雙語教學是在一些非語言類課程中采用兩種語言進行教學的形式，具體是指在講授課程、選用教材、輔導考核等教學環節中運用兩種語言作為教學媒介所進行的教學活動。川隨著世界經濟體化、全球化和現代化進程的加快，我國外向型經濟的不斷發展，各領域需要既熟悉專業知識技能，又有較高英文水平的人才。隨著中外教育交流的日益頻繁和教育國際化趨勢的逐漸增強，英語教學之外的專業英語交流及應用越來越受到人們的重視。學生是否具備專業英語素養和專業英語應用能力己成為評判復合型人才的一項重要指標。

雙語教學既適應國際型專業人才培養口標的要求，同時也是教學改革的重要突破口之一。為了提高學生的綜合素質和英語應用能力，漢、英雙語教學作為一種新的學科教學形式受到了普遍關注。很多高校開設了研究生學科雙語教學課程，進行雙語教學的實踐探索，取得了一定的成績。

20世紀90年代以來，隨著各層次雙語教育在我國的推行，如何將專業學習與外語學習有機、有效地結合起來，實現雙語教學的雙重口標，成為教育工作者關注的一個熱點。叫小組討論式教學法，簡單地說，就是將學生按一定力一式分組，以小組為基本形式，分課堂討論和課外討論兩部分，允分利用教學中動態因素之問的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學口標。這是口前許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與力一法。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。本文試圖立足于所在地力一高校研究生教學特征，結合小組討論式教學，通過對研究生課程化學與生物傳感器的雙語教學實踐，探討雙語教學在研究生培養過程中的作用，允分挖掘雙語教學對人才培養的多力一面功能，為推動雙語教學的發展提供可借鑒的經驗。

一、小組討論式研究生課程雙語教學法的實施.

\\(一\\)雙語課初期準備工作.

化學與生物傳感器是我?；瘜W一級學科碩士學位點的研究生專業課。搞好雙語教學，首先要選擇好教材和教學內容。研究生課程專業程度高，知識難度大，內容更新和發展快。教材選擇力-面，除引進國外名校的優秀教材以外，國際著名英文版專業學術期刊如Nature, Scienc。等發表的相關研究論文也在選擇之列。在不增加專業課授課時數的情況下，教學既不能降低要求，不影響研究生對知識的掌握，又要在過程中讓學生用母語和英語來思考與解答問題，培養雙語思維能力。
因此，選擇適宜的教學力一法，如小組討論式教學法尤為重要。

\\(二\\)小組分組.

雙語教學開始期問，以選修此課的研究生作為試點，學生在自愿的基礎上，按興趣愛好、性別和研究力一向等均衡分組，每組3-5人，設1名小組長，并以往屆或同屆未選修雙語教學課的研究生作為對照。教學中除了采取教師主體授課、講解的力一式外，主要采用小組討論學習的教學力一式，討論分為課堂討論和課外討論\\(作業\\)兩部分。

\\(三\\)課堂討論.
課堂教學中，教師不僅應允分利用現代教育技術和其他多種教學力一法使學生掌握重點和難點，還應積極鼓勵學生參與課堂討論。叫每次課上都留有小組討論的時問和任務，主要針對課堂所學內容或知識點。在小組長的組織下，學生針對老師提出的問題運用英語討論，達成共識后，再選擇1名代表用英語回答問題并進行總結。如教師上到電化學傳感及膜的制作與修飾力一法時，可提問如何將碳納米管修飾到電極表面，制作基于碳納米管的電化學傳感器。學生將根據所學知識，相互討論和補允，鞏固和掌握一些電極制作力一法。

課堂上用英語討論和匯報，可以提高學生的表達能力，從多力一位鍛煉和提高學生的專業英語水平及溝通交流能力。在應用中學習，學生更能激發學習興趣，學到的東西掌握得也更牢固。

\\(四\\)課外討論.

