本篇論文目錄導航：
【題目】高考改制對高中思想政治教學的作用研究
【緒論 第一章】高考制度的發展歷程
【第二章】高考改革對中學思想政治課教學的影響
【第三章】思想政治課順應高考制度改革的調整措施
【結論/參考文獻】高考改革下中學思想政治課教學研究結論與參考文獻
第二章 高考改革對中學思想政治課教學的影響
高考是中學教學的指揮棒，高考制度改革對于中學教學工作也有著重要影響。歷史上，高考制度曾經出現過數次改革，每一次改革都使得高中教學出現重要的調整。高考考思想政治，學校和教師就會重視思想政治課教學，學生也會重視思想政治課的學習。
而高考不考思想政治，學校對思想政治課的重視程度就會進一步降低。2014 年高考政治改革使得高中思想政治課程成為一門選考課程。這對于教師、學生、學校教學安排都產生了重要的影響。在此背景下，中學思想政治課教學必須做出改變，以適應高考制度改革下對中學思想政治課教學的要求。
一、以往高考制度改革對中學思想政治課教學的影響
由于高考考試制度的存在，我國國內高中的教學在很大程度上，還是處于"應試教育"階段，不同科目的教學重要性、投入的師資力量、學生們的關注程度都直接與高考制度相掛鉤，而思想政治課程也一樣受到了高考制度改革的影響。
從高考制度的改革歷程中，我們可以看出，在高考剛剛恢復初期，無論文科理科，思想政治都是參加高考的考生們必考的科目之一，地位與語文、數學、英語相等同，這個時期思想政治課的學習十分受到學生們的看重，投入的經歷也較多。
但是，從 1985 年高考制度改革中，先后開始推行"3+2"考試模式，思想政治課這一科目從理科生的考試范圍中退出，理科生從此不再需要學習文綜類的知識，這就導致了理科生不再關注思想政治，而在思想政治學科的教學過程中，思想政治課的授課對象僅僅限于文科生，學生的大量減少使得教授思想政治科目的老師的排課量減少，一些學校不再需要過多的思想政治老師，出現了裁員的現象。等到 1999 年開始推行"3+X"考試模式之中，考生只需要在文綜的三門學科中選擇一門參加高考就可以，對于文科生來說，思想政治學科從必考的地位變為選考科目中的一門，這就使得那些更擅長歷史和地理科目的學生不再選擇思想政治，進而在平日的上課過程中，對思想政治投入的精力大大減少，在思想政治教學的過程中，思想政治老師的授課難度增大。
二、當前高考制度改革對中學思想政治課教學的影響
高考發展到今天，又有了新的變化。2014 年 9 月，國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，打破了"一考定終身"和"文理分科"的舊有制度，考試科目由"語數外+3 門選考科目"組成，學生們可以自行從歷史、地理、政治、物理、化學、生物六門學科中選取三門進行考試，這意味著考試招生將從關注分數轉向關注個體成長，以國家需要為主的個人專業安排轉向以個人的興趣愛好同國家需要之間的雙向融合，體現了人才選拔的科學性和對學生選擇權的尊重，彰顯了關注人的發展這一教育意義。
它對于高中思想政治課程的教學產生了重要影響。
（一）對學生的影響
最新的高考制度改革對學生們的影響，可以從正反兩個方面來進行分析。
首先，從正面影響來看，最新的高考制度取消了文理分科，學生們可以在 6 門"小科"中自行選擇三門參加高考，這一舉措，試圖平衡學生們的文理科知識，拓展所了解的知識的范疇，提高學生們的綜合素質。而且，自主選擇考試科目的決定，真正在高考這個制度安排中體現出了"以人為本"的原則，學生能夠根據自身的情況，選擇最適合自己、自己最為擅長的科目考試，從而在高考這一環節發揮出自己的最佳水平。
