山西省某民辦幼兒園J園以園本培訓為主、以特色課程開發為手段、以實踐活動為載體、根據教師特點培養、指導與監控適時到位等為主要特色的教師培訓管理，為民辦幼兒園教師培訓管理提供了值得借鑒的經驗。大家在相關論文寫作時，可以參考這篇題目為“例談山西省J民辦幼兒園幼師管理培訓模式”的學前教育論文。
原標題：民辦幼兒園教師培訓管理優秀個案分析---以山西省某民辦幼兒園J園為例
摘要：幼兒園教師培訓管理已成為影響教師培訓成效的關鍵因素。山西省某民辦幼兒園J園以園本培訓為主、以特色課程開發為手段、以實踐活動為載體、根據教師特點培養、指導與監控適時到位等為主要特色的教師培訓管理，為民辦幼兒園教師培訓管理提供了值得借鑒的經驗。
關鍵詞：民辦幼兒園；教師培訓；管理
教師培訓管理已經成為影響教師培訓成效的關鍵因素，教師培訓管理的無序會成為制約教師培訓發展的瓶頸[1].筆者通過對山西省幼兒園教師培訓管理調查發現，各地幼兒園教師培訓及管理情況不一，有很多民辦幼兒園教師流動性大，導致對教師培養和培訓投入力度不大，效果欠佳。民辦幼兒園教師培訓如何走出困境，如何通過有效的管理促進民辦幼兒園教師的成長，J園模式值得借鑒。
J園屬山西某文化公司旗下主園，該園幼兒人數270人左右，從托班到大班共設立9個班級，教師總數36人，其中本科學歷的教師9名，?？茖W歷的教師17名，幼師或中專學歷的教師10名。男教師5人，其中本科學歷者3名，?？茖W歷者2名。根據公司與幼兒園發展需要，教師隊伍由兩部分組成，一部分是幼兒教師，主要從事班級管理和日常教育教學工作，另一部分是音樂培訓師，主要負責音樂課程的培訓和新課程的教研與開發，同時部分幼兒教師承擔著音樂培訓師的職責。J園師資隊伍相對穩定，以1年為周期，只有一兩名教師離職。
一、特色分析
（一）以園本培訓為主
調查結果表明，教育主管部門的培訓項目大部分是針對幼兒園園長等領導層展開的，針對民辦幼兒園普通教師的培訓少，普及程度較低，因此，園本培訓成為民辦幼兒園的主要培訓途徑。J園根據自己發展特色構建以園為本的培養模式。通過師徒結對、教研、技能訓練、專題培訓等方式促進教師專業成長。教研室是其教學研究的主要基地。教研活動在每周六上午進行，主要形式有教師觀摩課、課程試講、戲劇排練、區域材料研討、手工制作等； 技能培訓主要是加強教師在音樂、舞蹈、彈唱等方面的基本功訓練； 幼兒園在每個寒暑假抽出約兩周的時間對教師專題培訓，由園長和外聘專家進行五大領域的培訓，其中以藝術教育領域為主，此外還有蒙氏、洪恩英語等訂購教材的免費培訓。
（二）以特色課程開發為手段
課程管理是幼兒園管理的核心，音樂是J園的特色課程。J園鼓勵教師參與課程開發，并在課程開發與應用中成長。J園根據教師的不同特長和需要，每位教師經過一段時間教學后，主要承擔課程開發和培訓任務； 帶班教師在課程開發后，將所開發的課程運用到教學中，在實踐中不斷修正和完善。
通過多年的積累，J園出版了一套幼兒園音樂教材和教參資料，教師在教材的編寫中做了很多工作。這有利于發現自己存在的不足和差距，也有利于教師自我效能感的提升，更有利于激發其積極要求進步和不斷學習的欲望。
（三）以實踐活動為載體
教師職后培訓以理論為主，但單純的理論培訓不能完全滿足教師成長的需求。J園在理論培養的同時注重實踐，通過具體的活動操作加強教師培養，發現問題、解決問題，使理論與實踐有機結合。
首先，定期進行舞蹈、戲劇等排練。每周二、四、六晚進行排練，定期進行匯報表演，排練過程中或表演后都要進行交流指導。其次，開展教研活動。每周教研活動進行集體備課、試講練習、戲劇活動研討、教學問題研討和大型活動方案的模擬操作等。再次，通過大量的公開課和觀摩課督促教師自我評價與反思，以此加強教師的自我完善。最后，幼兒戲劇展演活動。教師負責班級幼兒戲劇課程的多方位滲透式教育和具體排演，這些對教師來說又是一項新的挑戰。
（四）培養具有針對性
J園能關注每一位教師的發展潛能，根據教師發展的意愿和能力進行有針對性的培養。在一段時間的保教工作后，教師潛能得到開發，有的教師在教學的同時加入課程開發團隊，有的教師參與課程培訓等，均獲得了長足的進步。
