，班級授課仍然是當今教育的主要教學模式，但實際上這種教育形式的弊端還是不容忽視。最主要的一點弊端就是教學內容的設計缺乏針對性，很容易出現“一刀切”的現象。以信息技術課程為例，學生的掌握程度一定存在著不同，這種教學模式很難促進學生學習效率的提高。
信息技術的學習對于當代初中生而言不可缺少。然而針對以上提出的初中信息技術課程的教學現狀，筆者認為可以通過微課程得到一定程度的緩解。作為一種新型的課程開發策略，信息技術課程微課程的研究有利于滿足師生雙方的需求，有效解決目前存在的教學問題。
3.2 初中信息技術微課程設計的理念
3.2.1 初中信息技術微課程的設計方向
價值的選擇是課程設計的重要指標。一般來講，課程價值就是課程的目標價值，是通過教育目的的具體實施來體現的。課程價值包括內在價值和工具價值，前者指的是課程自身的價值，而后者則是以實現課程目標為基準。信息技術課程具有對學生影響深遠的特點，結合新課程要求，課程的改革應融合課程價值和社會價值，所以課程設計需要將學科內容和資料進行適當的組織。對于課程設計，實現學科本身的價值是最關鍵的一點，只有把學科內容體系作為重要指標指導課程設計，才能基本實現課程價值。值得一提的是，學科專業知識、社會生活經驗以及學生的學習經驗這三部分的結合被稱為信息技術課程的綜合技能。樹立這種綜合技能的目的在于聯系各學科之間的知識，讓學生養成正確全面的系統觀和世界觀，并且培養他們活學活用、善于解決實際問題的好習慣，這也是新課程要求的課程綜合化的重要體現，筆者也一定遵循這一主流思想?？茖W精神和人文精神是學科文化的重要組成部分，為了使學生更好的發展，課程設計應脫離“教室是唯一學生學習活動的空間”這以思想約束，而應該以學生的全面發展和情感培養為目的，不斷開拓學生的學習視野。教學觀念的改變也至關重要，因此綜上所述，筆者得出了構建信息技術微課程應該實現的以下要點：
1.以學習為主要內容的課程結構：教學內容是學科教師教學的主體，而課程單元結構的設計目的是為了實現教學內容向學生實踐活動的應用過渡。所以教師在進行教學時不能忽視學生的生活實踐，應該以教學內容為基礎并結合他們的生活經驗精心設計有價值的教學活動。
2.①“實現課程設計的綜合性：教育部頒布的課程標準是學校和教師進行教學活動的重要依據?！倍⒄n程作為一個嶄新的教學模式，在具體實施過程中應該注意方法。對于初中的信息技術課程，教師在設計教學內容時切忌預定過多的課程目標，而應該以主題目標為主引導學習進行綜合化的學習。
3.課程設計體現個性化：學生不同，教學效果也隨之不同。為了實現教學內容的豐富多樣性，設計具有擴展性和選擇性的課程內容十分關鍵。因此，教師不能脫離學科知識，應在以學生為主體的前提下不斷開拓課程的深度和廣度。在設計微課程的過程中注意使用經過系統整合和擴展的教學內容，靈活使用教材。對于課程資源的利用，一方面要滿足教師的需求，另一方面也不能忽視特殊學生的不同特點。
4.共同關注課程的獨立性和系統性：微課程的實施作為一個新穎的課題存在著一些缺憾，比如許多微課程只注重其獨立性的實現，沒有建立起以課程內容為基礎的系統知識結構。筆者認為，微課程應該建立以學科知識為主的獨立且系統的學習活動，旨在實現教學活動的邏輯性。
3.2.2 初中信息技術微課程的整合設計
課程設計的整合是課程整合的必經之路，而為了實現課程設計的整合，必須完成經驗、知識以及社會的整合，這是比奈（J.A.Beane）于 1997 年正式提出的。他指出課程的整合設計觀應該解決如下問題：首先，如何讓學生了解教學主題和學科教學內容和其他學科之間的關系讓他們明白信息技術不能以獨立的姿態存在；其次，信息技術和其他學科的關系和學生的課外生活存在著怎樣的聯系最后，這種聯系應該以什么樣的形式存在才能促使學生掌握核心概念，提高他們的學習興趣這些問題是課程設計必須解決的問題。
對于偏僻的知識點，隨著時代的改變已經失去了研究和學習的價值，這些知識點不但生僻而且學習的意義不大，將他們去除的過程也是還原本真自然的重要表現。初中學科和小學學科不一樣，他具有量大且深度廣的特點，筆者認為對于偏僻的邊界知識點，在進行整合設計的過程中應當有目的的加以去除，而不是一味的全部刪掉，這種去邊界的做法一定要以學科知識中心為標準，根據學科特點進行有目的有計劃地刪減。
學科知識的由來是筆者設計主題的主要依據，而知識點的體現方法、問題的設置、實踐活動的設計以及豐富資源的形式等都是屬于載體，這些載體的設計突出了課程的以下整合特點：
1.以關鍵的科學定義、原理以及情感目標為標準進行統一性的整合；2.將各種學科知識、學習者的生活經驗以及社會實踐經驗加以聯系，并不斷堅持下去；3.不斷以活動觀為教學指導，努力實現學生知識的增長、技能的提升以及人格的養成和健全；4.信息技術微課程是以教學內容為主體的，面對該微課程存在的知識、技能以及能力之間的分割情況，應該采取各種整合的方式加以解決，建立恰當的關系以連接知識、技能以及能力這三個部分。
3.2.3 初中信息技術微課程的優點
美國和西歐是全世界的教育巨頭，在教育理念上值得我們學習。類似以教學大綱為本的教學方式這種陳舊落后的思想已經逐漸被他們淘汰了。如今的教育理念是以學校為指導者根據不同的學生特點進行生活經驗的學習和傳授。而我國也不斷朝這個方向發展，尤其是以信息技術課程而言，為了順應當代電子、網絡技術的迅速發展，微型信息技術課程應運而生。這種技術課程不僅填補了教材中的空缺，而且使用“可選擇的模塊結構形式”進行了有利于學生解決問題的教學設計，優化了學生的學習方法。不斷豐富了的課程內容，在發展的過程中樹立起具有開放、互動和個性的課程，同時強調學生學習活動的主動性和教師教學評價的自動化等。另外，微課程畢竟是一個創新的教學模式，需要教育設備以及師生信息技術的運用與配合，對于課程資源的開發和建設、網絡環境的完善也做出了具體的要求。
參與初中信息技術微課程的開發實踐活動，無論是對教師還是對學生都具有重要意義。一方面，有利于促進教師朝著專業化和職業化方向發展，不斷使教師的專業知識得到充實和豐富，鍛煉其課程研發的能力，以提高教師的教學水平和創新能力。另一方面，就學生而言，微課程的建立可以改變他們以往的學習方式，使學生能夠主動學習，根據他們各自的不同特點和情況優化學習過程，以實現不同層級學生的不同學習需求。而且，信息技術微課程在完善學生信息技術知識的過程中，對學生的知識遷移起到了不可忽視的重要影響。
總而言之，具有創新力和應用性的課程設計才能被順利地開發和發展起來。
作為新興的信息技術微課程設計同樣也要體現以上兩點。只有符合設計上的創造性和實際教學過程中的應用性這兩點教學要求，才能更好更快的促進微課程的開發和發展。
