一、課程體系的重要性

課程體系即課程結構，是指在一定的教育價值理念指導下將課程的各個構成要素加以排列組合使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統，也是一個專業所設置的課程相互之間的分工與配合。包括三個課程要素、目標要素、內容要素、過程要素，其中目標要素分為總體和單一課程的，即人才培養方案和課程教學目標；內容要素包括通識和專業內容；過程要素即體系實施，主要由課程要素的實現技術、方法、手段及途徑，實施的環境，和評價構成，它們是最終將高校的教育目標得以實現的主要手段和媒介，由此可見制訂一個合理的、科學的、現代化的課程體系是目前教育學家、教育工作者們的主要研究方向，將適合我國國情的課程體系運用在當代的大學生身上，培養出符合我國需要，能擔當重任的現代大學生是教師的任務和歷史史命。那么如何利用教師現有的知識、方法制訂出一個科學的課程體系并將其成功實施是本文要研究的問題。

二、項目管理概念及特點

項目管理是一門綜合的學科，它起源于20世紀50年代后期，美國的Booz-Allen Lockheed公司首次在北極星導彈計劃中運用PERT技術得到了成功，之后著名的阿波羅登月計劃、曼哈頓計劃等都是采用項目管理的理論和方法而取得成功的。
我國改革開放后，在華羅庚提出的“統籌兼顧，全面安排”的指導思想下，項目管理學科逐漸形成，并得到廣泛應用。目前大量的專家學者也在不斷地對其進行探討研究，以使其應用到更多的領域。
那么什么是項目管理？項目管理是指工程項目的管理者，在有限的資源約束下，把各種系統、資源和人員有效地結合在一起，采用規范化的管理流程，在規定的時間、預算和質量目標范圍內從項目的投資決策開始到項目結束的全過程進行計劃、組織、指揮、協調、控制和評價，以實現工程項目的目標。項目管理是一門科學，其特點是具有普遍性、目的性、獨特性、集成性、創新性。這些特點決定了項目管理的科學性及可操作性，針對這種情況，可以將某些工作項目化，利用項目管理的特點及管理方法使其更大范圍地服務于各行業領域。

三、如何應用

筆者將課程體系構建這個活動項目化，確定某一專業也如一個項目一樣，那么筆者對這個課程體系建設的管理也如對項目管理一樣的思維，這種方法可以使課程體系建設更加緊湊、系統。項目管理通過應用下列過程得以完成：啟動、計劃、執行、控制和收尾。而筆者在課程構建中也如此實施，最終得到一個科學合理且優秀的課程體系。

1.啟動階段

此階段是項目啟動部分，用來確定項目可行性及初步章程。而在高校的教學活動中，即為新專業的設立，確定某一專業是否開設需經過多方調研，學科帶頭人的論證、企業需求的分析、社會需求的分析，及教育理念的支持。當可行性研究最終的結果是該專業為新興專業，是滿足社會需求的，是大力發展的專業，那么這個專業被確立，這個過程就是要從中確定初步的人才標養目標。與此同時，以往專業與新專業的相關性，成立新專業的所需文件、規章、申報等活動是有章可依的，需要為新專業申報團隊進行學習及培訓。

