動機理論是心理學家用以解釋行為產生原因的學說“是對所有引起、支配和維持生理和心理活動的過程的概括”,它解釋了每個個體的喜好和行為，解釋了人在遇到困難時為什么可以堅持下去。學生在紛繁復雜的社會背景中，在各式各樣信息的沖擊和滌蕩中，是否愿意主動學習，是否愿意一步一個腳印“求真理”“做真人”,可運用動機理論中的動機置換理論和需要層次理論進行分析和研究。
1、當代大學生學習狀態及原因分析
1.1 當代大學生學習狀態
1.1.1 當代大學生的整體學習狀態：
教育者的觀點多是缺乏明確的學習方向和目標，較為懶惰，不愿意付出過多辛苦和努力，勤勉和進取意識與以前的大學生相比差異較大；用人單位的觀點多是現在的大學生能夠吃苦耐勞、虛心求教的不多，知識的廣度和深度欠缺，跟以前的大學生不能同日而語；社會及媒體人士的觀點把矛頭更多的指向了大學中的教授們、大學和中國的教育體制，言外之意明顯---大學生沒有在大學學習到本應該學習的內容；而大學，則基本處于失語狀態，對其培養對象的整體情況，其成果的點點滴滴三緘其口，不爭論、不辯駁，對于在自己“懷抱里”度過了4年甚至更多寶貴青春年華的學生，他們似乎不知其可，或淡然、或漠然。
1.1.2 當代大學生學習狀態的具體表現：
對于常規的課堂學習，有逃課的，有迷迷糊糊走進課堂的，而聽課時兀自玩手機或進行其他與學習無關活動的也有。從小學、初中至高中多年積累的學習方法，預習環節基本上省略掉、課堂上的積極參與不多見、復習等環節或缺乏，或純粹在考試時被迫進行；對于課后作業包括以往的學制結構中不常見的專業研修作業，學生通常以一種難以想象的簡單方式處理，網絡拷貝或者缺乏學術素養不假思索地應付了事的常有。學習目的簡單而直接，稀里糊涂，成績合格，學分拿到，能夠畢業即可。主動學習現象弱之又弱，鉆研精神和獨創精神少之又少。各高校和教師為了把握和抓住教學的主陣地，形形色色的課堂考勤不斷更新，點名考勤、簽字考勤、抽查考勤、打卡機考勤，到現在的指紋考勤以及課堂考勤機的供應等，無不從一個側面說明了學生學習主動性的降低。
這些林林總總的說法，不能全部涵蓋當代大學生的基本學習狀態，也不能說有較強的普遍性，但正在成為不能忽視的問題。推進高校學風建設，營造求真務實的學術氛圍已經成為全社會對高等教育的訴求。
2011年12月，教育最高行政機關專門出臺了《教育部關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》來促使這一訴求的達成。
1.2 當代大學生學習狀態原因分析
如果從宏觀層面來探討當代大學生學習主動性降低的原因，涉及的方面將非常廣。社會上非常規事件的影響，網絡上五花八門信息的充斥，這些轉型時期的時代因素都以其無形的龐大力量不斷擾動著大學生那顆正在成長的心。大學校園不再是昔日的象牙塔，有時更像是一個微型的社會，專心于學習、學業成為需要定力和毅力的事情。在各種思潮涌動中，知識無用論甚囂塵上，家庭背景、人際關系、金錢權力的力量不斷被放大，學子們容易被影響，繼而疏遠知識，疏遠學習。如果從中觀層面來探討，高校教育理念的不能貫徹執行，規章制度的老化和僵化，教師職稱評定與教學的部分脫節，教學評價的非合理性，學術自由的桎梏等，這些都間接地影響著教學氛圍，繼而影響著學生的學習氛圍和學生對知識的深層次知覺與內化。
