改革開放以來，我國高等教育在大學的數量、招生規模、專業課程的開設、學生的培養方式上都得到了前所未有的發展與創新。為了適應社會市場經濟改革、產業調整的大幅度跨越式的經濟結構變遷對人才的要求，培養具有專業性、綜合性、跨學科、復合知識結構并且富有開拓創新精神的復合型人才成為高等教育在現實新興形勢下任務要求，因此人才培養模式的變革也就成為必須，雙學位教育正是在這種中國的實際大背景下開始實施的革新。

一、默頓的中層理論對高校雙學位教育的分析框架

默頓的中層理論提出四位一體立體的分析方法，即用”正功能和反功能”、“顯功能和潛功能”十字相交構成的四個維度的變化來說明雙學位教育在教育變革中所發揮的效用及社會后果。

\\(一\\)第一個維度是“顯—正功能”

隨著社會經濟進人信息爆炸的知識經濟時代，學科的發展既高度分化又高度綜合，各學科知識間既相互滲透有相互融合，絕對的界限分界已不明顯。在這種新形勢下，高校的雙學位教育模式改變了以往的在人才培養上的單一形式的培養渠道，而這一模式也彌補了傳統教育教學中存在著專業對口教育過窄的弊病，滿足了市場經濟對“厚基礎、寬口徑、高素質"的跨學科復合型人才的需要。
我國現已進人高等教育的大眾化、平民化時期，教育規模、專業課程的開設上的急劇擴大，使得大學生在教育選擇中有了專業多元化選擇的自由。由于我國受教育專業錄取體制所限，再加上各高校對轉專業學生的數量有較嚴格的控制，實行雙學位教育使學生可以根據對自己的各哭趣、特長及理想等自身因素綜合考量的基礎上進行第二次選擇適合自己的專業，將自己的志向和興趣同所修專業知識盡可能保持一致，積極調動學生的自主學習性，使學習由被動變主動，學生的個性得到了發展，這一培養模式既解決了高考第一次選專業的盲目性，服從調劑時的被動性，同時也為有能力的學生提供了更多的學習機會，充分實現了高校教育以人為本的教育理念。

\\(二\\)第二個維度是“顯—負功能”

從學校的雙學位班的開設上以及學位的認證上就沒有把雙學位放在與學生自身專業所要求的學分制放在同等的高度上來看待，雙學位始終是被看作是一種輔修，可任選的、隨意性的、可中止的學位，且學位證書頒發與認證及考核標準是由開設此專業的開設學院負責，與學生自己所主修專業所在學院沒有關系，這就不可避免地使各學院對教學管理的重視程度不同，有的嚴格，有的松散，課堂教學缺乏有效的控制手段，加之缺少統一的教學質量監督與教學監控體系，應付考試的現象時有發生，造成學位質量的滑坡。

\\(三\\)第三個維度是“潛—負功能”

雙學位的專業選擇對所有學生來說并不是絕對的平等，而是相對平等的。因為對于熱門的、市場所需求量大的專業，學生們在綜合考慮到未來的就業前景、職業聲望、經濟收人、社會地位的基礎，權衡利弊上會理性的選擇“市場專業”，對自己有很高的職業生涯期望，但并不是所有的人都可以有資格選“市場專業”的，它總是通過“贊助性的設置”來造成制度障礙把一些學生排斥在外，造成雙學位選擇上的機會不平等性。學校的教育結構與制度就是維持或再生產著這種文化特征與屬性，它使得這部分人在教育上很容易取得成功。事實上，經濟資本的繼成能夠更為牢固的確保社會再生產。為此，支配階級的個體成員通過教育獲得文化獲生產的手段，以此確保社會再生產。P]在雙學位的選修選擇上，出身家庭經濟實力雄厚的學生更有能力付得起雙份的學費，也對自己有更高的學業期待，甚至可以動用自己家庭的社會關系網絡通過非正常渠道實現對熱門專業雙學位的選擇。

\\(四\\)第四個維度是“潛—正功能”

