當今世界國際競爭日趨激烈,各國都力圖在保證社會穩定的同時促進其發展.而社會是由一定數量的個體組成的有機整體,為使整個社會不僅能良性的運行而且能夠穩步協調地向前發展,社會成員必須適應社會的要求、與社會保持一致.而作為社會成員的個體,無法一出生就能按照社會的要求進行正確的選擇和正確行動.為了適應社會生活、參與社會生活、在社會中生存,個體從出生到生命終結,每一個時期都需要學習各種知識和行為方式,即社會化.這個過程貫穿人的一生,其中,入職之前的人的社會化具有極其重要的意義,而大學就是這一過程的一個重要階段.對于特殊群體的大學生來說,生理上他們已經屬于成人,他們心理、情感、意識及思維等方面都得到了一定的發展,他們已習得了一些社會知識和社會行為,但是他們并沒有真正融入社會,社會交往的實踐相當有限,社會適應能力和技能還相當欠缺,從社會性來說,他們還只是準社會人.在大學期間的學習、生活和實踐是他們社會化進程的一個十分重要的環節.影響大學生社會化的社會因素有多個方面,包括社會文化、學校、家庭、大眾傳媒等.其中,學校及其教育是大學生社會化的重要而主要的影響因素.與學校之外的其他社會環境因素對大學生盲目、零散、偶然的影響相比,學校作為一種專門培養人的教育機構,按照社會的要求有目的、有計劃、有組織地培養人,其對學生社會化的影響是有意識的、系統的、長期的.作為高等教育重要組成部分的高校體育應該明確認識到并充分發揮其在個體社會化中的核心、主導作用.為使個體能夠積極、逐步、順利地實現社會化,首先,我們應該弄清楚什么是社會化,社會化的主要內容是什么,然后找準體育在促進學生社會化過程中的致力點,并付諸實施,以此加速學生社會化的進程.
1、對社會化的理解
在社會學領域由于審視社會化概念的理論背景不同,對社會化概念的認識也有差異,其中具有代表性的是:
1.1互動理論對社會化概念的認識
人,通過學習而得以社會性地存在.人的社會性行動幾乎不可能是遺傳性的和發生性的,所以人必須學習對社會群體有益的參與.這樣,西方社會學有人將社會化定義為,人為了學習在特定社會和社會群體中發揮機能的行動方法的過程.
其認為社會化是相互作用的過程.之所以這樣定義,不僅是因為人應該自我反省,在某一社會群體或社會集團內學習確定自身的位置,而且還應該學習避免由于自身不合時宜的表現引發諸多問題以及直面諸多人等的社會性行動方法.從這樣的視角去審視,所謂社會化實際上是包含著相互作用和學習的過程.個人對社會狀況的適應是社會化的焦點.另一方面作為各種社會狀況參與的結果,如何使個人的社會主體性得到發展恰恰又是社會化的中心問題.考慮到這兩個方面的因素,作為社會化的定義應當理解為是人獲得社會主體性身份,學習適當的角色行為,并和所屬理想社會體系成員期待相適應的相互作用的過程.
1.2角色理論對社會化概念的認識
人在其一生中,一直處于加入社會群體,從一社會群體淡出再加入另一社會群體的境遇.人生作為持續性的社會化可以看作一系列、一連串的經歷過程,在這一系列和一連串的經歷中,通過原有舊的主體性特質的式微和喪失而獲得新的主體性.新的社會關系確立的同時原有的社會關系淡出.當然,對各種各樣再加入社會群體的情況也有認識的必要,但是不應該認為加入一社會群體,就不能加入另一社會群體.人作為個體,可以在許多群體中占有不同的位置.伴隨著角色的不同和地位的復雜性,又要求個人必須具有能夠轉換與角色相適應的主體性.一個典型的社會化的個體要經歷多次這樣的轉換.
綜合西方社會學者對社會化的認識與思考,可以將社會化理解為,所謂社會化是在各種社會狀況中社會行為者準備恰當的社會行為舉止的過程.
2、社會化的主要內容
社會化是社會文化、社會結構、社會狀態等質的反映.只有通過社會化,社會文化才得以積累和傳承,社會結構才得以維持和發展,社會狀態才得以形成和凝聚.作為未來社會成員要成為社會群體中的一員必須具備相應的條件:發展人格、完善自我、找準角色,培養完美的價值觀,而要達到這些目的,必須經過一定社會化歷練的過程才能實現.
2.1獲得社會主體性身份
主體性能夠社會性地授予,同時還應該能得到社會性支持,而且必須是完美充分的.個人在某一群體內占據一個位置時,他要學習群體內他人期待他的角色行為,并以這一角色行為定義自身,即要將群體所規定他的主體性吸納到自身的主體性中,所扮演的自我與群體規定的自我越是一致,就越能得到社會更多的支持.一旦群體對某人所要求的主體性確定,該群體就要保護它,如果可能的話還會把它進一步形成更確切的標準和要求.因此,通過適當的行為形成的主體性要求越是得到確定,個人就越能將這種主體性視為自身的行為,從而也越能獲得更多的心理穩定感.
2.2習得適當的社會角色行為
從社會結構的角度來看,人的社會存在都是以一定的社會角色出現的.因此,人的社會化的本質就是角色學習和角色承擔的過程.當個體加入新的群體時,需要面對不同的人,同時,他會發現作為群體成員在所有場合,都要和群體內其他成員的趣味要求相適應,按照接觸人的趣味特征修正自己的行為.有研究證明,當個體加入新群體,該群體會要求他扮演某種社會角色.在接受和承擔所規定的社會角色時,他的某種特定的態度和行為已經和這一社會角色相適應了.而群體內的角色所要求的某種行為,通常在個人加入該群體之前就存在著這樣的規定或規范了.可以認為,社會化只有在完成角色者學習了應當表現的行為,滿足了群體所要求的行動上的義務時才能完成.