社會思潮的變動，制度層面的改革創新，這些宏觀背景和中觀背景的變化并非一朝一夕，也不是輕而易舉就能實現的。坐等這些外在因素的變化來推動學生學習狀態的改進、推動學生對知識和真理的尊重和崇尚將是一個漫長的過程。況且這些因素的改變也并非教育界的力量和從事教育的人士就能撼動的。因此，換一個角度，從小處著眼、致力于微觀層面的研究、一點一滴的推動事情的開展，在耕耘中求得良好結果，將是一個可嘗試的基本途徑。分析當代大學生存在的學習狀態，可從學生本身來考察、從教師的教學來考察，著眼于學生、著眼于學習，通過促進教師教學的變化、學生學習的變化，形成多米諾骨牌效應，促使當代大學生形成良性學習機制，改進高校學風建設。
學生為什么不愿意學習，用文字回答起來較為簡單，他們沒有學習的動力或動力不足，換句話說，他們不知道為什么要學習，那些知識和真理有什么用途值得讓他們花費時間、投入精力、辛苦努力。相比之下，網絡游戲是何等的刺激，網絡信息是何等的豐盛，跟室友、朋友聊天、嬉戲是何等的快意，睡大覺、發呆也是如此慵懶愜意。對于學生們來說，學習，此時此地不是一件讓人開心的事情，彼時彼地，他們又不能看到知識為其帶來的價值與潛力。想起從小學到高中苦苦學習而備受煎熬的日子，逃離它成為當代大學生愿意選擇、可以選擇的出路。
2、動機理論與當代大學生主動性學習的培養
2.1 動機置換理論與當代大學生主動性學習：
當代大學生的學習狀態讓人揪心，甚至惋惜和痛惜，涉及到微觀層面，很多人士可能要歸咎于大學。但這并不能說大學的培養模式和寬松環境直接導致了其狀態的形成。事實情況是：經歷過高考后的大學生，懷著滿腔熱情和無限憧憬進入大學，但他們很快發現大學生活與以往學校生活的不一樣。班主任語重心長的每日學習嘮叨沒有了、任課教師輪番上陣要求學習的緊張態勢沒有了、家長那難以招架的殷切期盼眼神也漸漸遠去、學子們自己時刻懸掛著的大學夢想也已實現，一切都是那么的平靜和美好。寬松的學習環境，豐富多彩的校園生活，所有這些，被學生感知并逐漸作為常態接受。外在的激勵和強迫漸行漸遠，而壓抑在心底對學習的疏離，甚至是痛楚和厭惡逐漸浮上水面。學習作為學生必須的任務和主要身份標識在慢慢變淡，缺乏職業生涯規劃以及學習目標的他們逐漸放任和迷失了自己。這種情況的形成并非一朝一夕，應該說，當代大學生此種狀態的出現離不開整個教育培養過程對其學習動機的置換。
動機置換理論是指從事某種活動的動機在活動的發展過程中不知不覺地轉換為另一種動機，即有機體親近或遠離某些刺激的原動力發生了變化。當代大學生的學習主動性減弱，對學習出現淡然、漠視甚至討厭，這與人類天性中對未知事物的強烈好奇心、巨大求知欲不相符合。作為一個普通教育者，幾乎每個人都可以感受到幼兒園、小學階段的學生對外部世界的諸多好奇和興趣，那一個個高舉的小手，那一句句“為什么”的話語，那面對新事物的驚奇、那獲得答案后的滿足，那對人類知識的擁有者---教師的敬畏。但是，這種現象隨著他們學習年限的逐漸增多而慢慢減少。綜合分析，動機置換是導致學生疏離學習和缺乏主動性的重要因素。教師們為了讓學生考出好成績，取得顯而易見的成果，采取各種各樣的方式方法，而最為常見的就是五花八門的外在獎勵，具體來講，口頭表揚、獎狀、學習用品、生活用品、各類排名、獲得家長認可、獲得一個好的升學機會或者獎金等，這些獎勵占據了大部分。獲得這樣的肯定逐漸成為學生學習的動力。為了這樣的獎勵，學生失去了本應去玩耍的時間，失去了他們童真的日子。而對大自然的探索、對知識的渴求、對人類進步的向往等這些人類從出生就自然而然愿意追求的東西逐漸遠離。在學生的意識中，學習似乎就是為了外在的一切獎勵，為了周圍人需要做的事情。
