自主學習是指學習者自覺確定學習目標,針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動,監控學習過程,評價學習結果。在當今的知識經濟時代,科學技術飛速發展,知識更新周期快且呈爆炸式增長,醫學生要想跟上時代和社會發展的步伐,必須打破“教育定終生”的觀念,樹立終身學習的自主學習意識,培養自主學習能力,不斷多渠道、多方式、多途徑攝入信息,充實自己。學習心理學是教育心理學的一個重要分支,它立足于學習的本質并從學習過程、思維方式、行為方式、生理機制、認知理論、學習策略以及學習技巧等方面專門研究不同群體尤其是學生群體學習的一門科學。本研究從學習心理學的視角出發對新疆某醫學院校不同年級、性別、專業、民族醫學生自主學習能力現狀進行調查,分析影響醫學生自主學習能力的因素,以期為醫學生自主學習能力的提高提出對策和建議。
1、資料與方法
1.1一般資料
采用分層抽樣的方法,對新疆某醫學本科院校一年級、二年級、三年級、四年級共計200名學生進行問卷調查,回收問卷186份,14份問卷不合格,有效回收率為93%。其中男學生97名,女學生89名;大一學生42人,大二學生48人,大三學生45人,大四學生51人;年齡18~22歲,平均\\(20.0±1.2\\)歲。
1.2研究方法
調查對象的一般資料包括性別、專業、民族、年級、家庭經濟狀況等。根據社會認知學派Zimmerman提出的自主學習研究框架的動機、方法、時間、學習結果、環境和社會性6個維度,參照國內外的相關量表,結合新疆某醫學院校醫學生自主學習的實際情況,編制了《醫學生自主學習能力狀況》測試量表。該量表包括自我管理能力、信息能力、學習合作能力3個分量表共28題。
在進行正式調查之前抽取了42名學生進行了預調查,測得此問卷的分半信度為0.892\\(P =0.000\\),克隆巴赫系數為0.938,表明此問卷具有較高的內在一致性,穩定性較好。問卷根據“完全不符合”、“基本不符合”、“基本符合”、“符合”、“完全符合”劃分為5個等級,每個等級分別對應1~5分,得分為34~170分。
1.3統計學處理
采用SPSS19.0統計軟件處理數據,各組數據均以均值±標準差 \\(-x±s\\)表示。采用成組比較的t檢驗或校正t′檢驗,多組間比較采用單因素方差分析,檢驗水準α=0.05。
2、結果
2.1自主學習能力的總體狀況
學生信息能力維度得分最高,自我管理能力得分次之,學習合作能力維度上得分最低。3個維度得分差異具有統計學意義 \\(P <0.05\\),見表1。
2.2不同年級大學生自主學習能力狀況比較
3個維度各年級學生自主學習能力總分均不同。大四年級學生在3個維度上的得分均高于大一、大二和大三年級學生。在自我管理能力維度和信息能力維度上,隨著年級的升高,得分有升高的趨勢。大一、大二和大三年級學生在自我管理能力和信息能力維度上的得分差異具有統計學意義 \\(P <0.01\\),見表2。
2.3不同性別大學生自主學習能力狀況比較
男大學生在學習合作能力和自我管理能力維度上的得分高于女大學生。而在信息能力維度上,女大學生得分高于男大學生。男大學生和女大學生在信息能力維度上的得分差異具有統計學意義 \\(P <0.01\\),見表3。
2.4不同專業大學生自主學習能力狀況比較
不同專業醫學生自主學習能力得分差異較大,總分最高的專業是麻醉學,其次是公共事務管理專業,藥學專業學生得分較低。在學習合作能力維度上,中醫學專業得分最高,臨床醫學得分最低。在自我管理能力維度上,麻醉學專業得分最高,中醫學得分最低。在信息能力維度上,中醫學得分最高,護理學得分最低。不同專業的學生在3個維度上的得分差異有統計學意義 \\(P <0.05\\),見表4。
2.5不同民族大學生自主學習能力狀況比較
維吾爾族學生學習合作能力維度得分最高,其次是漢族和回族學生,而哈薩克族學生和其他民族學生的得分相對較低。哈薩克族學生自我管理能力維度得分最高,漢族學生緊隨其后,維吾爾族學生得分較低。漢族學生信息能力維度得分最高,哈薩克族學生和其他民族學生稍低。不同民族大學生在學習合作能力、自我管理能力和信息能力3個維度上的得分差異具有統計學意義 \\(P <0.05\\),見表5。