教師W起初在音樂課程培訓方面效果并不明顯，但園長發現其潛質，認為主要是唱得太少，因為技能是習得性的，所以讓其多唱多聽音樂，找音準。該教師現在音準把握準確，不僅進行音樂教學而且參與了培訓工作。
教師C是一個能力較強的人，在與人交往及工作方面都表現得非常出色。有很強的自信心和工作能力，在幼兒園課程開發中承擔了大量的工作，但園長覺得長期下去，該教師會好高騖遠，需要適當的打壓，讓其走踏實每一步，穩扎穩打，小步走路，這樣的成長才是最好的。目前教師C已經成長為優秀的音樂培訓師。
（五）指導與監控及時到位
有很多幼兒園在培訓方面投入也很大，但是疏于培訓的監控管理，致使培訓效果不佳。但J園對教師培訓的監督力度較大。
J園對教師發展過程進行監控，及時跟蹤指導。培訓后，要求教師在規定時間內必須完成的任務，絕不拖拉，否則會有相應的處罰措施。一旦教師出現不認真、馬虎等現象，必須嚴肅批評和教育，譬如晚上進行舞蹈或戲劇的排練，沒有達到要求，就要進行及時指導與批評。
教師M家庭環境比較舒適，在教學和成長中的主動性不太高。主班老師是位勤快的人，無論在教學上還是日常生活中都事無巨細，使得教師M無所事事，總認為自己就是打掃衛生的。園長及時捕捉到了這些信息，采取談話和淡漠的方法進行引導和教育，“是你退縮沒有向生活伸手，作為大學生應有智慧，即使處于輔助的位置，也應該找到自己的工作重心?！?br>
教師C能力較強，但思考問題有時還不夠全面，在活動中園長及時給予了教育。在一次音樂游戲建構中，教師C設計用身體手推手構造了一個門，這時園長及時指出該游戲建構思維不夠緊密和全面，上面門的造型出來了，下面兩只手就可以做成鎖，門是要鎖的。
二、形成特色的原因分析
J園幼兒園教師專業成長快，管理行之有效，究其原因，外部環境的支持固然重要，但管理主體幼兒園和受訓主體教師更為重要。
（一）幼兒園因素
J園也同其他民辦幼兒園一樣存在很多亟需解決的問題，如幼兒園在擴大規模中存在師資的短缺、新進教師的融合和成長、教師的穩定性等問題。J園沒有等待，而是積極拓寬渠道，發揮自身優勢，促進教師成長，解決師資問題。
原標題：民辦幼兒園教師培訓管理優秀個案分析---以山西省某民辦幼兒園J園為例
摘要：幼兒園教師培訓管理已成為影響教師培訓成效的關鍵因素。山西省某民辦幼兒園J園以園本培訓為主、以特色課程開發為手段、以實踐活動為載體、根據教師特點培養、指導與監控適時到位等為主要特色的教師培訓管理，為民辦幼兒園教師培訓管理提供了值得借鑒的經驗。
關鍵詞：民辦幼兒園；教師培訓；管理
教師培訓管理已經成為影響教師培訓成效的關鍵因素，教師培訓管理的無序會成為制約教師培訓發展的瓶頸[1].筆者通過對山西省幼兒園教師培訓管理調查發現，各地幼兒園教師培訓及管理情況不一，有很多民辦幼兒園教師流動性大，導致對教師培養和培訓投入力度不大，效果欠佳。民辦幼兒園教師培訓如何走出困境，如何通過有效的管理促進民辦幼兒園教師的成長，J園模式值得借鑒。
J園屬山西某文化公司旗下主園，該園幼兒人數270人左右，從托班到大班共設立9個班級，教師總數36人，其中本科學歷的教師9名，?？茖W歷的教師17名，幼師或中專學歷的教師10名。男教師5人，其中本科學歷者3名，?？茖W歷者2名。根據公司與幼兒園發展需要，教師隊伍由兩部分組成，一部分是幼兒教師，主要從事班級管理和日常教育教學工作，另一部分是音樂培訓師，主要負責音樂課程的培訓和新課程的教研與開發，同時部分幼兒教師承擔著音樂培訓師的職責。J園師資隊伍相對穩定，以1年為周期，只有一兩名教師離職。
一、特色分析
（一）以園本培訓為主
調查結果表明，教育主管部門的培訓項目大部分是針對幼兒園園長等領導層展開的，針對民辦幼兒園普通教師的培訓少，普及程度較低，因此，園本培訓成為民辦幼兒園的主要培訓途徑。J園根據自己發展特色構建以園為本的培養模式。通過師徒結對、教研、技能訓練、專題培訓等方式促進教師專業成長。教研室是其教學研究的主要基地。教研活動在每周六上午進行，主要形式有教師觀摩課、課程試講、戲劇排練、區域材料研討、手工制作等； 技能培訓主要是加強教師在音樂、舞蹈、彈唱等方面的基本功訓練； 幼兒園在每個寒暑假抽出約兩周的時間對教師專題培訓，由園長和外聘專家進行五大領域的培訓，其中以藝術教育領域為主，此外還有蒙氏、洪恩英語等訂購教材的免費培訓。