當進入大學，這些外在獎勵或者逼迫，逐漸減少或者消失后，學生就不愿意再去努力或者說無意中開始放松自己。
對于這些已經發生的事情，單純的抱怨或許是無益于事情解決的，扭轉動機或者喚醒原有的動機成為教育者和當事人必須解決的問題。首先，應對知識重新定位和價值探討，通過課堂教學的“潤物細無聲”力量讓學生知曉、明白自己當前狀態的原因，使學生成為一個清醒之人，了解自己原本的內心需求和使命，做出一個成人可以做出的選擇。隨著年齡增大，經歷事情增多，學生閑暇一段時間后，經過教師的點撥，可以慢慢轉投到學習中來，不再期許過多的外在表揚和物質獎勵，也不再單純的把學習與那些負面的情緒連接在一起。其次，可通過一些特定的活動激發起他們已然忘記，但一直隱藏著的天性中對知識的探索，對未知事物的好奇，對能夠解決生活實際問題或者邁向解決生活實際問題的學習任務的認同。
2.2 需要層次理論與當代大學生主動性學習：
意識到自身動機存在問題，或者說意識到動機被置換而個體以前未曾覺察到，這些因素的出現并不能想當然認為當代大學生的學習狀態會發生質的變化，正如其動機被置換是一個漫長而無聲的過程一樣，它的扭轉也需要一個過程，需要現實正能量的補給和充實。如果說動機置換理論是針對當代大學生學習狀態的歷史原因進行初步分析和探討，那么需要層次理論則主要針對當代大學生目前的學習狀況進行探討，是大學生目前學習生活的源動力。
根據馬斯洛的需要層次理論，通常情況下，“生理需要”作為較低層次的需要會被我們優先滿足，其本身擁有的能量也非常大。對于當代大學生來說，“食物、空氣、穿衣、住宿”等這些已基本滿足，但生理需要中包含的“性”卻常常被忽略，這里的“性”是一種廣泛的說法，是人類對異性渴望的表達。作為大學生，其主要任務是學習，但已經性成熟的他們，對異性的渴望，戀愛的訴求，作為最原始沖動一直存在著。按照著名教育心理學家埃里克森（Erikson）的人格發展階段學說“,這一階段的年輕人正準備與另一個體，一個‘友伴、性伴侶、競爭與合作的伙伴',形成一種新的信任與親密的關系”,此時的大學生正處于如何對待親密關系的關鍵期。高校不能忽視其這方面可能爆發的能量，要通過合情、合理、合法的途徑予以“滿足”.開設相關課程，理論引導，防治惡性事件或消極氛圍的蔓延是必須的。否則，學生可能會通過非正規途徑探索，所帶來的問題、所耗費的時間比預料的要多，且此方面精力的過度運用，會減少他們學習的時限，降低學習對他們的內在吸引力。除了通過選修課或者一些專題講座的形式進行指導外，還可通過開展籃球、足球或者男女混合的球類及相關的類似活動，舒緩他們這方面的能量。
“安全需要”以及“愛和歸屬需要”對于當代大學生來說，主要表現在希望得到老師和同學們的關注，希望成為重要一員，成為別人眼中的重要他人。而現實大學環境中，人與人之間的疏離感較強，教師多是上完課走人，與學生交流溝通少，而學生之間各做各的事情“,跑班制”等學習方式使彼此間的深入交流也不像高中那么頻繁而貼心。在網絡越來越普及的今天，沒有辦法得到這方面滿足的大學生投進了網絡懷抱。但作為虛擬載體，網絡減弱時空感，降低真實感體驗，久而久之，浪費寶貴的青春時間，學習也被束之高閣。因此，高校不應該忽視這方面的內容。
