本篇論文目錄導航：
【題目】高考改制對高中思想政治教學的作用研究
【緒論 第一章】高考制度的發展歷程
【第二章】高考改革對中學思想政治課教學的影響
【第三章】思想政治課順應高考制度改革的調整措施
【結論/參考文獻】高考改革下中學思想政治課教學研究結論與參考文獻
緒 論
一、研究目的及意義
思想政治課程一直是高中教學中的重點之一，由于目前國內還是以在高考引導下的"應試教育"為主，中學思想政治課在高中教學中的地位，卻一直受到高考制度的影響。
2014 年 9 月，國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，打破了"一考定終身"和"文理分科"的舊有制度，考試科目由"語數外+3 門選考科目"組成，學生們可以自行從歷史、地理、政治、物理、化學、生物六門學科中選取三門進行考試，這意味著考試招生將從關注分數轉向關注個體成長，以國家需要為主的個人專業安排轉向以個人的興趣愛好同國家需要之間的雙向融合，體現了人才選拔的科學性和對學生選擇權的尊重，彰顯了關注人的發展這一教育意義。
但是，思想政治課程由必考課程變成選考課程，它在教學中的地位有所下降，這就為高中思想政治的教學工作增加了難度，廣大的思想政治教師們，如何在政治課程地位有所下降的情況下，依然能夠保持學生學習思想政治課程的熱情，提高他們的思想政治科目分數，就成為了新的教學任務。
在這種背景下，筆者選定"高考制度改革對中學思想政治課教學的影響"作為論文的題目，了解目前思想政治課教學中存在的問題，進而提出對策。
這個研究的意義可以從兩方面來看：在理論層面，此研究豐富了關于高中思想政治教學的研究方向和成果，通過實地數據加深了對于高考制度和高中思想政治教學之間的相關性研究，努力探尋高考改革與思想政治教學實踐之間的良性互動關系；在實踐層面，此研究所提出的對策能夠為高考制度改革影響下的高中思想政治課教學提供切實可行的指導，分別從學校的管理層、教師、學生層面提出有針對性的意見，提高學生們的思想政治課考試成績，從而使得更多的學生將思想政治課作為高考的科目。
二、相關研究綜述
由于高考制度的存在，我國國內目前的高中教學還是以"應試教育"為主，思想政治的教學，在很大程度上，受到高考方式的影響。在不分文理科的高考時期，中學思想政治在高考中是一門小科，即物理、化學、生物、歷史、地理、政治中的一門。文理分科之后，中學思想政治課程只需要被文科學生學習，成為文綜考試中的一門。隨著高考制度最新的改革安排，從 2017 年起，高考成績由語文、數學、英語三門統一高考成績和學生自主選擇的普通高中學業水平等級性考試科目成績構成，普通高中學業水平等級性考試即從六門小科（歷史、地理、政治、物理、化學、生物）中選擇而出，學生可以依照自己的意愿進行選擇，這就使得學生的選擇權利和自主性得以彰顯。無論何種形式，中學思想政治課的教學都是以高考為導向的，因此，長期以來，在高中的思想政治教學中，都存在著很強的應試教學模式，而中學思想政治學科的地位也受到高考制度的影響。
在查找國內研究資料的時候，筆者以"高考制度"和"高中政治"為關鍵詞在知網中進行了搜索，一共找到了 4,376 條文獻結果，而且文獻的數量呈現出逐年增長的趨勢，這表明對于高考制度和高中政治教學的相關性研究逐漸得到了學術界的重視。
對于高考制度改革對中學思想政治課教學的影響，不同的人有著不同的見解。河南師范大學的王丹在其碩士論文《新課程背景下高中政治選修課程實施研究》中，就指出在新課程教學改革的總體規劃中，高中思想政治課程改定為選修課的舉動，有著很大的實踐價值。這種做法，真正讓學生們在學習過程中成為了主體，強調了學生們自己的喜好和選擇權利，使其能夠選擇自己真正擅長的科目作為高考的科目，調動了學生們的積極性，增強了他們學習的動力和熱情，進而能夠提高其思想政治課程的學習成績。
而且，在改革后的思想政治課程的安排和設置上面，作者也提出了自己的建議，他認為教師們應該明確思想政治課程的教學目的，它不僅僅局限于傳授書本中的知識，更要注重培養學生們的綜合素質、價值觀念。在這個大方向的引導下，思想政治課程的教師應該豐富教學的層次，將其劃分為課堂單元和實踐鍛煉單元，通過多種形式的課外實踐活動，讓學生們學會接觸社會的現實，將所學的知識應用到實際生活中去，并在實踐中鍛煉學生們的操作能力、解決問題的能力、應對挫折的能力、團隊合作的能力，從而真正達到新課程標準所要求的素質教育的目標。