2.6不同家庭收入的大學生自主學習能力狀況比較
家庭月收入<1 000元的大學生在學習合作能力和自我管理能力維度上的得分高于其他組,而在信息能力維度上的得分較低。家庭收入不同的大學生在自主學習各維度上的得分差異具有統計學意義\\(P <0.05\\),見表6。
3、討論
3.1影響因素
3.1.1不同性別的大學生自主學習能力不同
男大學生比女大學生自主學習能力高。當代社會,男大學生普遍被認為是有力量﹑能夠獨立行動﹑能做出決定的群體。因此,社會對于男生的要求和男生所要擔負的責任明顯高于女生。這種環境促使男生要有強烈的責任感,并知曉只有通過自覺踏實的學習,才能有更好的未來。
3.1.2不同年級的大學生自主學習能力不同
年級越高自主學習能力得分越高。大三、大四年級學生在學習合作能力、自我管理能力和信息能力上均高于大一、大二年級學生,相對于大一、大二年級學生自主學習意識更強。說明大三、大四年級學生在學習過程中更愿意尋求合作,自我管理的意識也比較突出,會合理地安排學習時間。同時跟年齡大小也有一定關系,年齡越大越明白學習的真正含義,越懂得珍惜學習的機會。
3.1.3不同專業的大學生自主學習能力不同
不同專業的學生學習風格不同,采用的學習策略也不盡相同。興趣也是導致自主學習能力不同的重要原因。專業興趣強的學生自主學習能力可能會較高。一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣,就會主動去求知、去探索、去實踐,并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。學生越喜歡自己所讀的專業就越能刻苦專研,越能對自己嚴格要求,更加深層次地進行學術研究。
3.1.4不同民族的大學生自主學習能力不同
不同民族的學生在學習合作能力、自我管理能力和信息能力維度得分均不同。新疆高校大學生是由各民族青少年群體構成的,不同民族的學生,由于其文化背景和語言環境不同,學習動機、興趣、情感及個性特點各有差別,導致自主學習的能力也存在差異。
3.1.5不同家庭收入的大學生自主學習能力不同
家庭月收入<1 000元的大學生自主學習能力最強,在學習合作能力和自我管理能力的得分均高于其他收入家庭的學生。對于大多數家庭收入較低的學生而言,知識就是改變個人和家庭命運的唯一途徑,只有掌握更多的知識和技能才能創造更多的財富。所以他們在學習過程中具有更強的自主性和主動性。
3.2總體狀況
從本質上講,自主學習的動機應該是內在的或自我激發的,學習的方法是有計劃的或經過練習已達到自動化的,學習的時間是定時而有效的;自主學習的學生能夠意識到學習的結果,并對學習過程作出自我監控,他們還能夠主動營造有利于學習的物質和社會環境。本調查結果表明學生自主學習能力普遍不高,自身尋求自主學習合作意識不強,沒有認識到自主學習的重要性,在學習過程中主動性較差,自主學習的動機缺失,運用學習策略不當,在學習時間自我管理和自我監控能力方面較差,自主創設和選擇學習環境等。
醫學生自主學習能力的提高和培養,不是一蹴而就的,是一個日積月累、循序漸進、潛移默化的過程,是學校、教師和學生本人共同作用力的結果。不同性別、年級、專業、民族和家庭收入的醫學生的自主學習能力是不同的,不同學習階段的學生學習特點不同。建議高校根據其特點積極采取有針對性的教學方法,因材施教,合理安排課程,使學生提高學習興趣,對專業知識的學習充滿動力和信心。同時,高校要給學生提供廣闊的學習空間和相對輕松的學習氛圍。在教學過程中,教師應根據年級和專業差異的特點,運用合理的教學策略,有計劃、有目的地設定教學目標、教學內容及教學實踐,提高并充分利用學生的參與意識,體現學生的主體行為,使學生做到自我認識、自我管理、自我激勵,樹立自主學習的思想,明確地認識到自己的責任、義務和學習目的,提高自覺性。此外,醫學生自身也要樹立自主學習的意識,明確自主學習目標,充分利用各種學習資源,達到學習效果的最優化。
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