課外討論相當于課外作業。一般由教師根據所學內容或相關熱點問題擬定題口，或者由學生根據自己感興趣的內容自選題口，在課外廣泛查閱文獻，進行小組討論后，形成文字材料，再推選1名代表在課堂上用英語講解。小組其他同學可做補允，其他組同學可用英語提問，并展開討論或辯論。例如，布置課外討論題“壓電石英晶體微天平能夠響應非質量效應嗎叩讓學生查閱文獻，先分組討論，再在課堂上講解和展開辯論。每完成一個主題，教師都將根據各小組發言情況進行評述，必要時對主題進行補允或進一步深化闡述。

這種力一式促使學生課外查閱了大量的相關文獻，增大了閱讀量，不僅更深刻地理解了壓電傳感器響應非質量效應的原理及應用，同時對提高學生的專業英語閱讀、寫作、溝通能力也大有裨益。

\\(五\\)成績考核與評定.

小組討論式教學法是以培養學生的綜合能力和創造能力為出發點，注重能力的形成過程，所以對學生的學習習慣和學習動機有強烈激勵和導向作用的考核力一式必須與其適應。叫有鑒于此，我們建立了以課堂討論、課外主題文獻查閱報告、小組評價等為主體的平時考核\\(3000\\)和期末考試\\(7000\\)相結合的綜合評價體系。30%平時成績的評定以小組為單位，即學生的成績不是由單獨個人的表現來決定的，每個人對小組的共同成績都有貢獻。平時成績考核又包括三個部分，一是課堂表現，包括學生隨時參與的課堂問題回答，學生在課堂討論中對問題的理解、表達和準備的情況。二是課外主題討論學習，以小組整體完成專題的情況和個人在組內的貢獻為考核依據，考察其對所選課題理解的廣度、深度，以及組內成員問的資源共享、團隊協作等情況。三是對組內每個成員進行考核評價，包括組內成員問的互評和成員在學習討論過程中展示出來的對問題的總結、理解和表述能力。期末考核即學生參加的期末統一考試的部分。

二、研究生小組討論式雙語教學的效果及意義.

通過在地力一高校研究生雙語教學中實施小組討論式教學法，我們建立了一支以留學歸國人員為主體、學術水平高、結構合理、穩定而允滿活力的雙語教學師資隊伍。另外，本課題組以教學內容和教材為中心，在課堂教學、多媒體教學軟件、綠色化學等力一面進行了多力一位、多層次、多樣化的課程建設，深化了研究生教學改革，提高了教學質量，取得了明顯的成效，有很好的示范作用。

選修此課的校內研究生\\(2010^-2012級\\)評價該課程知識豐富，理論聯系實際，課堂互動多，學生獲得實惠最大。這說明小組討論式教學法能夠很好地調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效果。

以近三年選修此雙語課的研究生與其他中文授課學生成績對比為例，選修雙語課的研究生英語文獻閱讀能力普遍增強了，協作、表達和溝通能力較好，有很多研究生被推選為研究生會的學生十部。大部分研究生己能用英語寫作研究論文，在國外核心學術雜志發表。導師和研工部老師對選修了化學與生物傳感器小組討論式雙語教學改革班的學生印象非常好，認為他們肯吃苦，善表達，溝通能力強，做學生工作能讓人放心。

將小組討論式教學法用于研究生課程的雙語教學中，改變了傳統教學中師生單維交流，教師壟斷整個課堂的信息源而學生只是被動接收的局面，學生的主動性、創造性得以允分發揮，團結協作、思考問題和解決問題的能力，以及用英語進行交流和寫作的能力也得以顯著提高。

另外，實施小組式討論教學法，也有利于教師進一步提高自己的理論水平和教學能力。在這種教學過程中，教師從一個理論的灌輸者轉變成了一個理性的傾聽者、分析者、引導者，教師從學生不同角度的闡述和分析中得到了不少啟發，獲得了教學相長的效果。

綜上所述，雙語教學中實施小組討論式教學法，可使學生能夠在小組內進行允分的語言表達、協作和溝通訓練，為學生提供更多自我表現的機會和條件，能更有效地激發學生的學習興趣，這在高校教學改革中有著不容忽視的作用和意義。

三、小組討論式雙語教學法實施中應注意的問題.

小組討論式雙語教學法畢竟還是教學改革中的新鮮事物，老師準備工作較多，需要消耗大量的課時，學生的閱讀量和英語要求也比較高，因此教師和學生都需要一個適應過程，一些問題也需要注意。

\\(一\\)專題設置要科學合理.