但是，一些研究者卻對新課程標準持保留意見，如蘇州大學的王信豐的碩士論文《江蘇高考背景下高中政治新課程教學活動研究》，通過梳理江蘇省高考制度和新課程改革標準，指出了兩者之間的矛盾之處，以及新課程改革標準在現實中推行所可能遇到的問題。
例如，作者指出，在當前高考制度存在的前提下，應試教育模式依舊在高中教育中占據主導地位，老師教育學生的目標是提高學習成績，學?？粗氐氖巧龑W率，家長和學生看重的是一所學校能否提升孩子們的學習成績。雖然素質教育的內容和倡導都很好，學生和家長都希望能夠做到全面發展，但是，在高考這個大前提下，學生的學習壓力過大，沒有時間開展素質教育。以思想政治課程為例，在現有的教學時間內，教師能夠將知識點講完、并且帶領學生們做題熟悉學過的知識概念已經很不容易了，沒有什么時間去開展課外的實踐活動，因此，新課程的改革標準，在內容上十分具有吸引力，但在實踐中其可操作性卻不強。
國外的大學入學考試制度和高中課程安排都與中國國內有著很大的不同，國外的初高中課程中沒有思想政治學科，但是開設了相關的課程，講解本國的歷史、公民權利、意識形態等內容，從而變相的開展"思想政治"課程的教學工作。皮特在《公民教育》一文中對于公民教育的內容，以及公民教育應該采用的方法進行了具體的闡述，在此基礎上，提出了加強公民教育的舉措。艾薇兒在《青少年的素養教育》一文中提到了加強青少年的素養教育，應該幫助她們樹立愛國情感，讓他們了解歷史，熱愛國家。安德魯在《青少年的成長教育》一文中對于青少年成長時期價值觀的教育進行了論述，指出了青少年在價值觀方面存在的問題，提出了具體的對策。
總的來說，國外由于沒有開設思想政治課程，所以相關的研究成果并不多見，有關中學生思想政治方面的教育研究主要集中在方法的層面以及提出對青少年進行公民教育的具體措施。國內有關中學政治教學的研究成果有很多，但是大多從具體的舉措入手，分析中學思想政治課堂中存在的問題，并沒有從根本上分析教師應該有的角色定位。因此本文以教師角色定位為切入點，分析新課程背景下的中學思想政治教學發展，具有一定的理論意義和現實意義。
三、研究方法
（一）個案研究法
個案研究法，指的是以某一個群體、事件、項目為具體的案例，在實地走訪、收集資料的基礎上，對它的發展背景、現狀、問題、對策等多個方面進行細致的調查和分析，從而徹底了解這個事件的來龍去脈，并且，以這個事件為切入點，進而了解相關的學術問題。筆者走訪了幾所高中，對于高中的校長、以及教授思想政治課程的老師做了一對一的參訪，對高中思想政治課程教學中的方法、理念、內容等問題進行了詢問，了解到了校長和老師對于高考制度改革對中學政治教學影響的看法，從而對該論文的研究問題進行深入的研究。
（二）文獻研究法
通過訪問圖書館等資源庫，筆者查閱了大量有關歷次高考改革的期刊、文獻、相關書籍和研究論述。此外，筆者注意關注當前國內對于高考改革以及中學思想政治課程教育研究領域內的新研究、新方向，以及有關高考改革對于思想政治課程教學的相關新聞報道，從而將已經掌握的理論研究與現實狀況相結合，進而提出筆者自己的觀點和意見。
四、主要創新點
2014 年高考制度改革是當前的高考新政，當前關于 2014 新政對于中學思想政治教學影響分析的文章并不多。本文從 2014 高考制度入手，分析高考制度改革對中學思想政治課教學的影響，并提出中學思想政治課程順應高考改革的調整策略，具有一定的時效性和前瞻性。
第一章 高考制度的發展歷程
一、高考的恢復和重建時期（1977 年-1984 年）
我國高考的正式恢復，是從文化大革命之后的撥亂反正階段正式開始的。1977 年，鄧小平重新主持中央工作后，就開始了將恢復高考的工作提上了日程。當年的 10 月 12日，《關于 1977 年高等學生招生工作的意見》經過國務院教育部的批準之后，確定執行，這標志著我國高考制度的正式恢復。在當年的文件標準中，只要擁有高中學歷的人們，就擁有參加高考的資格。在考試內容方面，高考劃分了文科和理科的考試，其中，理工類的考試包括語文、數學、政治、理化四門科目，文史類的考試包括語文、數學、政治、史地四門科目。
1978 年，全國開始了高考恢復后的第一次高等學校統一招生考試，當年參加高考的人數達 570 萬人，錄取了 27 萬，錄取率為 4.73%.