其次，從負面影響來看，相比以往高考制定考試科目的強制性，擁有了自主選擇權的學生們，反而可能因為自己擁有了自由權，而不知如何去使用，因為學生們選擇高考考試科目都是選擇自己最擅長、得分最高的科目，但是，如果不同科目之間得分水平相當，學生則面臨了難以取舍的情況。此外，一些學生可能首先選擇了一門科目，如歷史，但是在學習和考試的過程中，發現自己并不能很好的掌握這門學科，在考試中成績也不高，因此在學習了一個、兩個學期之后想轉換選擇的科目，而選擇其他的科目又需要從頭開始學習，這就在一定程度上浪費了學生們有效的高考備考時間，降低了學生們的學習效率，而且學生很有可能因為成績的不高，而喪失了學習的熱情和積極性。
（二）對教師的影響
最新的高考制度改革對于教師們的影響，可以從正反兩個方面來進行分析。
首先，從正面影響來看，由于文理分科制度的取消，因此，對于思想政治教師的最直接影響，就是思想政治課程的授課對象變多了，思想政治的上課學生不再像過去一樣僅僅局限于文科生（而且在高中，普遍的情況是，文科生的數量要遠遠少于同期的理科生），對于思想政治科目感興趣的理科生也可以聽取思想政治的課程，并且選擇將思想政治作為自己高考科目，這就使得思想政治老師擁有了更多的學生，反映在排課量上，就是思想政治課時的大幅增加，思想政治老師能夠獲得更多的授課收入，而且由于學習思想政治的學生人數的增加，學校對于思想政治老師的需求也相應的增加，這就為從事思想政治教學的老師們創造了就業的崗位。
其次，從負面影響來看，雖然學習思想政治課程的學生在數量上增多，但是，由于其中多數是理科生，他們很少接觸文科類的課程，因此，給思想政治老師的教學帶來了一定的難度。首先，理科生平時很少閱讀文科類的書籍，文科的知識貯備較少，思想政治方面的基礎較差，因此，在教學上面，需要老師講解的更加仔細、全面、有條理，從而方便學生們進行理解；其次，文科類知識和理科的不同之處在于，理科多通過運算和思維、理解，但是文科類的知識在理解的基礎上，總是少不了記憶這一環節，只有重復性的記憶，才能在高考的考場上，在短時間內快速地答出題目，獲得較高的考試分數，但習慣了理解和運算的理科生對此卻難以在短時間內適應，他們大多認為記憶是一件十分麻煩的事情，不愿意投資自己的時間在思想政治知識的記憶上，針對這種情況，就需要思想政治老師對學生加以開導，轉變他們學習的思維模式，讓學生學習思想政治的熱情增強。
（三）對學校教學的影響
在高中內，一個學科所能夠獲得的教學資源的配備，是與學校領導的重視程度緊密相關的，這一點在筆者實地走訪的高中，并對各校長進行采訪的過程中得到了驗證。如果學校的管理階層對于一門科目的教學十分重視，那么校長和管理人員就會積極地尋找這門科目的優秀教師人才，給予高薪加以聘請，與此同時，在課程課時安排上有所增加，給予老師更加充足的上課和講解練習題的時間，同時不斷注意該科目教學過程中的各個資源，及時的將其引進學校的教學過程中，從而提高該科目的教學水平和學生們的學習水平。而如果一個學校的校長和管理層對該科目并不重視，那么該學科的教學則很容易在學校內處于邊緣地位，成為"邊緣學科",從而陷入"學科地位降低-教學資源縮減-學生考試成績下降-學科地位再度降低"的惡性循環之中。
而在目前"應試考試"的大背景下，一個學科在學校的受重視程度是與高考中所占分數的比重直接掛鉤的。在當前文理分科的情況下，筆者調查走訪的幾所高中內，都是學理科的學生占絕對多數，相比之下，學習文科的學生則十分稀少，甚至一個學校內出現了全年級一共 25 個班級，只有一個文科班級的情況，在這些學校中，文科類課程的教學本身就處于劣勢中，學校將更多的教學資源放在語文、數學、英語的必修課，以及物理、化學、生物等更多學生學習的課程上，文科老師獲得的教學資源十分有限。
