筆者以我校理工、經管、文學、藝術等專業學生作為研究對象進行了調查，隨機發放調查問卷，有效問卷為 517 份，有效率為 99.4%。 根據調查研究結果與數據分析，以《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）教學中學生愛國主義教育的現狀為切入點, 進一步了解思想政治理論教學對培養大學生政治素質的功能作用。

一、“中國近現代史綱要”教學中愛國主義教育現狀

（一）對思想政治理論課的認知在調查中，認為開設該課程“很有必要也很重要”的學生為 281 人，占總數的 54.4%；認為“有一定意義，但不像教材和老師說的那樣重要”的學生為 149 人，占總數的 28.8%；認為“沒必要也不重要”以及“開不開無所謂”的學生共為 87 人，占總數的 16.8%。 由此可見，大部分大學生支持該課程的開設，而少數學生則因沒有正確認識到開設該課程的目的和意義，持消極態度。

（二）對愛國主義的認知在調查中，87.1%的學生在聽到國歌或看到升國旗時會產生自豪感；87.4%的學生關心臺灣問題；73.3%的學生認為多黨制不適合中國國情； 76.1%的學生認為申請加入中國共產黨的動機是為了自己更好地進步。 這說明， 當代大學生具有強烈的愛國熱情，十分關心國家大事，樹立了正確的人生價值觀。 但是，有 58.0%的學生認為中國只能堅持中國共產黨的領導；47.0%的學生認為中國堅持社會主義是歷史的正確選擇；55.9%的學生認為人生價值要體現在為人民服務和對社會貢獻上。 這說明部分學生沒有理解好愛國與愛黨、 愛社會主義之間的關系。

（三）對愛國主義教育的認知在調查中，74.1%的學生認為馬列主義、 毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”和科學發展觀“既要堅持、又要發展”，而 15.9%的學生卻認為“不能再作為指導思想”；56.7%的學生認為社會主義核心價值體系是 “社會主義意識形態的本質體現”，而 10.1%的學生卻認為是“一種理想主義追求，距離遙遠”；53.9%的學生認為“八榮八恥”是“科學的世界觀、人生觀、價值觀的有機統一”，而 13.0%的學生卻認為“沒有幾個人能做到，純粹喊口號”。由此可以看出，《綱要》教學中的愛國主義教育雖然取得了一定成效， 使大多數學生正確認識了中國社會發展規律，但是仍有少數學生對黨的領導和社會主義道路存在認識偏頗。

二、“中國近現代史綱要” 教學在愛國主義教育中的功能作用

（一）開展國恥教育《綱要》的開篇便向學生展示了帝國主義列強對我國的各種侵略、掠奪、控制和滲透，這些歷史內容是國恥教育，也是進行愛國主義教育的良好開端，能激發學生的愛國情緒，有利于引起學生的學習興趣?？v觀中國近代史，由帝國主義列強發動的侵華戰爭不勝枚舉， 其中規模較大且具代表性的有鴉片戰爭、中日甲午戰爭、中法戰爭、日本侵華和八國聯軍侵華等，這對中國的經濟造成了空前影響， 使我國成為西方一些國家的經濟附庸， 導致大部分地區經濟落后。 教師可以帝國主義國家的種種劣行為著眼點， 選擇其中的典型內容向學生揭示他們犯下的罪行，讓學生了解中華民族的屈辱史，以此展開國恥教育，使學生清楚地認識落后就要挨打的事實，不再讓各種歷史悲劇重演。

（二）開展民族精神教育從某個角度看，雖然中國近代史是一部有血、有淚的屈辱史，但也是一部反侵略的斗爭史，在反抗中充分反映了民族精神。在中華民族反侵略的斗爭中，較具代表性的事件有三元里人民抗英、義和團運動、太平天國起義等等，無不體現著中國人民誓死保衛家園的民族精神。 《綱要》使大學生了解正是民族精神支撐著仁人義士英勇奮斗， 它不但是中華民族繁榮昌盛之根本，也是推動國家持續發展的動力之源，更是我國立足于世界強國之林的精神動力。

