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首頁 > 教育論文 > > 學校與家庭共同作用下的德育研究緒論
學校與家庭共同作用下的德育研究緒論
>2023-08-15 09:00:00

本篇論文目錄導航:

【題目】家校聯系對學生的德育效果探析
【緒論】學校與家庭共同作用下的德育研究緒論
【第一章】家校合作促進中學生德育效果理論闡釋
【第二章】家校聯系的現狀及其特點
【第三章】不同的聯系方式對學生產生的道德效果分析
【第四章】家校合作實施的建議和對策
【參考文獻】中學生德育中家校合作應用研究參考文獻


緒論

一。問題的提出

(一)家校溝通的重要意義

伴隨著人類社會的不斷發展和進步,人們對教育的期望也不斷地提高,教育的方式方法的變化也是深刻而廣泛的。家庭教育作為學生接觸的第一個受教育的環境,不但對兒童的道德教育有著極大的作用,并且家庭通常情況下也是第一個給予兒童道德觀的。因此,家校間共同引導的對于孩子的德育教育起到了至關重要的作用,家校間的溝通交流現如今已經作為一個熱點問題備受矚目?!吧钍箤W校必須面對如此艱巨的而復雜的任務,致使如果缺失整個社會,家庭無法進行高教育學素養的教育工作,則無論教師怎么付出辛勞,都會收效甚微?!盵1]

因此,家校間的聯系應該加強溝通交流的頻次,為更有效的對孩子進行教育共同努力。

許多學校的管理者以及教師都知道家庭學校有效聯系的重要性,但在目前教育體制的面前,學校管理者,教師,學生家長,學生之間針對某一特定問題,大部分情況下很難找到一種有效的溝通方式。

(二)家校溝通的現有問題

根據吳方紅對中小學家校溝通現狀的調查顯示:“90%以上的家長迫切需要及時了解孩子在學校的日常表現?!盵2]

雖然大部分家長都希望詳細掌握學生在學校的表現情況,但是在實際情況下,大部分家長一旦知道老師要找自己談話,家長大多都會先責問自己的孩子“是不是犯錯誤了”在普遍家長心中,在與老師進行溝通的原因就僅僅是因為孩子的表現不好,所以每次聯系之后家長或者批評孩子或者與學校發生分歧糾紛,認為學校沒有教育好學生,但家長沒有考慮到的是自己的態度也可能會對孩子的道德價值觀以及成長過程造成影響。學生的教育和培養結果的良好表現,離不開老師和家長順利積極的交流,但家長和學校相互配合,并且在對學生教育的時候形成有效的教育合力往往沒有想象的容易。例如:

學生的表現是老師判斷是否與家長的溝通效果的標志,在現實生活中,我們不難發現這樣的現象,教師與家長溝通后,家長認為被“找家長”是一件很不光彩的事情,在學生回家后更是不聽學生的解釋,輕則批評教育,重則拳腳相加,在不滿的情緒下,有的學生會為了老師不再找家長而服從,但是心理上依舊沒有認識到自己的錯誤,更有一些學生不承認老師的做法,導致處處為難老師,而在家里卻表現良好,老師則認為是家長沒有教育孩子,這樣便引起了家庭學校之間的一系列誤會,使家長老師的誤會也會逐漸加深,這樣的情況并不是我們最后所希望的溝通結果。因此,只有學生從認知到行為上都發生了改變,我們的德育才算得上是成功的。

(三)由于溝通方式不當導致的德育效果不理想

道德教育在受教育者的全面教育中是一個重要的組成部分,與此同時,隨著計劃生育政策的實行,目前在城市的中小學里,絕大部分的學生都是來自獨生子女家庭,他們得到了太多的父母的甚至祖父母這種隔代的希望和愛,因此他們在個體性格中,以忍耐力差、自私、心理承受能力差、個性化、自我為中心、情感易受挫折等特點是十分明顯的。我國長期的道德教育實踐經驗使我們知道,學生需要認同老師和家長所教育的內容,無論以何種方式對他們進行教育,學生都需要認同老師和家長是為了他的成長而做的,而沒有被學生接納認同的道德教育,最后所帶來的結果往往不是教育對象發自內心的接受,反而是表現出冷漠,不情愿的,最后沒有達到老師家長的預想結果。學生懼怕反感老師與家長進行溝通,在一定程度上影響了學校的德育效果,這充分反映了家校溝通中以及在溝通之后的處理上存在著問題,學生是學校與家庭溝通內容的主要對象,受教育者完全沒有家長和學校的溝通是對個人本身成長、發展有積極作用的一面的感覺。

