人性哲學指個體對他人一般行為模式的估計。人性哲學可以反映個體在面臨某種情境時將會采取的應對方式,在某種程度上也可以反映個體的健康程度及道德標準、思維方式及價值觀念的正確與否。大學新生入學,不僅是一種身份的轉變,更是人生社會化的開始。他們都處于青年早期,即個性、心理、生理多方面發展的關鍵時期,同時也是思想道德、價值觀、世界觀逐漸形成并日益成熟穩定的時期,毫無疑問該時期對人性哲學觀的形成及發展有著至關重要的作用。
本研究目的即促使高校心理工作者抓住關鍵期的作用,把握新生的人性哲學觀特征,將對其正確人生觀、價值觀的形成和發展有著推進及促進作用。
1、 對象與方法
1. 1 對象 為浙江省杭州市藝術職業學院 2013 級新入學大學生,采用整群隨機抽樣方法,共發放 1200 份問卷,經嚴格篩選,剔除信息不完整及未按照規范答題的問卷,其中有效問卷1019 份\\(85% \\) 。男生 352 人,女生 667 人,平均年齡 18. 37歲。
1. 2 方法 運用人性的哲學量表\\(PHN\\) 、人性哲學修訂量表\\(RPHN\\) 、卡特爾 16 種人格因素問卷\\(16PF\\) 、癥狀自評量表\\(SCL -90\\) 、青少年生活事件量表\\(LES\\) 作為測量工具。
其中 PHN 由 wrishtsman 編制,共84 個項目,分為值得信任、利他主義、獨立性、意志力與理性、人性的復雜性、人性的變異性6 個分量表,每一個分量表包括 7 個正向項目和 7 個負向項目,得分越高,對人性中的積極方面肯定程度越高; 得分越低,則愈加強調人性的消極方面,該量表的重測信度在 0. 74 ~0. 84之間。人性的哲學修訂量表\\(RPHN\\) 是在原量表的基礎上修訂的一個 20 個項目的簡表,將原表所包含的 6 種變量精簡為評定受試者的值得信任和憤世嫉俗兩個成分。這兩個成分代表了人性觀的核心內容。每個項目分 6 級評分,從 + 3\\(完全同意\\) 到 -3\\(完全不同意\\) 。將全部量表裝訂成冊,在心理學工作者的主持下由被試在規定時間內獨立完成,測量完成后對測量結果進行審核和整理。
1. 3 統計處理 采用 SPSS 19. 0 進行統計分析,使用單因素方差分析進行差異性檢驗; 相關性分析采用 Pearson 分析,多因素分析采用多元回歸方程模型。
2、 結 果
2. 1 不同性別的新生人性觀的差異 男生在利他主義正性、意志力與理性正性得分\\(10. 55 ±6. 95,10. 27 ±6. 72\\) ,與女生\\(12. 01 ±6. 20,11. 57 ±6. 02\\) 呈現出顯著差異\\(F1 =5. 22,P1= 0. 023,F2 = 4. 315,P2 = 0. 038\\) 。
2. 2 不同家庭狀態與新生人性觀的差異 在值得信任正性因子上,單親家庭的新生得分\\(10. 10 ± 8. 04\\) 低于非單親家庭\\(11. 22 ±6. 75\\) ,差異顯著\\(F =5. 840,P =0. 016\\) 。
2. 3 個性因素與藝術生的人性哲學觀的相關性 見表 1。
藝術新生的人性哲學量表中各因素與 16PF 中的 12 個性特質均呈現不同程度的相關性\\(r = -0. 204 ~0. 290\\) ,尤與穩定性、有恒性、懷疑性、憂慮性、自律性及緊張性的相關較高\\(P <0. 05\\) 。
2. 4 心理健康與藝術學生人性哲學觀的相關性 表 2 顯示,藝術新生的 SCL - 90 各因素與值得信任負性、利他主義負性、意志力與理性負性、人性復雜性正性這 4 個因子無相關性,與剩余分量表大多存在顯著相關\\(r = -0. 315 ~0. 062,P <0. 05\\) ,見表 2。
2. 5 生活事件與藝術學生人性哲學觀的相關性 表 3 可見,藝術新生除值得信任負性、利他主義負性、人性復雜性正性、憤世嫉俗外的其他因子均與生活事件的各方面存在顯著相關\\(r = -0. 068 ~ -0. 243,P <0. 05\\) 。
2. 6 大學藝術新生的人性觀的路徑分析 采用結構方程建模技術,探討個性、心理健康、生活事件對大學新生人性哲學觀的影響模式,經設想并多次修正。顯示該結構方程模型的一些常用指標,χ2/ df = 4. 193 < 5,RMSEA = 0. 037 < 0. 05,表示該模型可以接受,其他擬合指數 NFI、RFI、IFI、TLI、CFI 均> 0. 90,揭示該結構方程模型擬較好[4-5]。在對軍人心理健康的影響路徑中,有 4 條顯著路徑: ①人格→正、負性人性觀\\(β= 0. 14,β = -0. 12\\) \\(注: β 代表路徑系數,全文同\\) ; ②生活事件→正/負性人性觀\\(β = -0. 21,β = -0. 14\\) ; ③生活事件→個性→負性人性觀\\(β = 0. 03\\) ; ④生活事件→心理健康→個性→負性人性觀\\(β =0. 0003\\) 。這 4 條顯著路徑均有個性因素的介入,其中心理健康對正/負性人性觀的直接影響可忽略不計\\(β = -0. 02,β =0. 02\\) 。因為人格的介入,增大了生活事件對人性觀正性的影響,同時使其對人性觀負性的負效應變為正效應。由此揭示,個性對人性觀的直接效應及其在生活事件、人性觀之間的間接效應顯著。
