本篇論文目錄導航：

【題目】高考改制對高中思想政治教學的作用研究
【緒論 第一章】高考制度的發展歷程
【第二章】高考改革對中學思想政治課教學的影響
【第三章】思想政治課順應高考制度改革的調整措施
【結論/參考文獻】高考改革下中學思想政治課教學研究結論與參考文獻

第三章 中學思想政治課教學順應高考制度改革的調整措施

在中學思想政治課的教學中，我國可以參考國外有關的教學制度。在教學的內容方面，國外的公民教育主要包括三個方面：其一，政治教育，即本國的政治制度、建國歷史、愛國主義思想，增強學生們對于政治的關心程度；其二，法制教育，即學生身為本國的公民，要明白自己能夠享受到了公民權利是哪些，應該盡到的公民義務有什么；其三，思想道德教育。在教學的特點方面，不同于國內明確直接的教授思想政治內容，國外的公民教育有著廣泛性、隱秘性、和實踐性的特點，它沒有把思想政治教育作為一門獨立的學科，而是將其講授的內容散布在與其相關的各個科目中，通過歷史故事的講述、戲劇情節的排演、社區義工的實踐活動等，來幫助學生們加深對于思想政治內容的理解，使得政治教育不僅局限在書本知識上，更為學生們提供了現實生活中的權利、制度支持。

在教學方法方面，國外的公民教育雖然也以課堂授課為主，但是教師更加注重與學生之間的互動，調動學生的學習熱情。而且由于沒有如中國高考一般嚴格、競爭激烈的高考制度，因此課外的實踐活動非常豐富，如社區活動、參觀本市政府、議會、聽取政治相關的講座等等。借鑒國外的教學制度，結合我國的教學實際，我國中學思想政治教學可以在以下幾個方面得到改進：

一、鼓勵學生在高考中選考思想政治，提升中學思想政治課的學科地位

正如前文所說，學生對于一個學科的認同程度，對于該學科的學習起著非常大的影響作用。如果學生對于該學科的認同程度高，那么他就會有較高的學習熱情，該學科所傳遞的知識和理念就會對他有較深的影響，不僅僅局限于書本間的知識運輸，更會融入他的生活中，對于他的價值觀念、行為方式產生指導作用，學生也更容易獲得較好的成績，在高考時選擇該科目作為考試科目。但與其相反，如果一個學生對所學科目沒有什么認同感，那么他就會喪失學習的激情和動力，學習的過程變為單調枯燥的記憶和背誦，無法在考試中取得較好成績，因此也不會選擇該科目參加高考。

因此，學校應該提升社會對于思想政治課教學的認同感，鞏固思想政治課教學的學科地位，而這一點可以從以下幾方面入手做起。

其一，提高學生對于思想政治課程的認同程度，可以先提高家長們對思想政治課程的認知，從而發揮家長對孩子的影響。學?？梢远ㄆ谡匍_家長會，對家長們強調思想政治課程的重要性，它主要包括如下幾點：首先，思想政治課程不僅僅局限于馬克思主義理論，它更提供了對于社會經濟、政治領域的理解途徑，使得學生對于社會現狀有著更加深刻的認知，也為學生以后選擇學習各種專業知識奠定了基礎；其次，思想政治為同學們提供了價值觀、人生觀、世界觀的正確引導和有力支持，眾所周知，學生們在高中階段還處于青春期階段，其心理和思想也不完全成熟，但是，對于世界有著很多的困惑和試圖了解的好奇心，在這個成長階段，能夠形成正確的價值觀是非常重要的，它能夠避免學生們誤入歧途，督促學生們將自己的時間和精力放在真正有用的事情上面，而思想政治課程就為青春期迷茫的學生們提供了支持；此外，思想政治作為高考科目中的一門，其實是有著自己的學習和考試技巧的，只要學生們在學習過程中認真聽講，勤加練習，掌握了這些技巧，就能夠在高考中獲得較高的分數。因此，通過面向家長強調思想政治課程的重要性，能夠使得家長對于思想政治的固有觀念得到改善，從而在自己與孩子相處的過程中，向孩子傳達思想政治學科的重要性，從而引起孩子們的重視。