二。概念界定

(一)家校溝通

溝通的是指用工具將本不相同的河流變為相通,后來引申意思為兩東西之間沒有阻礙,也泛指互相交流彼此的想法的過程。溝通本質是信息的傳送與收取的行為,傳送者由一定的方法,將發送物發送給接受方,接收者獲取并達到理解的過程。溝通既指實體物品或者抽象的消息之間的交流,也指人與人之間的思想交流。根據交際學理論,溝通是一個既定目標,傳達個人或團體之間的信息,思想和情感,然后達到共同協議進程。[3]

基于以上溝通的各種概念,本研究的家校溝通是指老師與父母關于學校的情況及學生的各方面情況的聯系。

(二)德育效果

本研究中的德育效果引用《我國學校德育實效研究綜述》中給的定義,“德育效果的概念是在學校有關人員的道德教育工作結束后,學生的道德教育結果?!盵4]

(三)德育效果的判定

根據傅維利教授在《真實的道德沖突與學生的道德成長》中,對學生在解決道德沖突時的過程分析和學生的反應,本研究分別將道德認知、道德意志、道德行為三方面劃分判斷標準:道德認知上可劃分為認識到自身的道德問題并有意愿改正和沒有認識到自身的道德問題兩個標準;道德意志上分為在環境條件、自身條件不利下能克服不利因素和在環境以及自身條件不利的條件下沒有克服困難;道德行為上分為有期待行為的產生和沒有期待行為的產生。

所以,老師與家長聯系后被聯系的學生的狀態可大體上分成兩類,一種是認同老師與家長聯系的內容以及聯系方式內容,認同老師的做法有利于自己的成長,另一種是不認同老師與家長溝通的方式,認為老師沒有必要因為這些事情找家長,認為老師小題大做。

在第一種接受的學生類型中,可以分為四種情況:

1. 認同老師的觀點,并且認識到自身的問題,在經歷不利環境后,最終在行為上發生改變的學生;2.認同老師的觀點,并且認識到自身的道德問題,但在經歷不利環境后,在行為上沒有發生改變的學生;3.認同老師的觀點,并且認識到自身的道德問題,但在沒能經歷不利環境和自身道德沖突的條件下,行為也沒發生改變的學生。4.認同老師的觀點,并且認識到自身的道德問題,在沒經歷不利的環境和自身道德沖突的條件下,行為發生改變的學生。

第二種不認同的學生也可以分成四種情況:

1.不認同老師的觀點,不承認自身問題,在經歷不利環境后,最終行為上發生改變的學生;2. 不認同老師的觀點,不承認自身問題,在經歷不利環境后,最終行為上沒有發生改變的學生;3.不認同老師的觀點,不承認自身問題,沒能經歷不利環境,最終行為上發生改變的學生;4. 不認同老師的觀點,不承認自身問題,沒能經歷不利環境,最終行為上沒有發生改變的學生;從理論上分析,在家校聯系后總共應該有以上八種學生類型,但參考實際情況,本研究在編制問卷時,選取了四種類型,即:

1.認同老師的觀點,并且認識到自身的問題,在經歷不利環境后,最終在行為上發生改變的學生;2.認同老師的觀點,并且認識到自身的道德問題,但在經歷不利環境后,在行為上沒有發生改變的學生;3.認同老師的觀點,并且認識到自身的道德問題,但在沒能經歷不利環境和自身道德沖突的條件下,行為也沒發生改變的學生。4. 不認同老師的觀點,不承認自身問題,沒能經歷不利環境,最終行為上沒有發生改變的學生;在這四種類型中,筆者認為第一種接受學生中的第一類最終行為上發生改變的類型,在此次家校溝通有理想的德育效果;而剩下在道德認知、道德意志都有轉變,但在行為上沒有發生改變的學生是基本有德育效果;有正確的道德認知,但沒有道德行為轉變的學生本研究認為是德育效果不理想;沒有正確的道德認知,本研究認為是沒有德育效果。