2.規劃階段

項目中這個階段包括項目管理規劃、項目范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理、采購管理，是項目重要階段之一，需要規劃出一系列適合本項目的規章制度，及細節實施辦法。在專業課程體系構建中更是重要過程，這個過程的好壞將直接關系到課程體系能否科學制訂，該專業培養目標能否實現。
在課程體系構建中，確定整個專業課程體系建設過程規范要求，定義客戶是學生，產品是課程，如何設立課程，并使之有效地為學生服務，使學生經過本課程體系的學習達到人才培養目標，實現教育成果。在此過程中應用WBS將工作分解，確定最底層工作有哪些。如圖1所示。時間管理，即活動定義、活動排序、活動資源估算、活動歷時估算、制訂時度計劃，對應于課程體系，即將課程體系構建分解成最小的工作，確定有哪些工作要做。比如人才培養方案、課程計劃、課程教學大綱等細節工作，將工作進行排度，誰先誰后，時間上的關聯，確定相關的里程碑式的時間及每項工作需要的時間，都需要哪些人或物提供幫助，大約需要多少時間，確定這些之后，制訂時間進度計劃，什么時間完成什么樣的工作，最終工作結束所需的時間。
定義成本管理在課程體系中也很重要，因為課程體系的建設是一個高校的生命源泉，高校建設的一項重要內容，針對不同的人才培養目標而設置的課程，將涉及到實驗室、教師、對學生的招生及安置等工作，那么其中的成本可想而知也不低了，也是一個長期的工作，需要有力的監控。
溝通管理，先定義項目干系人，即課程體系構建的組成人員，包括學科帶頭人、相關專業帶頭人、任課教師、企業人事部門人員等多方面人員，共同從知識、能力、素質等方面對課程設置提出建議，合理化課程順序、學時、設置學期等具體內容，對與相關專業的關系、課程的模塊化銜接等要尤其注意，不要只從本專業角度出發，而是應該從相關領域、相關學科、相關知識點全面推敲，充分考慮知識的連貫性、擴展性、延伸性，這樣才能制訂出培養復合型人才的課程體系。項目干系人：其中要確定由學科帶頭人為領導，相關學科負責人、任課教師、企業人員參與的團隊來共同制訂課程體系，才會有說服力，符合實際需求。
人力資源管理，即在課程體系構建中需要的人，也有在課程實施過程中需要的人，還有監控的人等等。這個過程中，特別提出的是對任課教師的培養與培訓是一個長期的、艱巨的任務，如何培養青年教師、老教師適應新的教學體系是面臨的重要任務。
質量管量，即質量規劃、課程體系在構建過程中拿出的資料需要質量保證，在實施過程中更需要質量保證，在高校如何保證學生的最終質量，人才培養方案是一部分，教師的實施也是一部分，督導的監控也是一部分。
風險管理，即對風險進行管理。風險是在每個活動中都存在的，而原本在課程體系中很難讓人想到風險，就像大學是屬于國家的，它會一如既往地存在一樣。但是在現在的社會趨勢中，大學在面臨優勝劣汰，大學里的專業也在優勝劣汰，當一個專業的就業率連續幾年都過低時，學生將不再選擇，學校也不能再開設了。而社會需要什么專業，什么專業就會有生命力，所以對專業的開設，對課程的設置也是存在風險的。大學要有生命力，專業要有發展力，課程體系設置要有適應力，這就是風險，需要教育家們去思考，管理者們去努力。
總體來說，將項目管理的思維方法用到了課程構建中，將課程體系構建這樣一個學術的、專業的工作更加科學合理，考慮更全面，對高校、對學生都是有益的。
總結來說對課程構建的步驟如下：首先制訂人才培養目標，從知識、能力、素質三方面進行確定。接著根據人才培養目標制訂出人才培養方案，其中包括課程的設置、基礎理論課、學科基礎課、專業課等課程的比例，分布在各個學期、順序、學時。
再就由人才培養方案進行開課計劃的制訂，其中哪些課開在哪學期，其中的基礎課、專業課、素質課等方面兼顧，進行教師的安排與培訓，以期符合整體目標。再接下來就是課程設計了，由專業人事及任課教師對課程的目標、教學內容、教學的方法及手段、課程評價體系等進行設計，其中包括教學過程的管理、教學的督導、學生的評價等方面對整個教學過程的實施全程監控，及時發現問題，解決問題，實現教與學的第一手反饋。最后是評價，這個評價主要是最終對學生的評價，按著項目管理的思路，課程是最終的產品，學生是用戶，那么用戶對產品的評價將是對產品的質量最終關，而企業及社會對學生的評價又是對產品的間接反饋，所以這個評價體系的建立要從學生的角度進行，而不是教師的。教師的評價體系在教學實施過程中進行，因為這個過程是靈活機動的，可以通過教師的評價對課程體系有新的認識及想法。如圖2所示。3.執行階段

本過程是對前期制訂好的課程設置與教學進程表的具體實施，要求根據人才培養方案，確定每學期的為開課計劃，具體到學年、班級，任課教師，此階段將是重中之重，先要確定教師隊伍，再確定每門課程的具體大綱、具體細節，注重團隊建設，即教師的培養、學科帶頭人的傳幫帶、輔導員對學生的相應教育，乃至學生對本業的了解、對課程的認知、對課程的需求。這里重點是對教師的培養，如何成為一名合格的教師，成功講好本門課程，包括如何進行課堂管理，如何通過教師的水平讓學生成為主體從而自主學習、創新學習，這些都是這個過程的首要任務。

4.監控階段

這是教學中必不可少的部分，也就是督導。在高校都存在著督導的部門，他們一般由一些學科帶頭人、教學經驗豐富的老教師組成，定期與不定期對教師進行聽課等活動，有督有導，是教學質量的有力保證。本過程是教學環節中對質量監控的重要環節，是對執行過程的有力保證，督導在對執行過程的教學過程，學生學習過程、考試過程等環節進行實時監控，即時發現問題、解決問題，對問題進行分析，確定性質及原因，是否對課程體系進行更改。在此可利用因果圖對發現的問題給出分析，所圖3所示。三、結論

本階段是項目的結束，要對合同之類的做最后整理完結，而對課程體系設置來說就是最終的檢驗，即對學生最終學習成果的驗收，這個階段即是將學生帶入社會，步入工作崗位，通過學生的表現、業績、企業的評測等方面來確定是否培養出社會所需人才，與設立的人才培養目標是否相符，也就是本課程體系構建是否科學完善。

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