其二，面對學生們，老師提高他們對思想政治課程的認同感，可以定期發放時政類的閱讀資料，在幫助學生們了解時事政治的基礎上，運用思想政治課程中學到的原理對現實進行分析，從而使得學生們認識到，思想政治并不是一門"無用"的學科，恰恰相反，它在人們認識當前社會、分析社會熱點時具有非常重要的作用。

二、強化學校對思想政治課教學重視程度

僅僅是提高家長和學生們對思想政治課程的重視程度，還遠遠不夠，學校的領導以及管理層的重視，在很大程度上，影響著老師們的教學過程。因此，要強化學校對思想政治教學的重視，它主要表現在如下幾個方面。

其一，增加思想政治的課時安排，合理分配政治課程。正如前文所說，在當前的高中教學過程中，尤其是理科生的課程安排中，存在著政治課程課時過少的情況，一周僅有一兩節課，有限的時間使得教師無法深入講解知識，也無法解答學生們的疑惑。因此，首先應該增加思想政治的課時，在授課的時間上對它有所保障，這樣，教師才能比較自如的授課、歸納知識點、講解課后習題，從而推動教學進行的良性、穩定的進展。

其二，增加思想政治課程的師資力量投入。學校應該提高思想政治教師的工資，調動他們的工作熱情，同時，以較高的薪水來吸引更高水平的教師來到本校授課；學?？梢远ㄆ诘臑樗枷胝谓處焸兲峁┡嘤栒n程，獲得最新的高考信息，整合教學和考試資源，學習新的教學方法，逐漸提高教師們的授課水平；學校還可以為學生們訂閱思想政治類的期刊、以及時政類的報紙，放在學校的圖書館和閱覽區，方便學生們隨時取閱，從而在日常生活中，增加他們的思想政治知識，鍛煉他們用課本知識來分析當前社會現狀的思辨能力，潛移默化地提高學生們對思想政治課程的重視程度、以及他們的綜合素質和能力，幫助他們在考試中獲得更高的分數。

三、推進教師教學理念轉變，提升教師素養

除了在家長、學生、學校領導和管理層做出改善之外，教師一直是教學過程中非常重要的環節，他直接同學生們接觸，傳遞給他們所學的知識。如果一個教師的水平不高，那么即使家長和學生再重視、學校投入再多的教學資源，學生們也很難獲得較好的考試成績，可能會造成教學資源的浪費。 因此，教師的能力至關重要，它有著重要的影響因素，其中一點就是教學理念。

目前，面對著新課程改革的建議、以及全新的高考改革制度，一些有較深資歷的教師并未投入較大的注意力，教學的思維還停留在原有的模式上面，認為只要把考試中的重點內容講透，多加練習，讓學生們在考試中取得較高的成績，就已經達到了自己的教學目的。面對這種情況，應該在教師群體中確立起"終身學習"的理念，使得他們充分認識到，學習不僅僅是學生們的事情，作為教師也要不斷更新自己的知識結構，學習先進理念，轉變教學思維。

當然，教學思維的轉變并不是一個簡單、容易的事情，資歷深厚的教師容易將自己的經驗作為授課的利器，對于改變和學習新的事物產生抵觸的情緒，而剛剛進入工作領域內的教師，年級尚輕，還處在迷茫的階段，缺乏自己獨立的判斷能力，大多只是模仿年長教師的教學。因此，在改變教學思維的過程中，筆者認為，可以運用"雁陣模式"的方法，即從學校中的骨干教師入手，這些教師一般人在中年，擁有了一定的教學資歷和經驗，但同時對新鮮事物還能夠保持敞開的心態，能夠適應全新的教學思維和教學方法。因此，學?？梢约袑@些骨干教師開展培訓工作，轉變他們的教學思維，并鼓勵他們在平日的教學中應用這些方法，從而樹立起榜樣作用，當這個風氣逐漸在骨干教師群體中形成時，就自然能夠引起年長教師和年輕教師的重視，他們或者出于不愿被年輕人淘汰、或者出于模仿的目的，都會開始自覺的學習新的教學方法和教學理念，在形成了規模效應之后，學校的培訓工作就能很容易的展開了。