三。相關文獻綜述

對于“家校溝通”,英文最常見的表達有“ home-school corporation ”、“ parent-teacher collaboration ”、“home-school communication”、“ home-schoolinteractions”.中文在文獻中常用表達有“家校溝通”、“家校聯系”、“家長參與”、“家校合作”等?!懊绹s翰·霍普金斯(Johns Hopkins)大學的教師喬伊斯·愛潑斯坦(Joyce.L.Epstein)教授指出,家校溝通(home-school communication)是指老師或者學校管理者與父母之間關于學校對于學生的計劃和學生的進展方面的交流。

而從字面意義來看,家校合作就是學生父母與學?;ブ摵蠈W生進行教育,”[5]馬忠虎教授認為:家庭和學校有著同樣目標的兩個教育環境,應該形成教育合力,有著一樣的理念,并朝著同一個目標行動。[6]

而無論是“家校溝通”的哪種形式,哪種稱呼,都是一種家校的行為模式,目的是一樣的,即:都是為了學生的發展規劃和學校的發展兩方面問題有一個更好的配合。從家校合作與家校溝通兩者的定義來看,家校溝通是家校合作的第一步同時也是家校合作的構成部分,家校溝通是達到良好家校合作的方式之一,家校溝通可以有效地幫助家庭和學校建立良好的合作關系,促進學生的全面發展的形成。

由于本研究將研究不同的溝通方式的德育效果,因此在查找文獻時,主要對國內外家校溝通方式、家校溝通的實踐現狀,以及家校溝通的影響進行綜述。

(一)家校溝通方式及溝通方式的分類

國內研究家校合作的學者一般都是在研究家校合作的時候引入家校溝通方式的,傳統的家?;ハ嗦撓档姆绞接屑议L會,除此之外也有老師到學生家中進行家訪、家長到校和老師進行溝通、家長旁聽老師上課、在學校放置的家校合作宣傳欄、家校信箱,還有主題是家校聯系的校報、學校的宣傳讀物、校園家長開放日、家長自行組織的委員會、有的學校開通了家長聯系熱線,21 世紀是網絡的時代,家庭的信息化程度逐步地提高,學校也可以提供必須的軟硬件設施,因此基于網絡的繁榮,家校溝通也得到了不斷地發展,為了適應這樣的信息時代、知識經濟的發展,不少學校成功地開辦了網上的家長學校和“家校通”網站。有的學校還將本校電腦中的數據庫和網絡和手機相結合,形成了一種更加快捷方便的家校溝通系統。

在對以上這么多聯系方式進行分類時,主要有三個標準:一、按照家長與學校合作的程度來分類,代表人物是劉力教授,他在 1992 年發表的《家長參與學校教育的功能及方式》中將家校合作的類型分成三個類型分別是形式上的參與、人際上的參與、管理上的參與:(1)形式上的溝通,這種形式的溝通有我們常見的有家校聯系本、開放日、家長會等等。(2)人際上的溝通,這種形式的溝通我們常見的方式有有規律性的老師到家里的家訪,家長參加學校組織的課外活動,需要說明的是,這里的家訪是規律性的而不是學生出現問題后老師的偶爾家訪。

(3)管理層面上的溝通,比如家長自行組織的家長委員會。[7]

二、根據家校聯

系的頻繁程度來分類,代表的學者是李吳瑕教授,他把家校溝通的類型劃分為分開責任型、單向指導型、全景圓桌型三種。[8]

三、根據家校聯系的主次關系來分類,代表人物是馬忠虎教授,可以把家校合作的模式分為兩類。第一種是“以校為本”的合作模式,在“以校為本”的家校合作模式中,教育活動的領導者是學校,家長一般都要按照學校的計劃,到校園體驗學生的平常校園學習生活,一起和學生上課;按照學校的計劃建立并且參與校委會和家委會;召開家校討論會等。