教師要改變傳統的教學觀，關注學生個體，關心學生情感，使學生體驗到人與人之間的親密感，而不僅僅是傳授知識。教師和管理者需要通過身體力行傳達這種友好而溫暖的氣息，感染學生，調動學生學習的積極性，讓學生在課堂教學中、在課外生活中體驗到人與人之間真實而美好的連接感、歸屬感和安全感。
“尊重需要”對于每個人來說都很重要，而對于擁有知識、接受教育多年的當代大學生來說，這份需要尤其重要。新時代的他們似乎從有記憶開始就接受各種類型的教育，對于教育他們有太多個人的看法和想法。對知識、對教學內容、對教學方式，對教師都有自己個性化的表達。而多年的小學、初中，尤其是競爭激烈的高中學習讓他們收斂起自己的所有想法和行為。進入大學這個不一樣的環境，他們想把內心的訴求展示出來。但依舊是學生身份，向教師以及相關人員尋求此方面變革，有時未必會得到足夠的尊重，更準確的說，這些高校工作人員可能沒有時間去考慮他們的想法或無形中予以忽視。得不到相關回應的大學生，對學習和教師的漠然也成為不足為奇的事情。答疑解惑，用一顆開放的探究之心教書育人，這是作為一名高校教師應具備的素質，是學生學習的角色身份的需要，也是教育的需要。作為一名高校教師，無論彼此之間的差異有多大，但授課的內容，平時的作風不能像氣泡一樣在學生面前飄來飄去，不去真誠的表達自己和自己的觀點，這是對學生的不尊重，也是對自我的不尊重?！安缓玫睦蠋煱炎约褐蒙碛谒诮痰目颇恐?--在此過程中，也遠離了學生。而好老師則在生活中將自己、教學科目和學生聯合起來”.作為掌握著知識這個社會關鍵資源的教師，應該認識到學生的個性化要求的合理性，應予以重視并給以回應。
自我實現的需要作為馬斯洛需要層次理論的更高級別需要，對于當代大學生來說，更傾向于其對于學習上的開拓創新等層級的需要。其高標準、高要求，普適性較弱。但在時代變革的今天可適當考慮。
馬斯洛的需要層次論認為，“在某一階段，需要只是部分地得到滿足”,但并不是必須百分之百滿足，也不是低層次的需要滿足后才能滿足高層次的需要。因此，無論是“生理的需要”,還是“安全的需要”都不是必須在一定階段內全部釋放，也不是只有低層次需要滿足后，才能滿足高層次的需要。教育者不必過分桎梏于理論的表達，可結合自身特質和學科特點進行開展。在自我狀態、教學方式、教學內容中合理調整滿足學生幾種需要的程度和狀態，使學生得到深層次滋養，促使學生對學習、對教師、對教育持良好的態度。
學習是一件非常具體的事情，已經年滿18歲的大學生主動去學習似乎也應該是順理成章的事情。但學生的現狀告訴我們，只有關注學生的學習動機，讓他們自身明白其以往學習動機被置換的過程，意識到內心深處對知識的渴求，對未知事物好奇的天性；同時，作為學生學習的主要引導者和陪伴者---教師，對當代大學生的不同需要予以充分重視，在學習中不漠視、不忽視，關注并盡可能幫助滿足其需要，將從歷史和現實的角度增強學生學習的真實感，促使其自發學習、主動學習。
【參考文獻】
[1]理查德·格里格，菲利普·津巴多。心理學與生活[M].王壘，王，譯。北京：人民郵電出版社，2003:325.
[2]羅伯特·斯萊文。教育心理學理論與實踐[M].姚梅林，譯。北京：人民郵電出版社，2004:39.