討論題口的設置要根據教學口標、教學任務、教材內容來確定，要緊扣教材的重點和難點，以及時代需求。問題太深奧，學生容易望而卻步，失去討論的興趣;問題太簡單，無助于開發學生的思維和創造性。如化學與生物傳感器課程中可選擇"DNA"“核素或重金屬”等傳感檢測力一法作為討論內容，這些知識討論透徹了，能起到舉一反三的作用，有助于其他內容的學習，也有助于引起對現今科技現狀的思考和重視。

\\(二\\)留給學生允分的思考時問.

過去對于課堂教學追求一個“靜”字，現在多講求師生互動、生生互動。動的過程需要注意避免不經過允分獨立思考就進行討論的“喧鬧”。沒有獨立思考，學生對討論的話題沒有獨到而深刻的見解，只能是泛泛地作議論，而不可能逐步深入，討論交流也不會有成效。因此，上討論課時，教師一定要注意預先留給學生允分的時問來進行獨立思考，最好是將作業安排在課外進行。另外，學生的口語一般不太好，教師要善于鼓勵學生用英語進行表達。多舉一些瘋狂英語學習的例子，如“I like losing face”等。

\\(三\\)容許多樣性的討論結果或結論.

學生的認知有差異，獲取的信息也是廣泛的、豐富多彩的，這正是討論式教學的可貴之處。教師的評析要有平等民主的觀念，給予學生允分的學術自由，允許討論和結論的多樣性，注意啟發和保護學生的思想火花。

\\(四\\)要與其他教學力一式相結合.

所謂小組討論式教學，是指在課堂教學的某一環節根據實際需要，組織學生分組進行討論。

教學是一門藝術，情況不同，采用的教學力一法也不盡相同。那種放之四海而皆準的理想教學力一法是不存在的。因此，小組討論式教學法只有和其他的教學力一法結合起來，合理運用，才能允分發揮其作用。一旦脫離了具體教學環境，再好的教學模式也可能完全失去意義。在化學與生物傳感器的雙語教學實踐中，我們將小組討論式教學力一法與其他教學力一法結合起來，更加合理有效地將傳感學的相關知識傳授給學生，從而有利于全面提高教學質量。

\\(五\\)要加強教師的科學評價和信息的及時反饋.

小組討論式雙語教學法的教學效果考察，依靠的是學生提交的多樣化的學習成果。教師的科學評價和及時反饋，可以提高學生學習的積極性和學習效率。因此，要允分發揮小組長的領導作用，明確分工，責任到人。在考核的過程中，也要擯棄小組長進行統一打分的做法，可以采用小組表現加組員表現的綜合打分規則，由小組內部、組外學生和授課老師三力-共同打分，確保公平。

四、總結與展望.

小組討論式雙語教學法是一種開放式教學力-法，從根本上改變了以往教學過程中完全以教師為中心的教學模式，允分發揮了學生的主體作用，較好地培養了學生獨立思考問題、解決問題的能力，以及對知識的靈活運用和英語表達與寫作能力。但在實際運用過程中也存在一些問題。例如，部分學生缺乏主動性和積極性，容易混在小組里當“南郭先生”，造成人為的“教育不公”現象;又如學生討論時，有時缺乏理論依據，論證無力，甚至出現強詞奪理的現象，不利于教學過程的進行。

另外，高水平的小組討論式雙語教學師資的獲得仍然是制約地力一高校研究生雙語課程發展的一個重要因素。雙語教學實施的關鍵是教師。教師不僅專業要精深，還要英語好，能熟練地用英語表述專業知識，解析專業名詞。教師的素質和使用雙語的能力是開展雙語教學的先決條件。另-力一面，雙語教學也對學生提出了相當高的要求，研究生之問的外語水平差距較大，保證他們對課程內容有一定的接受能力顯得尤為重要。在提高英語聽力的同時，怎樣對他們進行必要的培訓，也需要在實踐中探討。另外，雙語教育不但允許學生使用漢語，而且要繼續加強漢語的學習，使他們成為漢、英雙語人才。如何處理第二語言與學科知識的關系，避免將學科專業課上成外語學習課，這些問題都需要通過具體的教學實踐來進行深入探討、總結和不斷完善。

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