第二種是“以家為主”的交流模式,在這種模式下,家庭是各種教育活動的主體,活動內容主要包括家長的培訓,家庭輔導、人才選拔;在學生居住的社區中建立以親子發展為中心的活動中心和為家長詢問提供建議的組織;組織子女和父母的相互了解的活動、學習活動和有關家庭教育的專家對父母進行家庭教育的指導活動等。[9]

從國外的相關研究可以看出,在家校聯系的方式上,各個國家既有相似處,但每個國家的情況也有不同又有各自的特點。日本的家校溝通方式:世界第二次大戰后,美國在各方各面都參與了戰后的日本教育建設,家庭與學校的聯盟(PTA)就在這時候被日本引進了本國。在 PTA 組織的管理下,日本的家校溝通的具體形式有:(1)家長教師研討會,(2)學校教學開放日,(3)家長義工。[10]澳大利亞家校溝通的方式有:(1)包括發送家里的通知書、宣傳單等無需回復的溝通。(2)進展報告,主要包括以下三種:家庭-學校記事本、家長教師協會、定期電話的聯系。使用家庭一學校記事本是家校聯系的一種有效的合作方式,記事本會按時送到父母和老師雙方的手中,并且要求雙方在規定的時間內完成,通過這種方式合理地結合教師和家長,與家長老師面對面的會議相比,可以節省更多的時間;家長教師協會是一種雙方可以面對面的會晤,要求雙方都需要有足夠的時間,不過相對于電話溝通和備忘錄的方式,雙方見面溝通效果能更顯著;定期電話交流是一種更方便快捷迅速的聯系方式,快捷而又節約雙方時間。(3)討論會、課堂評論、非正規討論;在討論會中,家校雙方溝通的內容會涉及到學校對學生設定的目標、也包括對學生的評價分析、必要的性教育內容、算術技巧等。課堂評論主要是在參與老師上課時,對教師的課堂教學發表看法,非正規討論是一種雙方私下的溝通手段。(4)作為志愿者,主要工作就是輔助老師管理學生。[11]

美國的家校聯系方式主要有以下幾種:(1)書面通訊,主要形式有:在學生開學前給家長郵寄資料。比如,開學的歡迎信、學習的資料袋、學校開學的日程安排等,讓家長了解學校的日常情況和學校表達的誠意;除以之外還有,編發班級學報;制定家庭學?;ピL手冊。(2)家長老師面對面的聯系形式,主要包括:家長研討會、在晚間舉行家長教師個別會談、成立“家長義工協調小組”等。[12]

根據家校溝通的這么多方式,國外一些學者歸類這些方法,主要有兩方面的分級標準:一是家校溝通時家長所擔當的角色,代表人物有蘭根布倫納(Langenbrunner)和索恩伯格(Thorn 一 bury),他們把家長的角色分成三類:(1)作為學習者和支持者,家長參加的形式有家長會、家長學校、家長小報、家庭教育咨詢、電話聯系、家校書面聯系、個別約見等;(2)作為學校組織活動的自愿者,家長參與的方式有課外輔導、職業實習、家長報告會、家長幫助指導、特殊技能訓練等;(3)作為學校管理的決策管理者,家長參與的方式有家長咨詢委員會、家長出任校董事會成員、教師一家長聯合會等。[13]

二是按照父母參與程度從低級到高級的方式來分類,代表人物是英國摩根(V. Morgan)等,這些學者把家校聯系分為三個程度,每種程度分別對應不同的參與形式:(1)低水平的參與,家長可以訪問學校、開放日、參加學校組成的家長會、學生功課展覽等活動,家長小報、家長聯系簿、家庭通訊;(2)中等水平的參與,家長的參加形式有規律性的家訪、家長參加課外活動和課堂的教學、幫助教師制作教具、為學?;I集資金等;(3)高水平的參與,學生家長自主的形成家長咨詢委員會,這個委員會的職責是對學校進行監督管理。[14]

(二)家校溝通實踐現狀

1.國內的家校合作相關案例

北京市教委委托門頭溝區從 2005 年 6 月開展家長教師協會試點,該地區確定了l1個學校為試點學校,指導這11所學校組建了以班為單位的家長教師協會,規定了家長教師協會的規則制度。家校合作理念從紙面上的理論走向了實踐,從沒有明確的規章制度走向了制度化。[15]