[3]帕克·帕爾默。教學勇氣[M].吳國珍，余巍，譯。上海：華東師范大學出版社，2005:10.
[4]JerryM.人格心理學[M].陳會昌，譯。北京：中國輕工業出版社，2004:219.
1、當代大學生學習狀態及原因分析
1.1 當代大學生學習狀態
1.1.1 當代大學生的整體學習狀態：
教育者的觀點多是缺乏明確的學習方向和目標，較為懶惰，不愿意付出過多辛苦和努力，勤勉和進取意識與以前的大學生相比差異較大；用人單位的觀點多是現在的大學生能夠吃苦耐勞、虛心求教的不多，知識的廣度和深度欠缺，跟以前的大學生不能同日而語；社會及媒體人士的觀點把矛頭更多的指向了大學中的教授們、大學和中國的教育體制，言外之意明顯---大學生沒有在大學學習到本應該學習的內容；而大學，則基本處于失語狀態，對其培養對象的整體情況，其成果的點點滴滴三緘其口，不爭論、不辯駁，對于在自己“懷抱里”度過了4年甚至更多寶貴青春年華的學生，他們似乎不知其可，或淡然、或漠然。
1.1.2 當代大學生學習狀態的具體表現：
對于常規的課堂學習，有逃課的，有迷迷糊糊走進課堂的，而聽課時兀自玩手機或進行其他與學習無關活動的也有。從小學、初中至高中多年積累的學習方法，預習環節基本上省略掉、課堂上的積極參與不多見、復習等環節或缺乏，或純粹在考試時被迫進行；對于課后作業包括以往的學制結構中不常見的專業研修作業，學生通常以一種難以想象的簡單方式處理，網絡拷貝或者缺乏學術素養不假思索地應付了事的常有。學習目的簡單而直接，稀里糊涂，成績合格，學分拿到，能夠畢業即可。主動學習現象弱之又弱，鉆研精神和獨創精神少之又少。各高校和教師為了把握和抓住教學的主陣地，形形色色的課堂考勤不斷更新，點名考勤、簽字考勤、抽查考勤、打卡機考勤，到現在的指紋考勤以及課堂考勤機的供應等，無不從一個側面說明了學生學習主動性的降低。
這些林林總總的說法，不能全部涵蓋當代大學生的基本學習狀態，也不能說有較強的普遍性，但正在成為不能忽視的問題。推進高校學風建設，營造求真務實的學術氛圍已經成為全社會對高等教育的訴求。
2011年12月，教育最高行政機關專門出臺了《教育部關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》來促使這一訴求的達成。
1.2 當代大學生學習狀態原因分析
如果從宏觀層面來探討當代大學生學習主動性降低的原因，涉及的方面將非常廣。社會上非常規事件的影響，網絡上五花八門信息的充斥，這些轉型時期的時代因素都以其無形的龐大力量不斷擾動著大學生那顆正在成長的心。大學校園不再是昔日的象牙塔，有時更像是一個微型的社會，專心于學習、學業成為需要定力和毅力的事情。在各種思潮涌動中，知識無用論甚囂塵上，家庭背景、人際關系、金錢權力的力量不斷被放大，學子們容易被影響，繼而疏遠知識，疏遠學習。如果從中觀層面來探討，高校教育理念的不能貫徹執行，規章制度的老化和僵化，教師職稱評定與教學的部分脫節，教學評價的非合理性，學術自由的桎梏等，這些都間接地影響著教學氛圍，繼而影響著學生的學習氛圍和學生對知識的深層次知覺與內化。
