新世紀以來，隨著學習型社會理念的倡導以及終身教育理念的深入人心，狹隘的社會發展觀和學校建設觀成為了眾矢之的，學校與社會的溝通渠道逐漸被打通，學校面向社會，社會融入學校的新格局正在形成。當前，我們在學校和社會合作的層面上做了大量的實踐工作，且效果明顯，但我們還缺乏對學校與社會合作的理論層面的探究。因此，本文旨在從相關社會學理論的視角進行分析，為學校與社會合作提供堅實的理論支撐。

一、學校與社會合作的互動理論分析

互動理論與沖突理論、功能理論并稱三大社會學派，是用來分析和解讀社會問題的重要理論，自二十世紀六十年代后風靡社會學界至今。所謂互動理論，指的是在一定的社會關系背景下，人與人、人與群體、群體與群體等在心理、行為上相互影響、相互作用的動態過程?；永碚撜J為，互動的形成必須具備三個要素，即存在兩個以上的主體; 各主體之間存在這一定形式的接觸; 各主體之間相互認知。
一般來說，既然相互聯系、相互作用，就必然存在著至少兩方的主體，至于各方主體是一個人形式存在還是以群體形態存在則沒有具體限制。因此，無論是個人與個人，還是個人與群體，或者是群體與群體之間，互動都可以發生和存在。從主體之間的接觸形式來講，既可以是直接的、具體的，也可以是抽象的，甚至可以以符號為代表形成接觸。各主體相互認知是另一方主體既能意識到對方的意思，并且能夠對應的做出積極回應。
學校與社會兩主體之間明顯存在著形成互動關系的三要素，符合互動理論的分析框架。學校與社會互動指的是學校成員、組織與社會成員、組織、機構之間彼此交流和相互合作的關系。對社會來講，需要促使社會各成員、組織和相關機構支持和幫助學校發展，保障學校教育工作順利開展; 對學校來說，學校必須由封閉走向開放，面向社會、走進社會、支持社會、服務社會。學校與社會互動在形式上表現為雙向服務和交流，在內容上表現為資源共享與互補。學校與社會互動合作是建立在相互需求的基礎之上的，其最終目的是為了實現學校與社會整體性的、可持續的、健康和諧的發展。正是由于學校與社會之間存在著天然的結構共性和利益相關性，才使得學校與社會互動合作成為了學校與社會發展的必然之路。

二、學校與社會合作的結構功能理論分析

結構功能理論是當代社會學領域最具影響力的社會學理論之一，它源于 19 世紀的英法兩國。結構功能理論是一套完整而嚴密的理論體系，它將整個社會看做是一個有序的、均衡的且整合的大系統，系統的各個組成部分相互聯系，并且系統的每一個組成部分都對系統整體的有序、均衡和存在發揮著至關重要的作用。社會整個大系統及其各個子系統的常規運行整體上保持著協調，協調的存在狀態也是社會存在狀況的主流。在社會大系統中，如果某一部分不能夠正常運轉，其功能不能很好發揮，那么整個社會和諧的運行狀態將被打破。
學校與社會是兩個不同的主體，也是兩個相異的系統，它們存在相異于對方的組織結構，并且擁有不同的運行規律。學校系統是社會系統的一個重要組成部分，學校系統功能的發揮，運行的協調對社會大系統的整體和諧具有重要的意義。反之，社會大系統的整體狀態，以及社會系統的各項子系統的運行對教育系統同樣影響巨大。結構功能理論認為學校和社會只有保持自身功能的正常發揮，并且在社會共同體系中相互合作、進行彼此整合，才能實現學校與社會的協調發展，從而維持社會系統的穩定和諧。學校系統是社會系統中發展較成熟的子系統，它自身具備多層次多方面的功能，并與社會其他子系統存在密切的聯系。學校與社會合作我們首先需要理清學校對社會的功能以及社會對學校的功能，并在此基礎上需找雙方功能協調發展、高效發揮的最佳途徑。
學校長期以來積累的育人經驗和辦學傳統，憑借著高素質的知識群體，深厚的文化積淀，良好的精神風貌，正確的社會價值定位，高尚的道德情操，遵循著教育規律，能夠在人才提供、知識傳承、智力保障、文化發展等多方面為社會的精神文明建設提供人力和智力保障; 學校自身擁有的教育教學設施設備、公共文娛活動場地等物力物質層面為社會精神文明建設提供物質保障。社會作為學校的物質背景，為學校的存在提供了空間上的支持。社會作為學校發展的物質基礎、辦學經費、人力資源的供應方，選擇性地向學校開放博物館、體育館、少年宮等社會公共基礎設施，能夠極大地提高學校教育成效。在結構功能主義理論看來，只有實現學校與社會的功能互補，才能真正實現學校與社會的和諧發展，進而推動社會的穩定和諧。

三、學校與社會合作的交換理論分析

交換理論是上世紀五六十年代美國社會學家霍曼斯針對結構功能理論而提出的新的一種社會學理論，交換理論最早見于霍曼斯的著作之中，最初表現在對動機的研究之中，提出人類社會的相互交往和社會聯合其實質是交換過程。交換理論的理論內涵可以這樣理解: 穩定的社會結構得于有償報酬和有價值的實際交換，并表現出一種平衡與和諧，可促進人們之間的互動，減弱失調趨勢。
在交換理論中，公平分配是整個理論的核心概念，它是指交換應該建立在公平基礎之上，否則交換過程就無法發生和長期維持，社會也將由此發生混亂。從交換動機方面來講，倘若主體之間在稀缺資源的分配過程中存在著互補性，那么主體就會存在交換的動機。公平分配的核心理念告訴我們，學校與社會的合作不能建立在單方面的給于基礎之上，而應該是學校與社會二者相互滿足、相互補充。
學校和社會都具備自身的優勢資源，學校有校園、操場、活動室、網絡中心，有教師、心理咨詢師，能夠為社會成員的學習服務，為社會開展教育活動提供保障。社會具有更加豐富的資源，公園、廣場、文化中心，還有大批優秀的社會精英，能夠為學校發展提供所需資源，為學校提供物力人力財力保障。學校與社會的有償交換、相得益彰是學校和社會和諧發展的基礎，也是學校和社會有效合作的社會學理論基礎。學校和社會之間的資源通過有序有償的交換，促進了學校和社會的共同發展，也促進了社會的和諧和均衡，這正是對交換理論最好的詮釋。
從學校與社會合作的互動理論、結構功能理論和交換理論分析可以說明，學校和社會存在著廣泛的合作基礎，學校即社會，社會即學校。學校與社會的合作是一項亟待教育工作者和社會工作者共同研究的重大課題。同時，我們也可以看出，只有加強和鞏固學校與社會的合作關系，才能真正實現學校社會化和社會學習化。

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