家長教師協會給學校的教育帶來了很大變化:一是增加了學校和家庭的接觸頻率;二是使孩子的情況在老師和家長面前更加透明,使無論是老師還是家長都能與孩子更容易相處了;三是學校和家庭之間的不理解少了;四是學生對學校和家庭聯系不再恐懼,感受到了家長和教師對自己的尊重和了解。另一方面,山東青島市長陽路小學展開了通過家庭學校溝通來建立學習型的家庭活動。此活動主要從三方面進行:通過問卷調查的方式加強家長對學習型家庭的理解;發布了《長陽路小學學習型家庭創建標準》和《長陽路小學創建學習型家庭評估自測表》;在實施過程中,班主任充分發揮指導作用,幫助學習型家庭的父母學習和掌握技能,提高自身家庭特點的建立。[16]

最后,成都錦江區在各個中小學開展了“家?;雍椭C”的教育實驗。此活動也通過三個方面進行:(1)調查實驗區 14 所學校的家校聯系現狀,(2)在這 14 所學校開展各種有關家校合作的活動,(3)家校溝通的傳統方式被賦予了新的意義,例如,家庭訪問的種類包括科研式家訪、互相幫助式的家訪、相互坦誠式家訪;家長會的參加人員有學生家長、學生本人、相關的教育專家;嘗試形式新穎的家校溝通方式,例如,學生家長沙龍、不同的親子游戲、小區文化活動節目、建立的研討型家庭,有關家庭教育專題的講座的開展,積極主動成立家長委員會等。[17]

2.在家校合作的實踐問題上,國外可參考的案例

日本的 PTA 項目,PTA 是英文 Parent-Teacher-Association 的簡稱,即:父母與教師聯合會,是家庭和學校合作對學生進行教育的一種有效形式。該項目19 世紀末起源于美國,第二次世界大戰結束后,作為勝利方,美國完全參與了戰后日本教育改革,PTA 就是在這時被日本引進的。班級是構成 PTA 組織的基本單位,家長可以自薦或推舉成為組織的一員,與班主任一起組成班級 PTA,再由各班級的 PTA 委員組成學校 PTA 委員,在學校 PTA 委員中所有的家長和教師或者學校的管理者都是班級PTA的組成成員。學校PTA不同專業分為各個專業委員會,負責學校運動會的組織或父母與子女的體育活動、組織學生開展各種公益的活動、帶領學生和家長野營、監督使用學校設施設備的情況;提出對學校的教育工作的建議,組織和監督管理學生在社區中的活動。在多年的實踐中,PTA 是致力于學校、家庭和社會的聯系,在創造一個有利于青少年的成長的溝通環境方面,發揮了不可替代的作用,是十分重要的教育方式。[18]

在 1964 這一年中,Mega Skill 項目成立了,這是一個由家庭、學校研究所(Home and School Institute)建立的教師的培訓發展項目?!八娜蝿帐墙⒓彝ズ蛯W校的幫助下之間的友好關系,通過這種方式,提高學生的學習環境,幫助孩子做學業進步。老師將會指導參加活動的父母,讓家長知道如何在家中幫助學生提高學習成績,同時因為該活動涉及父母和子女之間的親子互動,過程中也提高了家長和孩子的親子關系”.[19]

由詹姆斯(James)在 1968 年創建的美國學校發展項目(SDP),這個項目最初建于康涅狄格新港的兩所初級學校,通過促進家校的良好關系推進學生學業的成功。學校的委員會計劃學校發展團隊的發展,負起擔任代表家長、教師、管理者和學校支持者的責任,來推進家校合作的進行,學校規定學生家長積極參加學校組織開展的活動,而且設立了專門的家校協調者,溝通學校與社區之間的矛盾。