社會思潮的變動，制度層面的改革創新，這些宏觀背景和中觀背景的變化并非一朝一夕，也不是輕而易舉就能實現的。坐等這些外在因素的變化來推動學生學習狀態的改進、推動學生對知識和真理的尊重和崇尚將是一個漫長的過程。況且這些因素的改變也并非教育界的力量和從事教育的人士就能撼動的。因此，換一個角度，從小處著眼、致力于微觀層面的研究、一點一滴的推動事情的開展，在耕耘中求得良好結果，將是一個可嘗試的基本途徑。分析當代大學生存在的學習狀態，可從學生本身來考察、從教師的教學來考察，著眼于學生、著眼于學習，通過促進教師教學的變化、學生學習的變化，形成多米諾骨牌效應，促使當代大學生形成良性學習機制，改進高校學風建設。
學生為什么不愿意學習，用文字回答起來較為簡單，他們沒有學習的動力或動力不足，換句話說，他們不知道為什么要學習，那些知識和真理有什么用途值得讓他們花費時間、投入精力、辛苦努力。相比之下，網絡游戲是何等的刺激，網絡信息是何等的豐盛，跟室友、朋友聊天、嬉戲是何等的快意，睡大覺、發呆也是如此慵懶愜意。對于學生們來說，學習，此時此地不是一件讓人開心的事情，彼時彼地，他們又不能看到知識為其帶來的價值與潛力。想起從小學到高中苦苦學習而備受煎熬的日子，逃離它成為當代大學生愿意選擇、可以選擇的出路。
2、動機理論與當代大學生主動性學習的培養
2.1 動機置換理論與當代大學生主動性學習：
當代大學生的學習狀態讓人揪心，甚至惋惜和痛惜，涉及到微觀層面，很多人士可能要歸咎于大學。但這并不能說大學的培養模式和寬松環境直接導致了其狀態的形成。事實情況是：經歷過高考后的大學生，懷著滿腔熱情和無限憧憬進入大學，但他們很快發現大學生活與以往學校生活的不一樣。班主任語重心長的每日學習嘮叨沒有了、任課教師輪番上陣要求學習的緊張態勢沒有了、家長那難以招架的殷切期盼眼神也漸漸遠去、學子們自己時刻懸掛著的大學夢想也已實現，一切都是那么的平靜和美好。寬松的學習環境，豐富多彩的校園生活，所有這些，被學生感知并逐漸作為常態接受。外在的激勵和強迫漸行漸遠，而壓抑在心底對學習的疏離，甚至是痛楚和厭惡逐漸浮上水面。學習作為學生必須的任務和主要身份標識在慢慢變淡，缺乏職業生涯規劃以及學習目標的他們逐漸放任和迷失了自己。這種情況的形成并非一朝一夕，應該說，當代大學生此種狀態的出現離不開整個教育培養過程對其學習動機的置換。
動機置換理論是指從事某種活動的動機在活動的發展過程中不知不覺地轉換為另一種動機，即有機體親近或遠離某些刺激的原動力發生了變化。當代大學生的學習主動性減弱，對學習出現淡然、漠視甚至討厭，這與人類天性中對未知事物的強烈好奇心、巨大求知欲不相符合。作為一個普通教育者，幾乎每個人都可以感受到幼兒園、小學階段的學生對外部世界的諸多好奇和興趣，那一個個高舉的小手，那一句句“為什么”的話語，那面對新事物的驚奇、那獲得答案后的滿足，那對人類知識的擁有者---教師的敬畏。但是，這種現象隨著他們學習年限的逐漸增多而慢慢減少。綜合分析，動機置換是導致學生疏離學習和缺乏主動性的重要因素。教師們為了讓學生考出好成績，取得顯而易見的成果，采取各種各樣的方式方法，而最為常見的就是五花八門的外在獎勵，具體來講，口頭表揚、獎狀、學習用品、生活用品、各類排名、獲得家長認可、獲得一個好的升學機會或者獎金等，這些獎勵占據了大部分。獲得這樣的肯定逐漸成為學生學習的動力。為了這樣的獎勵，學生失去了本應去玩耍的時間，失去了他們童真的日子。而對大自然的探索、對知識的渴求、對人類進步的向往等這些人類從出生就自然而然愿意追求的東西逐漸遠離。在學生的意識中，學習似乎就是為了外在的一切獎勵，為了周圍人需要做的事情。