而在最新的高考改革政策出臺之后，取消了文理科的絕對劃分，實行"語數外+3門選考科目"的考試模式，這在很大程度上，擴展了思想政治教學的學習群體，使得學校的管理階層對于思想政治的教學開始投入更多的注意力。但是，在學生之間，出于將來就業、工作薪水等因素的考量，多數的學生還是會選擇理科，只有少數人會選擇文科，這種情況很難在較短的時間內加以改變，因此，即使學校加大了重視和投入的力度，但是選擇學習思想政治的學生過少的話，思想政治的教學也很難在校方那里獲得很高的重視程度。
三、高考改革下中學思想政治課教學需要做出的改變
高考制度改革，中學思想政治課教學必須相應的作出改變，以適應高考改革的需要。教師的教育觀念和教學理念需要改變；思想政治教學模式需要優化；課程安排需要調整；學生學習熱情需要激發。
（一）教師的教育觀念和教學理念需要改變
新課程標準對于高中思想政治教師，提出了全新的教學理念，這主要指的是，在教學過程中，教師應該將學生放在更為重要的位置，確定學生的學習主體地位，根據每個學生的特點和學習現狀，有差異的、針對性的為他們進行教學上的輔導，從而使得教學過程能夠在最大程度上符合每個學生的學習需求。此外，在努力提高學生們的學習成績的同時，更要關注他們綜合素質和價值觀念的發展和形成，引導他們走上健康、全面的發展之路。但是就目前來看，教師們的教育觀念還停留在傳統水平，尤其是一些老教師，對一些固有的經驗有著較強的自信，所以對于新的教學理念并不能從心底里完全接受。
而一些年輕教師，雖然對新的教學理念認可度較高，但是在實際的教學過程中，卻受經驗不夠豐富的影響，并不能很順暢的將新的教學理念自由的運用到實際教學中，而只是一味的追求形式的創新，使得課堂教學成為一個"空有其表"的創新課堂，并未能從實際上收到有效的課堂效果。
（二）思想政治教學模式需要優化
《普通高中思想政治課程標準（實驗）》對于高中的思想政治教師，提出了具體的教學建議。例如，在教學的過程中，應該將書本中的知識和社會現實結合起來，使得知識不再是干癟枯燥的理論講述，而成為我們生活中的一部分，進而調動學生們的學習積極性。為了達到這一個目的，教師可以在課堂講述的過程中，列舉社會熱點的現象，還可以設置課外活動的項目，讓學生們切身參與到社會實踐中來。
但是，在目前高中思想政治課程的教學方面，卻未能做到這一點，依舊存在著注重形式、輕視內容的教學弊病。
由于新課程標準提出了要"注重學科的知識與生活主題相結合",因此，一些教師就采取了實地參觀和實踐的形式，將思想政治課本中的知識搬入現實生活中，開展了一些課外活動，讓學生們去實地參觀經濟活動、政治活動的發生過程。這本是一個很好的想法，但是，在一些老師執行的過程中，卻由于"注重形式，輕視內容"而變了味兒，老師們過于看重實踐活動的形式，力圖將它做成大規模、有效組織的參觀活動，但卻忽略了在參觀的過程中，也要對學生們進行相關思想政治知識的講解，往往是學生們在參觀過程中玩得開心，但在回到學校之后，卻腦袋空空，并沒有學到新的知識，這就主末顛倒，得不償失了。
其次，在信息化和互聯網的時代中，一些高新科技也進入到了老師的教學過程之中，如投影儀、大屏幕的電腦等現代設備，便利了老師的教學。但是，一些老師在運用這些設備的過程中，只是簡單地把它作為傳統教學過程中的一個工具，比如，將需要記憶的內容投影到大屏幕上，方便同學們的抄寫和背誦，內在的教學方式沒有發生任何改變，教學設備僅僅發揮了工具的形式化作用，缺乏了對它使用功能的更深層次的挖掘和探索。