SDP 項目主要包括的內容有五個方面,即:家長的咨詢培訓、老師的特殊訓練、學校管理層的培養、建立學校和州政府教育部門之間的伙伴關系、學校和父母電話的方式的培訓。[20]1987 年在美國成立的教師幫助家長參與學生作業項目,約翰斯· 霍普金斯(JHU) 大學的愛潑斯坦(Epstein)教授提出了初等教育中的“家長在教師的幫助下參與學生的作業的完成”項目(Teachers Involve Parentin Schoolwork,TIPS)。

“該項目的目的有以下幾點:(1)加強父母對孩子的作業了解的情況;(2)為了刺激和提升自己的孩子向家長報告學校每一天活動的愿望,幫助孩子提高表達能力;(3)提高在家庭中父母對孩子的各種學習活動的參與程度;(4)促進各門功課的完成。學校將會定期舉辦家長會,老師和家長會一起以數學、科學、語文和健康等課程的學習效果為主題與家長展開討論?!盵21]

歐洲七國有關家長參與學校教育項目,作為項目協作國的奧地利、比利時、意大利、法國、葡萄牙、蘇格蘭、荷蘭等原歐共體國家共用并交流有關父母參加學校教育的研究進程和結果,比如:首先,法國的相關教育者認為,家庭和學校的相互合作是學生的全面發展的最好方法,學校、家庭教育信息相互溝通是實現目標的最好手段:大約 1999 年,在教育部長的指示下,開展了一周的全國范圍內的家長培訓,這個活動的目的主要有兩個:1.訪問學校,讓家長隨時隨地地參觀學校,使他們能清楚自己孩子在學校學習的詳細情況;2.了解學校,學校負責人員向家長詳細說明并且讓家長清楚并理解學校是如何進行工作的[22].其次是明確家長要承擔的責任,部分學校鼓勵家長用兩種辦法參與學校的管理,一種是鼓勵家長加入有關團體,另一種是安排教師和家長見面。第三,與我國不相同的是歐洲七國配備了家長和學校之間的協調部門,因為家長和學校相互不是充分的信任,當孩子出現問題時都認為是對方的責任,協調部門的身份類似裁判,它的主要作用是向家長解釋學校是如何開展工作的以及家長應該怎么做才能更有效的幫助孩子,由于協調部門的出現,使家長更易于接受學校的理念。最后,每個學年開始的第二周或第三周,學校的每個班級都要召開一次由教師、各班學生和學生家長共同組成的會議,每個班的班主任要把本學期將要實現的學習計劃、具體對學生的要求等全部告訴學生和家長,將要采用的教學策略、大致的時間分配,達到學校、家庭、學生能更好地配合的效果。

(三)家校溝通效果相關研究

馬忠虎教授較早地對中國家校合作目前的情況、對家庭學校溝通中的問題進行闡述的學者。他認為現存的溝通問題是學校和家庭對家校合作、家校溝通的理解不到位。而在目前的實踐中則存在“隨機性較強,較差的規劃;更多的單向灌輸,缺少必要的雙向交流;較好的階段性,連續性較差;彼此相互有很多挑剔,而且彼此溝通少”的現象。[23]

在此基礎上,岳瑛在分析家校合作的效果時,創新地將家長素質也考慮進來,她把家校溝通效果不理想的原因歸結為學校的態度和家長的素質,“相互挑剔多,合作少”.[24]

朱衛紅認為,社區教育相比于以前的學校教育具有形式多樣、內容豐富、針對性強等的特點。不過,在中國目前的社區教育的最明顯的不足就是學校教育和家庭教育,各自為戰,雙方沒有配合的關系,或者僅僅在表面上的淺顯的溝通,但在實際上缺乏深入的理解,青少年身心不能充分的發展也是因為家庭教育和學校教育存在的這些不足而引起的,聯合家庭教育和學校教育是未來社區教育的最好選擇,這樣更有助于青少年學生的社會化。[25]

徐建華在《從家校合作的視角關注學校改進》一文中寫到,從家校合作的角度出發,以改善學校的發展,離不開有效的家校合作為突破口,進一步思考當下學校在家庭教育合作中存在的問題,從而提出一定的改進措施,例如:明確責任、加強共同目標的意識; 完善評價標準、強化監督機制、優化專業師資、規范相關指導教材;豐富指導的內涵、擴展了指引的范疇。[26]

史榮萍指出:“家庭教育和學校教育對于青少年的成長的影響來說,各有所長,各有所短。家庭教育和學校教育的不同特點決定了他們各自不同的分工。在實際的運用中,不管家庭教育還是學校教育,都可以互相學習優點和摒棄自身的缺點。對于青少年學生的教育,家庭教育與學校教育分工明確,兩者都可以發揮自己的長處,最重要的是,家庭教育和學校教育的優點是相互彌補的。只要充分發揮家庭教育和學校教育各自的長處,青少年學生就會有我們所希望的教育效果,這樣協調家庭教育與學校教育讓兩者都能在學生成長中起到重要的作用”[27].