3、 討 論
3. 1 藝術新生的人性哲學觀特征 不同性別的新生比較,男生在利他主義正性及意志力與理性正性的得分均明顯低于女生。原因可能是男生比較關注社會問題及自身興趣,女生的關注點容易放在關系及情感方面,所以女生的利他主義較強,容易表現出關心他人、自律自身等特性。男生在人性的批判性上高于女生,對人性的看法較為消極,女生比男生較為樂觀,更相信人基本上都是善良的、人與人之間是值得信任的。這與王惠萍等使用人性的哲學量表對大學生的調查結果相同。從家庭方面看,在不同的家庭條件下的學生人性觀差異不顯著,表明人性觀的形成受經濟和家庭條件影響較小。但要真正深入探討家庭條件對人性觀的具體影響,可能還需要更加嚴格及量化家庭條件這個自變量,本研究結果可能受到大學生素質較高及本研究中對家庭條件情況收集不夠充分導致。從不同家庭結構的比較中發現,單親家庭的學生在值得信任正性得分上明顯低于非單親家庭。由于父母離異后,家庭成長環境改變,可能會引起安全感缺失或者分離焦慮,對親密關系的處理不當,表現出對人的信任程度比較低。
有研究者認為,父母離異或死亡,對于兒童人生觀的形成和價值觀以及心理發展有著重要的影響。例如精神分析理論就特別強調童年期創傷性經歷對人的心理發展的影響。說明學校應針對單身家庭的學生,從關系處理及安全感不夠等方面入手,提高他們的人際信任程度,促進積極人性觀的形成。
3. 2 藝術新生的個性、心理及生活事件與人性哲學觀的相關性 研究認為,個性可能產生人生哲學觀差異性傾向的人格基礎。結果可見,具有情緒穩定、有恒負責、信賴隨和、沉著自信、自律嚴謹、心平氣和這些性格特質的藝術新生更易擁有正面積極的人性觀及和諧的人際關系,而情緒化、剛愎自用、緊張焦慮的學生則可能持有負面人性觀更多。說明在高校培養正確人性觀的同時,應注意觀察學生所有的不同個性特征,針對不同個性的不同方面制定培養和指導的方案,通過咨詢授課等方式,在促進他們擁有積極向上個性特征的同時也助于正性人性觀的培養。
人性哲學觀與心理健康的關系已得到相關研究的證實,認為積極、樂觀的人性觀有益心理健康; 消極、悲觀的人性觀有害心理健康。心理健康程度可間接影響個性特征的形成和改變,也對生活事件產生的效應有一定的影響,田可新等人研究結果也與其相似。結果提示,心理健康程度與不信任他人、自私自利、意志力弱及對人性復雜程度的理解無明顯相關性,但對人性觀的其他方面影響較大。心理健康程度高的學生,情緒穩定積極,自控能力也較強,他們人際關系上更和諧,與人交往成熟理性,學業上也較易獲得成就,得到身心的平衡發展。
生活事件是個體心理問題產生的誘發性因素,人性哲學觀作為心理健康與自我和諧的重要指標和具體表現形式。研究表明,個體的心理健康狀況、自我和諧程度與日常生活事件關系密切。個性程度、心理健康及人性觀在負面生活事件發生后可間接影響事件造成的負面影響的大小。當負面事件發生時,人性觀較正面、個性陽光、心理承受能力較好的學生可能會采取勇敢面對,積極解決的態度。但相反人性觀較負面的學生可能會將在該事件中感受到的挫折與不良情緒歸結到人性的陰暗面,認為周圍的人們都自私自利,不關心他人,對人性的理解也更加負面。這提醒高校的心理工作者在日常學生工作中應多關注平日個性內向、心理健康及承受能力較弱的學生,以便在負面事件發生的第一時間就能發現和及時處理,以防進一步惡性事件的發生和發展。
3. 3 藝術新生人性觀的路徑分析 通過各因子對新生人性哲學的影響的結構方程模型,從中發現個性及生活事件是在所有因素中對新生人性觀影響最大的,尤其因為個性因素的介入,生活事件的影響也得以放大。
綜上所述,我們在關注大學新生人性哲學觀的形成及影響因素時,應多從個性培養、心理健康教育等多方面入手。其中,可設置團體訓練項目、心理健康教育授課等方式,重點培養新生樂趣外向,情緒穩定,積極勇敢等方面的特質。尤其對于一些性格內向,情緒化并且不良情緒較重的學生應該有針對性的進行一對一咨詢,了解其家庭、個人、負面生活事件等情況,從提高心理健康狀態和培養積極向上的性格特質兩方面入手,形成并發展出積極、正面的人性觀、價值觀、世界觀。
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