2.3形成與主流社會文化相適應的價值觀
人的社會化過程的基本內容是社會文化的傳遞和內化過程.其核心是價值體系和社會規范.價值體系是指社會、民族或群體中存在的比較一致的共同理想、共同信仰及較為持久的信念.價值體系在社會文化中的核心地位表現為對個人社會行為所起的定向作用和穩定作用.在角色行為價值獲得方面,作為一種準框架作用的群體承認傳播的價值和規范,社會個體通過內在化從這種一般化的價值觀出發,在自己的思想中呈現出自己設計的一系列行為,試探他人的反應,控制不希望出現的負面沖動,而后發生相宜的行為.
3、體育社會化的特殊價值
相關社會化理論研究表明個體對社會行為方式、人際交往的情感與態度、社會道德規范、社會價值觀念等的認識與掌握依賴于真實的社會生活,只有在與社會中他人的相互作用過程中,通過自身的觀察、實踐和體驗才能逐漸掌握這些內容和影響.根據美國著名社會學家戴維-波譜諾的社會化理論,人的社會化的外在環境條件主要是家庭、學校、工作單位和大眾傳媒.在每一個環境中,都存在著各式各樣的社會化手段.概括起來主要有文化學習、社會活動與人際交往、體育實踐、大眾傳媒四大類.
但是,與其他社會化手段相比,體育對人的社會化有獨特而不可替代的功能.體育教學的課堂有特殊的社會組織-班級與小組;特殊的社會角色-相對權威的教師與有著不同社會背景和個性的學生;特殊的社會活動-有目的、有計劃的教育;特殊的社會規范-課堂規章制度、體育比賽的規則等.
在這其中有競爭也有協作,有成功也有失敗,每一個人在其中扮演者不同的角色,隨時可能成為同伴,也有可能變成競爭對手.總之,體育能幫助大學生認識、掌握社會生活經驗、社會行為方式、人際交往的情感與態度、社會道德規范、社會價值觀念等內容,順利完成由學生向"社會人"角色的過渡,加速社會化進程提供了難得的社會情景.
4、高校體育促進大學生社會化的致力點
現代教育的目標不僅是傳授科學文化知識,更重要的是把"自然人"培養成"社會人".高等教育是教育的最高層次,擔負著為社會培養合格建設者的重任.作為高等教育重要組成部分的高校體育應該明確認識到并充分發揮其在個體社會化中的核心、主導作用.正如美國著名學者布切爾認為:"體育是完整的教育過程中不可分割的部分,這個領域的目的是以身體活動作為媒介培養身體、精神、情操等方面與社會相適應的公民."他認為體育教育是促進人的社會化,并使之最終成為合格社會公民的必不可少的教育環節.
其對于教育學生,接受正統的文化,建立與社會主流文化相適應的價值觀、規范等起到重要的作用,是其他任何教育形式所不能替代的.為使個體能夠積極、順利地實現社會化,首先,要從豐富多彩的體育競賽中選擇出對于個體社會化過程最具積極價值的內容納入課程體系;其次,需要有意識使自身的各方面教育資源\\(如校園體育氛圍、教師、同伴群體等\\)對個體社會化發揮積極的影響.
4.1體育競賽為大學生社會化提供難得的模擬社會情景
近一個多世紀以來,西方體育教育家們一直認為,游戲、競賽、競技體育對實現通過教育制度來完成的主要教育目的有著獨特的無可比擬的作用,是完成和實現教育目的特別適當的媒介.通常,由于青少年喜歡比賽,又由于體育比賽和社會經濟領域各個行業相比是典型的經得起失敗也能夠重復失敗的游戲.因此,比賽可以成為傳達現代社會價值觀念非常適當的媒介.體育比賽情景模擬學生現在和未來生活的各個側面,學生在比賽中理解他們將來在競爭社會中的行為,并能預先體驗這些行為,為他們將來進入競爭的社會做好心理和生理上的準備.因此,體育比賽具有為學生將來進入社會提供模型化體驗功能的特征.競賽需要信息傳遞和扮演角色的能力.這些角色扮演和信息傳遞強調合理的決定與因果關系的理解.比賽中角色的扮演所發生的沖動、控制和自我抑制,規則都有明確的獎懲,這樣體育競賽為自我發展提供了難得的社會情景.體育教學中比賽的價值就在于模擬未來社會的競爭給了參加比賽的學生親身體驗競爭的過程和感受的機會.體育競賽與其說是讓學生依存于變化無常、捉摸不定的環境中,還不如認為是訓練他們一種探求自身努力的信念,而這種信念對于沒有經受過體育比賽的學生來說無論是在理念上還是在行為上都是欠缺的.
4.2校園體育文化為大學生社會化提供了一種文化氛圍
校園文化是大學校園里的師生長期營造的一種精神環境和文化氛圍,它是大學生社會化有益的、隱性的重要渠道,對大學生的社會化起著內在引導和激勵作用.高校體育文化是校園文化的重要組成部分,是最受大學生歡迎的一種群體文化.
國內外許多高校的實踐證明,良好的校園體育文化能夠提供一種積極的文化氛圍促進更多的大學生參與到體育活動中去,不僅增強了大學生的體質,而且積極影響著大學生的人格塑造和個性發展;不僅豐富了大學生的課余文化生活,而且培養了大學生的群體意識,產生群體歸屬感.不僅有利于大學生社會交往能力的提高和社會角色意識的培養,還有利于大學生社會規范意識的形成、競爭協作意識的培養,使其在走入社會之前,對社會的認知、對相互溝通有一個基本的認識,為適應社會打下堅實的基礎.
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