這一次考試，為新中國建設選拔人才的工作再一次步入了正規，其中考試的許多學生都憑借這一次考試改變了自身的命運，重新在社會中樹立起了"知識就是力量"的理念，可以說是，改變了中國人與中國歷史的前進命運。
二、高考的多元化改革時期（1985 年-1998 年）
1985 年，中共中央發布了《關于教育體制改革決定》的指導文件，拉開了高考多元改革時期的序幕。
在高考招生方式上，中央政府開始給予大學更多的招生權力，使得大學不再按照國家的要求統一招生，再統一分配，開始實行多元化的招生政策，在招生的過程中分為計劃招生和繳費入學兩個部分。此外，從 1985 年起，開始了保送生的制度，學?？梢赃x取本校中學習成績優異、品行良好、綜合素質高的學生直接保送進入大學進行學習。
在高考考試的內容方面，繼續延續了高考文理分科的設置安排，但是在每類的考試科目上進行了削減，統一推行"3+2"的考試方法，理科考試原來需要考語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治 7 門，但現在取消了生物和政治作為高考科目的資格，在文科方面，原來需要考語文、數學、英語、歷史、政治、地理 6 門學科，現在取消了地理作為高考科目的資格，每一門的科目都以 150 分為滿分。
在高考考試的方式方面，開始推行標準化考試，即將考試的試卷分為兩個部分，第一個部分為客觀題，即選擇題，采用涂卡的方式，運用機器進行判卷，第二個部分為主觀題，即開放性試題，采用人工判卷。
三、高考的深化改革時期（1999 年-今天）
1999 年 2 月，《面向 21 世紀教育振興行動計劃》經過國務院教育部審批后，頒布并得到了執行，這份頒布的教育行動計劃，也將我國的高考制度帶入了一個全新的發展階段。它最大的特點，就是在教育的目標上，提出更加注重學生們的素質教育，不僅僅是傳統的"應試教育",從而將高考的內涵和高中教育的內容大大增加。
在高考考試的內容方面，為了呼應新課程改革的要求，推進素質教育，高考試卷在命題的過程中，更加注重個人能力，而非死記硬背的知識的考察，因此，在題目中，選擇題和填空題的比例減少，主觀題、應用題和論述題的比例增加，并且試圖打破學科內容單獨進行考察的封閉性出題思路，將不同學科的知識綜合起來，融會貫通考察學生的思辨能力。而在出題權的問題上，開始打破全國統一命題的出題方式，轉而變成由各個省為省內的考生命題，更加針對本地區的教育現狀，突出地域的特色。
在高考考試的科目方面，1999 年開始改變原來"3+2"的考試方法，轉而推行"3+X"的方案，其中，所有的學生，無論文科理科，都需要進行語文、數學、英語的考試，對于理科生來說，他們可以從物理、化學、生物中選擇一門進行考試，而文科生需要從歷史、政治、地理中任意選擇一個科目參加考試，所有科目加起來，滿分為 750 分。而隨著高考制度的不斷發展，"X"的科目范圍也在不斷擴大，逐漸擴展到高中所有的上課科目，包括體育、音樂、美術等課程。
在高考的錄取方面，隨著互聯網和信息技術的發展和普遍，高考錄取也開始信息化，采取網上錄取的方式，將每位考生的考試成績以及錄取的結果都放到網站上，讓所有的人都能夠看到，這就大大增強了錄取過程中的公開性。
