上世紀 80 年代以來，教師專業化運動蓬勃興起，至今仍方興未艾，越來越多的人意識到，教師在社會分工中應當像醫生、律師、建筑師那樣成為一種專門的職業。但體育教師在教育領域乃至整個社會通常只被認為是所謂的準專業職業。為更好的促進體育教師專業化發展，從專業化的角度考察體育教師職業的產生和發展，探尋影響體育教師職業發展的重要因素，最終為體育教師職業的專業化發展提供有意義的思路，成為必要的前提。

1 體育教師職業的產生和發展歷程

教師是人類社會最古老的職業之一，早在原始社會，承擔撫育后代任務的部落首領、長者和能人成為最初的“教師”.奴隸社會出現學校，并產生了專門培養后代的教師群體，而作為學科教師出現的體育教師群體出現較晚，在我國直到十九世紀后期隨著西方文化的入侵，體育成為學校教育內容，才逐漸出現專門的體育教師。教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。

根據體育教師職業專業化的程度，可將體育教師職業的產生和發展歷程分為三個歷史階段：

1. 1 體育教師職業的初步建立（ 1903 年-新中國成立前）

存在于社會分工體系中的任何職業都是因為社會發展需要而產生，社會需求是職業產生的前提和基礎，體育教師職業的產生便是建立在體育課程對體育師資的需求基礎上。

十九世紀出現的教會學校和新式學堂，曾開設體育活動和課程，在中國體育教師職業的萌芽過程中起到了一定的推動作用。1904 年 1 月，清政府頒布并開始實施癸卯學制，即《奏定學堂章程》，規定初等小學堂、高等小學堂、中學堂都必須開設體操課，至此，我國體育課程正式確立，體育教師的社會需求隨之擴大。

癸卯學制中包含的《優級師范學堂章程》、《初級師范學堂章程》第一次對師范教育有了具體規定，但對體育教師的培養并沒有專門要求。顯然，首次進入學校教育體系的體育教師，還難以明確相應的職業要求，更難以配備專門的人才。最初擔任體育教師的主要是留學歸國人士或外籍教師，比如著名革命家黃興就曾在小學里擔任體育教員。

在各級各類學校迅速增長，而國內無體育師資培訓學校的情況下，“體操”教師奇缺，遠遠不能適應學校發展的需要。受軍國民教育思想的影響，學校體操課主要內容為“兵操”,于是出現以大量中下級軍官和士兵來充任學?！绑w操”教員的現象。這些軍人大都沒有體育專門知識，所教體操“既無初等高等之區別，復無小學中學之特殊?！庇性S多還缺乏文化素質，言語粗鄙，作風惡劣，不但對開展體育教育，增進學生健康無益，而且在社會上造成了很壞的影響。著名體育教育家徐一冰撰文寫道： “一般無知識、無道德之營弁之士兵，竟一躍而為學校教師，品類不齊，非驢非馬，既不識教授為何物，又不知學校為何地，酗酒狂賭，好勇斗狠，無所不為。不一年，學校之名譽掃地，社會之信仰盡失，學生父兄，多仇視體操一科，至今尤有余毒也……”這種情況，引起了各方面的不滿與譴責，培養體育師資成為當務之急。

1906 年，清政府學部通令各省，在省城師范學堂“須設五個月畢業之體操專修科，授予體操、游戲、教育、生理、教授法等，名額百名，以養成體操教習?！庇纱?，體育師資的培養漸趨制度化，各種培養體育教師的專門機構陸續成立。當時迫于興學的急需，體育學校大多采用半年、一年速成，因此，所培養出來的體育師資大多質量不高。而且，體育教師的培養數量遠不及各級學校的需求。據統計，從清末至 1949 年，全國體育專業畢業人數不過萬人左右。

而從 1928 年到1946 年全國各類學校從 21 萬多所增加到近 30 萬所，學生人數也從 9 萬增加到 26 萬。按每所學校一名體育教師配備，僅中小學就缺 30 萬之多。因此，退役官兵仍然在學校體操教員中占有一定比例，一些運動上稍有特長但并沒經過體育教育學習的人也被聘請為體育教師： “大多數學校，常聘善于運動或于運動上稍有成績之普通學生，為負體育指導責任之專門人才，致學校中所提倡之體育結果，每成為器械式或錦標式之動作?！泵駠鴷r期武術進入學校課程，直接從民間武壇聘請拳師的情況比較普遍，體育教師隊伍中又多了一個群體來源-民間拳師，如形意拳家靳云亭早年曾入工藝學堂、育德學堂為武術教師，耿繼善受聘于河北趙縣中學等等。

體育作為課程進入學校在當時還屬新興事物，人們對此的理解還存在差距，即使是學校也不一定理解體育的本質，所謂“辦學者只知體育為新式教育中所不可不提倡者，而所以提倡之道，仍屬茫然?！辈荒艽_定體育教師作用和地位，自然對其待遇及進修不會重視，體育教師工作也被看作“不學無術”的技能，地位甚低： “大多數學校，對于體育指導者之待遇，太敷衍難堪。只希望指導者發展全校學生身體方面之器械動作，而無勉勵指導者自身修養之道。致體育教育本身，幾完全變為一種‘不學無術’之技能?！?/p>

至此，體育教師同其他學科教師一樣成為專業的教育工作者登上歷史舞臺，體育教師職業初步建立，但由于社會動蕩不安，職業條件和標準難以確立，雖建立專門的培養制度，受到現實條件的制約，體育教師來源多，質量良莠不齊，導致各地區各學校體育教師水平和能力參差不齊的混亂局面，加上社會和學校對體育教育的理解存在偏差，體育教師專業地位較低。