四、轉變教學思路，關注學生發展

對于教師工作的改進，除了在教學理念的環節上，需要轉變教師們的固有思維之外，對教學的內容，也要及時的加以更新。課程改革的標準明確表明了，高中的教學更加注重素質教育，逐漸擺脫過去的僵化的、填鴨式的應試教育，注重學生綜合能力的提升，不僅使學生了解知識，更要知道如何運用知識，提高思辨和判斷能力，能夠解決日常生活中的問題。

因此，在平日的教學內容上，教師不能像以往傳統的教學模式，只做一個知識的搬運者，將課本知識整理出來供學生們抄寫和背誦，教師要引入現實生活中的案例，將社會現象同書本中的原理相結合，這樣學生們就能夠明白，書本中的原理是如何在現實生活中得到應用的。而且，教師運用案例進行講解的方法也是對考試中解答的預熱，由于高考愈發看重素質教育，因此，在出題的比重上，解答題、論述題、分析題所占的分數越來越大，這些題目往往會給出一個社會熱點或者社會現象，要求學生們用學到的知識對其進行分析，這就是原理應用到實際生活中的一種體現，而如果這種思維模式在老師教學的過程中就體現出來，學生在遇到相似的問題的時候，就能夠自然而然的答出來了。

本來，知識就是從實踐中來，到實踐中去的，只有轉變教學思路，更加注重與學生們的需求和綜合素質相結合，才能真正做到這一點。

五、改革教學評價制度，建立雙向評價機制

目前，在高中思想政治教學中，教師是學生學習的評判者，然而學生卻很少參與到教師的評價中，這種評價機制的不均衡是教學雙方的不平等，因此學校應該進一步改革教學評價制度，建立雙向評價機制。除了自上而下的改進教師的工作之外，還應該建立起反饋和評價機制，及時傾聽學生們對老師教學的意見，建構多元的學習評價方式。

具體說來，學?？梢远ㄆ谠趯W生中發放調查問卷，將教學的工作劃分為教學內容、教學方法、教學態度等多個方面，每個學生在每個項目中，為對應的老師進行打分，學校統計出結果后，進行比對，從而發現老師在教學過程中的不足。而且，學校的管理層還可以隨機抽取學生進行采訪，讓他們對于教師的教學提出建議，再反饋給老師，從而為其教學短板的改進、教學水平的提高指明方向。

此外，在執行的過程中，為了得到老師的重視，學?？梢詫⒔處煹耐瑢W評價與獎金等經濟激勵方式掛鉤，每個月同學評價最高的三名老師，可以獲得額外的教學獎勵，通過這種行為，以金錢作為動力，調動了老師們的積極性，促進他們更加重視學生對于教師教學反應的建議。

六、改進教學方法，激發學生的學習興趣

近些年來，通過教育學學界的不斷探索和討論，越來越多的學者和研究人員達成了一個共識，就是在教學的過程中，處于主體地位的是學生。以往的觀念會認為，由于在教學中，老師是掌握知識的一方，因此處于優勢的主體地位，學生由于是被教授的一方，因此處于被動的地位。但教學的主體性理論認為，恰恰相反，在教學中，只有確立了學生的主體地位，明確學生的需求，才能調動學生的熱情和積極性，才能使其更好的理解和接受所學到的知識。

因此，這就要求教師改進教學方法，激發學生的內在學習動力。在講課方式上，教師要轉化過去以教師為絕對主導地位的"一言堂"式的單向教學模式，在課堂中增加同學生們的互動，通過提問、課堂報告等方式，增加學生對課堂教學的參與機會。

在與學生的交流方面，教師應該及時了解學生們在學習過程中的不足之處，通過隨堂測驗、考試等方式，了解學生哪些問題沒有學明白，哪些知識點還存在理解上的困難，哪些知識是知道后卻不懂得怎么應用，哪些錯誤是由于馬虎粗心造成的，通過做練習題的方式再一次的加以檢驗，直到確認學生們對于知識已經能夠熟練掌握為止，學習就是一個反饋和練習的過程，只有及時發現學生們的短板，有針對性的強化，才能達到預期的教學效果，從而保持學生們的學習進度，提高他們的學習成績。