雙學位實行學科之間的滲透和專業交叉，使學生具備了在不同學科交叉點上孕育創新的潛在能力，提高了學生自身的綜合素質，培養大學生成為全面發展的、高素質的復合型人才，從而達到創新教育目標的同時可以共享廣泛的教學資源。在高等教育大眾化的進程中，經過連續的高校擴招，高校資源趨于緊張，如何在有限的高校資源前提下充分提高其教學資源的利用效益，實行教學資源共享就是一條有效的途徑。與傳統教學模式相比，雙學位教育拓寬了高校對學生專業學習的服務面，避免了學校各院系間學科的重復性建設，避免資源的浪費，能夠形成資源共享的優勢。從大學內部來看，雙學位的專業輔修可以提高高校內部的經濟效益，提高高校老師的職工待遇和改善教育教育的基礎設施建設，改善教學工作環境。

二、批判性反思與制度創新

布迪厄認為，語言是一種“溫和的暴力”，語言關系總是象征的權力關系，哪怕是最簡單的語言交流也是被授予特定權威的言說者強加并灌輸這一權威的聽眾身上的暴力，并把這種象征權力的權威支配看成是自然而然的，不是領會那是一種暴力，反而認可了這種暴力。在雙學位教育中，插班上課或者是混班上課，教師所講授的內容對那些沒有受過基礎的學科教育僅僅根據市場就業所需而選擇該課程的學生來說，教師的授課所用的語言是邏輯性的、正式的、專業性的、精密性的語言邏輯編碼，在專業的學科下，教師擁有絕對的“語言商品市場領域”的壟斷權，學科語言并不是每個人都可以內化理解，從而使部分人在一定的情境下產生了語言剝奪感，并且還要經常接受這種剝奪，這就不難理解為什么很多學生信心滿滿的選了雙學位，一段時間之后又中途退出、棄學。學校在這種情況下需根據專業特點和修讀人數的不同，對于修讀人數多的輔修專業實行單獨開班、單獨授課的培養方式:對于修讀人數少的輔修專業實施個性培養的方式探索獨立組班，充分利用了現有的教育資源滿足對社會所需的各類人才的培養要求。
布希亞的符號消費理論認為，符號主宰著消費，消費是基于其他人對我們消費意義的了解，一如我們所了解的那樣。雙學位文憑證書的獲得實際上就是學生對高檔次教育資源的消費開出的一張發票證明。在一個已經符號化了的消費社會里，學生可憑借這張能證明曾消費過高檔教育資源的標志性符號，在勞動市場的求職過程中，獲得職業求職成功，博取了名望和地位，選修雙學位也正是為了謀取這種社會地位、名望而進行的教育資源的符號消費，這張文憑證書也就擁有了很大的符號價值，它在當今的“文憑主義社會”里就是一張能力資格通行證。在文憑競爭如此激烈的社會里，學校在給雙學位的定義上應提升它與專業課同等的高度位置上，建立起統一、嚴格的教學質量監控體系。在學生培養過程中，嚴格教學管理對于不滿足輔修專業要求的學生堅決淘汰，對于未修滿雙學位專業學分的不予進行畢業證書頒發。樹立學生正確的擇業觀，做好學生的職業規劃工作，而不只是功利地追求雙學位，嚴格按照規定修讀，有效保證雙學位的培養質量。

三、結語

高校雙學位的輔修突破了原有的專業性人才培養模式，在進一步培養高素質、復合型的學科人才滿足市場經濟發展對高素質人才的綜合要求發揮了積極的作用，同時也滿足的大眾對高等教育資源的消費要求，體現了以人為本的教育理念，注重了學生個性化的發展，夯實了人才儲備軍，但受高校教育辦學軟硬件條件的限制，師資資源不足的制約，國家行政權力的干預、市場職業化對本科教學的滲透、學生相對自主性的學位輔修選擇，使得雙學位教育始終不能對自己在本科教育中有正確的定位，使得雙學位教育出現了偏差。通過對雙學位教育制度與培養模式的創新性改革，科學規劃，使雙學位的教育模式能培養出真正地一專多能的高級復合型人才。

參考文獻:
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