（三）開展馬克思主義理論及愛黨教育在國家面臨嚴重的內憂外患時， 愛國人士和先進分子為了拯救國家，屢屢嘗試著各種救國方案。在中國歷史上，農民、地主和資產階級均以各自的立場為出發點， 對國家的發展之路進行探索，提出了自己的主張和方案。 例如，太平天國的領袖洪秀全提出的《天朝田畝制度》，體現了天下一家、共享太平的理念； 以林則徐為代表的地主階級改革派提出了師夷長技以制夷的救國方案； 孫中山在辛亥革命中提出了資產階級共和國的方案。這些救國方案在《綱要》中均有體現，雖然沒有一種方案取得最終的勝利， 但是其中的內容卻向同學們展示了各種方案的轟轟烈烈，同時，也使我們充分認識到中國共產黨才是人民的光明和希望。 共產黨是以馬克思列寧主義理論為基礎建立起來的，它首次提出了反帝反封建的綱領，由此拉開了大革命的帷幕。鑒于此，《綱要》課程要讓學生認識到我黨是歷史和人民的最終選擇。

（四）開展社會主義道路教育部分學生對西方資本主義比較崇拜， 究其原因是他們對中國的國情和人民奮斗史了解不足。 《綱要》的下篇展示了中國社會發展的輝煌歷程， 使同學們堅信走社會主義道路的必要性。 國民黨發動內戰導致民心大失， 共產黨成為國家前進的主導力量，新民主主義向社會主義轉變是大勢所趨。由此可見，選擇社會主義道路是必然結果。 時至今日，中國的經濟獲得了空前發展， 我國真正成為一個繁榮昌盛的國家。 現代愛國主義與社會主義具有統一性， 愛國主義教育要讓大學生了解中華民族脫貧致富 、繁榮發展是堅持走社會主義道路所致。 只有堅持走社會主義道路，國家才能擁有更加強大的生命力。

三、在“中國近現代史綱要”教學中實施愛國主義教育的方法途徑

（一）愛國、愛黨、愛社會主義相統一目前， 很多大學生的愛國主義情感與實際行動不統一，主要表現在集體意識不強、社會責任感淡薄、缺乏自信心等方面， 還有部分學生對中國的歷史認識不夠深刻。 所以，在《綱要》 教學中， 應當以學生的思想狀況和實際需求為著眼點，將側重點放在愛國主義教育上，增強教學的針對性和實效性。 鄧小平同志曾經說過，要用歷史教育青年。 教師講述歷史的發展規律和種種經驗教訓，讓學生充分理解沒有共產黨就沒有新中國的道理，使他們明白走社會主義道路是中國發展的必然選擇，認準愛國主義實踐的必由之路，從而真正將愛國、愛黨、愛社會主義統一起來，成為一名有理想、有抱負的有用人才。

（二）課堂教學與社會實踐相結合一直以來，課堂教學在愛國主義教育中起著主導地位和作用。 為此，筆者充分利用課堂時間，深入挖掘教材中的愛國主義教育內容，借助中國近代史中的愛國主義事例，加強學生對愛國主義的感性認知，提高愛國主義的教育效果。 此外，要將社會實踐與課堂教學緊密聯系起來，使大學生在社會實踐中進一步加深對愛國主義的理解和認識。 鑒于此，結合《綱要》的特點，增添一些社會實踐內容，為學生創造各種條件，積極鼓勵他們走出校門融入社會， 增強他們的社會責任感，將愛國主義教育落到實處。

（三）融入地方愛國史實和文化資源由于地方文化資源具有豐富的內容和多樣的形式，很容易引起大學生的興趣，如果能夠將這些資源融入《綱要》教學中，不但能夠使課堂教學變得更加生動、有趣，而且還有助于培養學生的愛國主義情懷。 例如，在講述《中華民族抗日戰爭》時，組織學生到一些抗日舊址參觀，了解帶有地方文化色彩的史實，有助于培養學生的愛國主義情懷。

（四）倡導理性愛國事實證明，在理性認知下的愛國主義情感更加強烈和穩定。 為此，在《綱要》教學中，要結合實際，引導學生理性愛國，使愛國主義教育具有理性意志和驅動力，讓全世界看到中國人的理性、團結、智慧以及自強不息的精神，進而使學生的愛國熱情轉化為強國動力，促進祖國繁榮昌盛。

綜上所述，《中國近現代史綱要》是進行愛國主義教育的重要教材，不僅能讓學生了解國史、國情，還能夠培養他們愛國主義精神，增強民族自尊心和自豪感。 為此，該課程教學必須充分發揮愛國主義教育功能，運用有效教學手段和教學方法，增強課程教學的感染力、說服力和現實感，引導學生將愛國、愛黨、愛社會主義統一起來，不斷提高愛國主義素養。

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