當進入大學，這些外在獎勵或者逼迫，逐漸減少或者消失后，學生就不愿意再去努力或者說無意中開始放松自己。
對于這些已經發生的事情，單純的抱怨或許是無益于事情解決的，扭轉動機或者喚醒原有的動機成為教育者和當事人必須解決的問題。首先，應對知識重新定位和價值探討，通過課堂教學的“潤物細無聲”力量讓學生知曉、明白自己當前狀態的原因，使學生成為一個清醒之人，了解自己原本的內心需求和使命，做出一個成人可以做出的選擇。隨著年齡增大，經歷事情增多，學生閑暇一段時間后，經過教師的點撥，可以慢慢轉投到學習中來，不再期許過多的外在表揚和物質獎勵，也不再單純的把學習與那些負面的情緒連接在一起。其次，可通過一些特定的活動激發起他們已然忘記，但一直隱藏著的天性中對知識的探索，對未知事物的好奇，對能夠解決生活實際問題或者邁向解決生活實際問題的學習任務的認同。
2.2 需要層次理論與當代大學生主動性學習：
意識到自身動機存在問題，或者說意識到動機被置換而個體以前未曾覺察到，這些因素的出現并不能想當然認為當代大學生的學習狀態會發生質的變化，正如其動機被置換是一個漫長而無聲的過程一樣，它的扭轉也需要一個過程，需要現實正能量的補給和充實。如果說動機置換理論是針對當代大學生學習狀態的歷史原因進行初步分析和探討，那么需要層次理論則主要針對當代大學生目前的學習狀況進行探討，是大學生目前學習生活的源動力。
根據馬斯洛的需要層次理論，通常情況下，“生理需要”作為較低層次的需要會被我們優先滿足，其本身擁有的能量也非常大。對于當代大學生來說，“食物、空氣、穿衣、住宿”等這些已基本滿足，但生理需要中包含的“性”卻常常被忽略，這里的“性”是一種廣泛的說法，是人類對異性渴望的表達。作為大學生，其主要任務是學習，但已經性成熟的他們，對異性的渴望，戀愛的訴求，作為最原始沖動一直存在著。按照著名教育心理學家埃里克森（Erikson）的人格發展階段學說“,這一階段的年輕人正準備與另一個體，一個‘友伴、性伴侶、競爭與合作的伙伴',形成一種新的信任與親密的關系”,此時的大學生正處于如何對待親密關系的關鍵期。高校不能忽視其這方面可能爆發的能量，要通過合情、合理、合法的途徑予以“滿足”.開設相關課程，理論引導，防治惡性事件或消極氛圍的蔓延是必須的。否則，學生可能會通過非正規途徑探索，所帶來的問題、所耗費的時間比預料的要多，且此方面精力的過度運用，會減少他們學習的時限，降低學習對他們的內在吸引力。除了通過選修課或者一些專題講座的形式進行指導外，還可通過開展籃球、足球或者男女混合的球類及相關的類似活動，舒緩他們這方面的能量。
“安全需要”以及“愛和歸屬需要”對于當代大學生來說，主要表現在希望得到老師和同學們的關注，希望成為重要一員，成為別人眼中的重要他人。而現實大學環境中，人與人之間的疏離感較強，教師多是上完課走人，與學生交流溝通少，而學生之間各做各的事情“,跑班制”等學習方式使彼此間的深入交流也不像高中那么頻繁而貼心。在網絡越來越普及的今天，沒有辦法得到這方面滿足的大學生投進了網絡懷抱。但作為虛擬載體，網絡減弱時空感，降低真實感體驗，久而久之，浪費寶貴的青春時間，學習也被束之高閣。因此，高校不應該忽視這方面的內容。