（三）課程安排需要調整
正如前文所說，在目前的高中生中，多數人都認為理科的知識和技術，在未來能成為自己的一技之長，進而憑借此來找工作，增加自己的經濟收入，而對于文科知識，則大多認為很難用它來找工作。因此，在筆者走訪的高中內，多數的學生選擇了學習理科，而學習文科的學生只有一小部分。
目前，在文科高中生的課程安排中，思想政治的課程在數量上得到了一定的保證，能夠確保教師進行知識的講授和課后習題的解答。但是，在理科高中生的課程安排中，雖然也有思想政治的課程，但是課時卻很少，一般來說，一周只有一節，如此少的課時安排，使得教師的教學時間相對不足，老師只能在課堂上就書本的淺層知識進行講解，沒有時間拓展，對深層的知識進行擴充和講解，也沒有時間對于考試中的重點和考點進行歸納和總結，更不用說抽出時間來對課后習題進行講解了。因此，較少的教學時間極大地限制了老師的教學進度和教學深度，講課的過程中無法做到全面，同學們的疑問和不懂之處也無法及時地進行解答，這種情況下，對理科生的思想政治課程難以獲得良好的教學成果。
而如今，新的高考改革政策出臺，高中生們面臨著文理分科的取消，自行選擇考試科目的局面，一些高中生，由于自身上思想政治課時沒有投入太多的精力，再加上理科思想政治課時安排過少，教學效果不明顯，因此，思想政治課程的成績不高，這就在選擇的時候，限制了自身選擇的范圍。
（四）學生學習熱情需要激發
在學習的過程中，學生們的學習熱情和主動性是十分重要的，如果一個學生對于該學科有較強的學習熱情，那么即使在學習的過程中，遇到了困難和瓶頸期，他也能找到信心努力克服它，使得自己完成學習的任務，但是，如果一個學生沒有什么學習熱情，那么他就會失去對該學科的興趣，在完成作業時需要他人的外在監督，碰到不會的問題，也往往不會自己想辦法去解決。
目前來看，高中生對思想政治科目的學習熱情普遍不高，這其中主要有如下幾個原因。
首先，老師在教學的過程中，依然把自己放在最主要的位置，認為自己是傳授知識的人，因此應該在課堂中占據主導地位，這樣就忽略了學生的積極性。"一言堂"的教學方式，由老師單向的向學生們傳輸所要學習的知識，學生們負責記錄和記憶，學生對于課程教學的參與機會較少，參與的程度較低，這種低的參與感長此以往會消減學生對思想政治課程的熱情，變得麻木被動，只等著老師的講授和"填鴨",進而使得課堂教學更加沉悶、失去吸引力，造成惡性循環。
其次，在老師的教學方式上，由于是以高考考試為最終目標，因此，老師的教學重點多放在考點的講解和整理上，比如，老師可能整理出來一種類型題目的大體要點，命令學生背誦，這樣的做法的確能夠幫助學生在考試中獲得更多的分數，但是，在學生學習的過程中，卻喪失了許多學習樂趣，學習只變成了一個整理、抄寫和背誦的過程，學生的學習熱情被打碎。因此，在老師的教學方式上，應該注重將課本知識同社會現象、生活中的內容相聯系，用具體案例來增強學生對于知識的理解，同時也賦予學習的過程具有趣味性。
此外，一些學生，在剛開始的時候，對思想政治課有著很強的熱情，但是，學習一段時間之后，由于之前的知識沒有完全掌握，考試中的分數不佳，打擊了自己的信心，從而喪失了對學習思想政治課的熱情。針對這種情況，就需要老師及時地對以往的知識進行檢測，并對學生們答錯的題目進行講解，解開學生們的困惑，使得學生們都能夠跟得上老師的教學進度，不至于造成學生掉隊、聽不懂的現象發生。