（二）以特色課程開發為手段
課程管理是幼兒園管理的核心，音樂是J園的特色課程。J園鼓勵教師參與課程開發，并在課程開發與應用中成長。J園根據教師的不同特長和需要，每位教師經過一段時間教學后，主要承擔課程開發和培訓任務； 帶班教師在課程開發后，將所開發的課程運用到教學中，在實踐中不斷修正和完善。
通過多年的積累，J園出版了一套幼兒園音樂教材和教參資料，教師在教材的編寫中做了很多工作。這有利于發現自己存在的不足和差距，也有利于教師自我效能感的提升，更有利于激發其積極要求進步和不斷學習的欲望。
（三）以實踐活動為載體
教師職后培訓以理論為主，但單純的理論培訓不能完全滿足教師成長的需求。J園在理論培養的同時注重實踐，通過具體的活動操作加強教師培養，發現問題、解決問題，使理論與實踐有機結合。
首先，定期進行舞蹈、戲劇等排練。每周二、四、六晚進行排練，定期進行匯報表演，排練過程中或表演后都要進行交流指導。其次，開展教研活動。每周教研活動進行集體備課、試講練習、戲劇活動研討、教學問題研討和大型活動方案的模擬操作等。再次，通過大量的公開課和觀摩課督促教師自我評價與反思，以此加強教師的自我完善。最后，幼兒戲劇展演活動。教師負責班級幼兒戲劇課程的多方位滲透式教育和具體排演，這些對教師來說又是一項新的挑戰。
（四）培養具有針對性
J園能關注每一位教師的發展潛能，根據教師發展的意愿和能力進行有針對性的培養。在一段時間的保教工作后，教師潛能得到開發，有的教師在教學的同時加入課程開發團隊，有的教師參與課程培訓等，均獲得了長足的進步。
教師W起初在音樂課程培訓方面效果并不明顯，但園長發現其潛質，認為主要是唱得太少，因為技能是習得性的，所以讓其多唱多聽音樂，找音準。該教師現在音準把握準確，不僅進行音樂教學而且參與了培訓工作。
教師C是一個能力較強的人，在與人交往及工作方面都表現得非常出色。有很強的自信心和工作能力，在幼兒園課程開發中承擔了大量的工作，但園長覺得長期下去，該教師會好高騖遠，需要適當的打壓，讓其走踏實每一步，穩扎穩打，小步走路，這樣的成長才是最好的。目前教師C已經成長為優秀的音樂培訓師。
（五）指導與監控及時到位
有很多幼兒園在培訓方面投入也很大，但是疏于培訓的監控管理，致使培訓效果不佳。但J園對教師培訓的監督力度較大。
J園對教師發展過程進行監控，及時跟蹤指導。培訓后，要求教師在規定時間內必須完成的任務，絕不拖拉，否則會有相應的處罰措施。一旦教師出現不認真、馬虎等現象，必須嚴肅批評和教育，譬如晚上進行舞蹈或戲劇的排練，沒有達到要求，就要進行及時指導與批評。
教師M家庭環境比較舒適，在教學和成長中的主動性不太高。主班老師是位勤快的人，無論在教學上還是日常生活中都事無巨細，使得教師M無所事事，總認為自己就是打掃衛生的。園長及時捕捉到了這些信息，采取談話和淡漠的方法進行引導和教育，“是你退縮沒有向生活伸手，作為大學生應有智慧，即使處于輔助的位置，也應該找到自己的工作重心?！?br>
教師C能力較強，但思考問題有時還不夠全面，在活動中園長及時給予了教育。在一次音樂游戲建構中，教師C設計用身體手推手構造了一個門，這時園長及時指出該游戲建構思維不夠緊密和全面，上面門的造型出來了，下面兩只手就可以做成鎖，門是要鎖的。
二、形成特色的原因分析
J園幼兒園教師專業成長快，管理行之有效，究其原因，外部環境的支持固然重要，但管理主體幼兒園和受訓主體教師更為重要。
（一）幼兒園因素
J園也同其他民辦幼兒園一樣存在很多亟需解決的問題，如幼兒園在擴大規模中存在師資的短缺、新進教師的融合和成長、教師的穩定性等問題。J園沒有等待，而是積極拓寬渠道，發揮自身優勢，促進教師成長，解決師資問題。
