1 "喻教"的含義

高中生物課堂的內容沒有動物世界里奔放自由的精彩,也沒有人與自然的植物靜態自若的神奇,取而代之的是動物體解剖后作為實驗材料,從微觀上探索和分析,取而代之的是研究幾株呆板豌豆的基因型,那么如何激發學生對神奇的生命現象的期待,作為生物教師,可以改變思維方式,在生物課堂中運用恰當的比喻幫助學生構建一個輕松、愉快的學習氛圍,達到事半功倍的效果.這就是我所稱謂的"喻教",即將一些難懂的或者乏味的知識生活化、通俗化、趣味化,從而利于學生理解,提高學習生物的興趣.

2 "喻教"的嘗試

2.1 教材編寫者的嘗試

在《課程標準》的指導下,教材的編寫者語言方面也活潑了不少,諸如:細胞器相當于工廠里的不同車間,有養料制造車間"葉綠體"、動力車間"線粒體"、蛋白質的生產機器"核糖體"、蛋白質的包裝車間和發送站"高爾基體"等";細胞核"就是工廠里的控制中心.對比以前的教材,直接告訴學生細胞器,她的功能分別是什么什么,學生的理解效果就好很多.

2.2 我在課堂教學中的嘗試

合適的"喻教"在課堂教學中使用,能夠給人以教益和啟迪,因此,恰當的比喻可以準確的表明事理,因此,教師在進行"喻教"教學方式時,必須遵循一些原則:比喻相似性原則、比喻熟悉性原則、比喻簡單性原則和比喻趣味性原則,才能使得知識立體化,收到事半功倍的效果.下面列出我經常使用"喻教"教學方式教學的幾方面,通過生活中隨處可見的實物更加生動地理解了微觀世界,擴大了想象空間.

2.3 抽象模型形象化

例如解釋蛋白質的多樣性時:將氨基酸比作英文字母,多肽比作單詞.每個單詞要由一定數量的字母按某種特定的順序排列在一起,一般調換字母、增減字母或改變字母的順序,單詞的意思都會改變;再如解釋跨膜運輸的方式時,脂溶性物質穿過細胞膜:細胞膜上的磷脂分子是門衛,脂溶性物質是門衛的熟人,不需要介紹人\\(載體\\)也不需要買門票\\(能量\\),就可以進入.

2.4 深奧概念淺顯化

高中生物知識概念較多,所謂生物學概念,是指我們對生物及生理現象本質特征的一些認識,概念的教學往往是枯燥、乏味,難于記憶的,但是很多問題都是直接利用對概念的正確理解來解決問題的.因此,運用"喻教"的教學方式進行概念教學很有必要,教學中如將細胞壁比喻成人的皮膚,保護作用顯而易見;胞間連絲比喻成河上的一座橋,將橋的兩邊連通起來,兩岸的人們可以互相往來,從而實現植物細胞間的物質和信息交流.再如,從方位上把"體液中的組織細胞"比喻成"海洋中的島嶼",把"染色體"比喻成"裝DNA的袋子",從而使得學生更加清晰地理解細胞與體液、染色體與DNA的相互位置關系";血管"比喻成"房子中的水管",使得學生更加理解血管的運輸功能以及對人體的意義;從視覺上,把"DNA分子"比喻成"螺旋型梯子"",堿基對"是"梯坎"",磷酸和脫氧核糖組成的骨架"是"扶手".另外,比如將"酶"比喻成"砍價高手"";三碳化合物"比喻成"滿載公交",五碳化合物比喻成"空公交"等.

2.5 復雜過程簡單化

生物體內有著復雜的生理過程,這些生理過程的理解因其微觀性、復雜性等難以理解,教師可以進行"喻教"教學.例如:學習植物組織培養時,脫分化和再分化過程中的細胞全能性不好理解,這時,可以采用"喻教",將脫分化過程比喻成一個已經工作多年的人回到學校讀書,在學校學習的過程中,她有了重新選擇職業的機會,選擇的可能性很多,可以從事的職業很多,這時她的全能性就在增加;再分化過程相當于這個人重新就業,這時只能從事一個職業,全能性就降低了.再如:理解機體的能量供應和利用情況時,把機體比喻成一個"家",我把ATP\\(直接能源物質\\)比喻成"家"里的"鈔票",可以用來直接買東西;糖類就像"家"里的"活期存折"",錢"\\(ATP\\)不夠了就從"活期存折"\\(糖類分解\\)里取;脂肪就像"定期存折"",活期存折"\\(糖類\\)里錢不夠時,就該用"定期存折 "里的錢了;蛋白質就像家里不動產,當定期存折\\(脂肪\\)不夠時,就該動用不動產\\(蛋白質\\)了,此時,機體有生命危險了,就像家庭面臨瓦解一樣.另外",DNA分子的邊解旋邊復制過程"可以比喻成"一條壞的拉鏈"";噬菌體侵染細菌的過程"比喻成醫生給病人注射藥物,DNA是藥物,針管是蛋白質外殼,蛋白質外殼留在外邊,只有DNA才能進入細菌的內部等.

3 結語

人類認知的能力要受到空間、時間和自身器官感受的限制,因此,人類要探索未知的世界,就需要借助已知的概念,并將其映射到未知的領域,從而獲得新知識,因此,在科學思維中,比喻就是一種重要的思維工具和手段,經常嘗試這種"喻教"的教學方式,不僅可以使得教師的教學比較輕松,更能夠對學生產生深遠的影響.