1. 2 體育教師職業專業化發展的起步階段（ 新中國成立-20 世紀 80 年代末）

新中國成立以后，黨和國家領導十分重視通過學校體育提高青少年體質，并大力加強體育教師隊伍建設，體育教師的培養機制逐漸完善。1952 年在全國高校院系調整中，根據教育部的決定，華東師范大學體育系、體育專修科與南京大學和金陵女子大學的體育系科合并，成立中國歷史上第一所體育學院-華東體育學院（ 1956 年更名為上海體育學院） ,此后至 1954 年間，北京、南昌（ 后遷至武漢） 、西安、成都、沈陽 5 地先后也建立了直屬的體育學院，同時恢復和建立了 28 個師范院校體育系、科。這些院、系的建立，大大緩解了當時學校體育師資需求的矛盾，初步形成了培養各級體育人才的基地和較為完整的體育師資培訓制度。

1985 年《中共中央關于教育體制改革的決定》發布，我國封閉獨立的師范教育系統被打破，非師范院校也開始辦體育教師教育，更增強了體育師資的培養力量。1979 年隨著“揚州會議”發布了《中、小學體育工作暫行規定（ 試行草案） 》、《高等學校體育工作暫行規定（ 試行草案） 》，這是新中國成立以來第一個較系統的學校體育工作專門法規，其中明確了體育教師的職責、并強調加強體育教師隊伍建設以及尊重體育教師的辛勤勞動。

至此，國家有了體育教師培養的專門機構和專門教育內容，并初步對體育教師的專業化發展有了相應的法規規定，體育教師質量和數量都得到穩步提高，體育教師職業專業化程度逐漸加深，體育教師專業地位逐漸凸顯。

1. 3 體育教師職業專業化發展的深入發展階段（ 20世紀 90 年代至今）

為提高教師職業專業化水平，從根本上提高教師隊伍素質，從上個世紀九十年代開始，我國著手實行教師職業資格制度。1993 年 10 月，國家頒布《教師法》，規定實行教師資格制度，1995 年 12 月，國務院頒布《教師資格條例》，2000 年 9 月，教育部頒布《〈教師資格條例〉實施辦法》，對實施教師資格制度工作作出具體規定。2001 年 1 月，教育部召開全面實施教師資格制度工作會議，在全國范圍內正式啟動全面實施教師資格制度工作。自此，我國教師（ 包括體育教師） 成為專業化程度較高的職業。

通過體育師資培養與任用的制度化改革，我國體育教師的數量和質量快速提升。截至 2011 年，我國普通初、高中及小學體育教師達到 497972 人，其中 90%的體育教師達到大學?？茖W歷及以上水平（ 見表 1） ,從學歷層次看，體育教師隊伍素質完全符合教師資格要求。與總體教師學歷水平相比，普通初、高中體育教師本科及以上學歷層次的比例略低于總體教師學歷水平，而小學體育教師本科及以上學歷層次的比例略高于總體教師學歷水平（ 見表 2、表 3、表 4） .總體而言，目前我國中小學體育教師學歷層次在總體教師隊伍中并不低。

為確保體育教師的專業地位，我國在相關的法律法規中對體育教師待遇做出規定。1995 年頒布實施的《體育法》第三章第二十一條指出“學校應按照有關的規定，配備合格的體育教師，保障體育教師享受與其工作特點有關的待遇”.1990 年頒布的《學校體育工作條例》規定“各級教育行政部門和學校應當有計劃地安排體育教師進修培訓。對體育教師的職務聘任、工資待遇應當與其他任課教師同等對待。按照國家有關規定，有關部門應當妥善解決體育教師的工作服裝和糧食定量。體育教師組織課間操（ 早操） 、課外體育活動和課余訓練、體育競賽應當計算工作量?！?/p>

由此，經歷一個世紀，尤其是改革開放以后的三十年，體育教師同其他教師一樣逐步成為以師范畢業生為主要來源，有著特定職責規范和任職要求的專業職業團體，體育教師隊伍不斷擴大，體育教師學歷層次不斷提升，其工作待遇和地位在法律意義上得以保障，體育教師職業的專業地位獲得制度上的確立。

縱觀體育教師職業的產生和發展歷程，可看出體育教師作為學科教師，其職業發展依附于教師職業的發展，同時人們對體育的認識和觀念也發揮著重要影響作用。簡言之，體育教師職業的發展依附于體育事業和教育事業的發展，尤其受到體育價值定位的影響。

2 體育教師職業的發展歷程對體育教師職業專業化發展的啟示。

2. 1 體育事業和教育事業的快速發展是體育教師職業專業化的基礎。

教師專業性既包括學科專業性，也包括教育專業性，體育教師職業發展的歷程也說明其專業化必須依托于體育事業和教育事業的發展，體育事業和教育事業如不能健康全面發展必然會阻滯體育教師職業專業化的進程。

2. 2 樹立正確的體育價值觀是體育教師職業專業化的關鍵。

作為舶來品，體育課程建立之初便有著東西方文化的矛盾和沖突，對體育認識的片面和對體育教師職業的偏見一直伴隨著體育教師職業產生和發展的全過程，正確的體育價值定位及體育教師職業的全面認識是提高體育教師專業地位的關鍵。

2. 3 體育教師專業自主是體育教師職業專業化的根本。

體育教師只有自主、自律與自覺的進行創造，才能真正成為專業發展的主人。當體育教師具有對自己職業活動與行為的反思意識和理性能力，能在實踐中對自己從事的工作意義的主動探求、反思，也將在一定程度上影響體育和教育事業的發展，顯然也有助于社會正確體育價值觀的確立，這對教育、體育乃至體育教師自身的存在與發展都有著深刻意義。

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