教師要改變傳統的教學觀，關注學生個體，關心學生情感，使學生體驗到人與人之間的親密感，而不僅僅是傳授知識。教師和管理者需要通過身體力行傳達這種友好而溫暖的氣息，感染學生，調動學生學習的積極性，讓學生在課堂教學中、在課外生活中體驗到人與人之間真實而美好的連接感、歸屬感和安全感。
“尊重需要”對于每個人來說都很重要，而對于擁有知識、接受教育多年的當代大學生來說，這份需要尤其重要。新時代的他們似乎從有記憶開始就接受各種類型的教育，對于教育他們有太多個人的看法和想法。對知識、對教學內容、對教學方式，對教師都有自己個性化的表達。而多年的小學、初中，尤其是競爭激烈的高中學習讓他們收斂起自己的所有想法和行為。進入大學這個不一樣的環境，他們想把內心的訴求展示出來。但依舊是學生身份，向教師以及相關人員尋求此方面變革，有時未必會得到足夠的尊重，更準確的說，這些高校工作人員可能沒有時間去考慮他們的想法或無形中予以忽視。得不到相關回應的大學生，對學習和教師的漠然也成為不足為奇的事情。答疑解惑，用一顆開放的探究之心教書育人，這是作為一名高校教師應具備的素質，是學生學習的角色身份的需要，也是教育的需要。作為一名高校教師，無論彼此之間的差異有多大，但授課的內容，平時的作風不能像氣泡一樣在學生面前飄來飄去，不去真誠的表達自己和自己的觀點，這是對學生的不尊重，也是對自我的不尊重?！安缓玫睦蠋煱炎约褐蒙碛谒诮痰目颇恐?--在此過程中，也遠離了學生。而好老師則在生活中將自己、教學科目和學生聯合起來”.作為掌握著知識這個社會關鍵資源的教師，應該認識到學生的個性化要求的合理性，應予以重視并給以回應。
自我實現的需要作為馬斯洛需要層次理論的更高級別需要，對于當代大學生來說，更傾向于其對于學習上的開拓創新等層級的需要。其高標準、高要求，普適性較弱。但在時代變革的今天可適當考慮。
馬斯洛的需要層次論認為，“在某一階段，需要只是部分地得到滿足”,但并不是必須百分之百滿足，也不是低層次的需要滿足后才能滿足高層次的需要。因此，無論是“生理的需要”,還是“安全的需要”都不是必須在一定階段內全部釋放，也不是只有低層次需要滿足后，才能滿足高層次的需要。教育者不必過分桎梏于理論的表達，可結合自身特質和學科特點進行開展。在自我狀態、教學方式、教學內容中合理調整滿足學生幾種需要的程度和狀態，使學生得到深層次滋養，促使學生對學習、對教師、對教育持良好的態度。
學習是一件非常具體的事情，已經年滿18歲的大學生主動去學習似乎也應該是順理成章的事情。但學生的現狀告訴我們，只有關注學生的學習動機，讓他們自身明白其以往學習動機被置換的過程，意識到內心深處對知識的渴求，對未知事物好奇的天性；同時，作為學生學習的主要引導者和陪伴者---教師，對當代大學生的不同需要予以充分重視，在學習中不漠視、不忽視，關注并盡可能幫助滿足其需要，將從歷史和現實的角度增強學生學習的真實感，促使其自發學習、主動學習。
【參考文獻】
[1]理查德·格里格，菲利普·津巴多。心理學與生活[M].王壘，王，譯。北京：人民郵電出版社，2003:325.
[2]羅伯特·斯萊文。教育心理學理論與實踐[M].姚梅林，譯。北京：人民郵電出版社，2004:39.
[3]帕克·帕爾默。教學勇氣[M].吳國珍，余巍，譯。上海：華東師范大學出版社，2005:10.
[4]JerryM.人格心理學[M].陳會昌，譯。北京：中國輕工業出版社，2004:219.