(四)對國內外相應研究的述評

根據以上的綜述可以看出,隨著人們對家校合作的愈加重視,我國家校合作教育出現了較為繁榮的景象:家校合作類型的分類的標準不斷細致化,研究內容除了學習也轉移到生活的方方面面,實踐的技術手段不斷改良,國家對家校合作的科學研究給予了更多的關注,許多教育報刊也開辟了教育專欄。

但是,盡管如此,家校合作方面還是有許多不足需要我們去完善:

1、從理論研究角度講,我國學校的家校合作研究許多根據國外學者的分類角度去劃分,我們還沒有建立根植于本土家校合作的理論體系。

2、無論是國內還是國外的研究都鼓勵家校合作,但如何深入進行家校合作,家庭在這個合作關系中的主動性作用的發揮,未有較深入的研究。

3、研究學校如何進行道德教育的多,但是對于研究家校合作的效果尤其在德育效果的研究少。在文獻收集過程不難發現,國內外在針對家校合作的研究時,主要針對的是“以誰為主導”,家庭如何參與學校管理等等的問題,但真正對于家校合作的效果的研究是比較罕見的,尤其在道德教育效果方面,有關家校合作的研究幾乎是空白。

因此,在本研究進行選題時,發現了在家校合作效果方面空白比較大,所以本研究以“家校溝通方式對學生德育效果的影響”作為主題進行了一系列的研究。

并且將結論具體到教師或者學校具體行為的細微之處,由此一來不論是給一線的教育工作者還是學校的管理者,都會有更多的啟迪。

四。研究目的與方法

(一)研究目的

本研究將站在受教育者的角度來闡釋,哪種方式的家校溝通是對學生德育效果最有效的,并以此為研究課題,從家校溝通的基本理論研究著手,調查中學家校溝通的現狀,學生對家校聯系的態度,以及學生對不同問題家庭學校不同的聯系方式的接受程度,并對調查結果進行數據分析,從而提出改進和完善該中學家校溝通效果的可行性建議。

(二)研究方法

本研究主要采取文獻法、調查法和觀察法。

文獻法,本研究運用文獻法調查國內現有的家校溝通方式,以及每種方式的特點。

調查法,調查對象第五十中學的部分學生以及家長。調查目的:

1.搜集現實情況中,家校溝通普遍運用的溝通方式。

2.家長在進行溝通后的處理方法。

3.學生對待老師的溝通方法的態度。

4.學生在道德上所能發生轉變的程度。

觀察法,觀察對象為第五十中學的部分學生,觀察目的:探析學生對老師教育接受程度不同的原因。

五。創新點和難點

(一)創新點

首先,從研究對象上來看,以往的研究往往把側重點放在教育者和教育內容、教育方式上,本研究在了解現有的家校溝通方式的基礎上,將受教育者作為研究對象,在對其進行調查相關問題后分析有效的家校溝通方式。另外,在研究內容上,在以往研究對家校合作整體有積極作用的基礎上,進一步的針對德育效果進行研究。最后,最近發展區理論往往運用在智育方面,本研究將最近發展區理論作為本研究的部分理論支撐,將該理論運用在了道德教育方面。

(二)研究的難點

因為本研究針對學生而做的分類,相對于將教法和教育內容分類情況更復雜,并且每個個體都有自己的個性,在最后總結的時候可能會有一定的困難。另外由于各種條件的限制,該結論只能代表和該地區經濟水平相似的地區情況,最后,本研究得出的結論的有效性和可操作性還需要進一步實驗調查來驗證。

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