閱讀是處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀，可以充實思想、交流智慧、激發靈感、提升生命。
小學階段是人生發展的奠基時期，學會閱讀，讓閱讀成為習慣，讓小學生自主愛上閱讀，將會影響學生一生?！墩Z文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！边@一句話就道出了閱讀教學的本質――對話，是學生、教師、文本之間的對話。那么教師在這一對話過程中充當的角色就是旁白加助理，把更多的交流機會留給學生，讓他們在對話中學會理解、學會感悟、學會閱讀。
在語文教學的過程中，閱讀只是其中的一項，但是絕對是不能忽視的一項。閱讀教學的任務無非是培養學生自主閱讀的能力，養成自主閱讀的習慣。就我個人近年來的語文教學來說，我認為在閱讀教學上有以下這些方面存在了明顯的不足，因而影響了學生自主學習閱讀的積極性。
不能正確處理“活”與“實”的關系。片面追求形式上的活躍，忽視了學生的潛心閱讀，忽視了扎扎實實培養學生的語文能力。語文學科所特有的任務完成的不到位。
不能正確處理學習語言與體驗情感之間的關系，缺乏入情入境，動心動情的閱讀，缺乏潛移默化的情感熏陶。情感、態度目標落實不夠。
不能正確處理聽說讀寫之間的關系，課堂上動嘴不動手，語文能力沒有在教學過程中得到和諧發展，學習習慣的培養相對薄弱。
不能正確處理預設與生成的關系，為完成教案而教的現象仍普遍存在，學生在學習上的主人地位沒有得到實質上的體現。
不能正確處理學生自主與教師引導的關系，師生閱讀的創設性沒有得到很好的發揮，影響了閱讀質量。
課外閱讀習慣的培養，課外閱讀質量的提高，還值得我們進一步探索。
面對這些問題和困惑，我們深思，我們期盼，我們必須不斷探索，找到一整套新的富有實效的閱讀教學策略，來彌補以上不足，讓孩子們愛上閱讀，養成自主閱讀的好習慣。
教師在教學中對學生的語文學習有極大地輔助作用，這里強調的是輔助。俗話說：師傅領進門，修行在個人。這句話是不錯的，教師只是在告訴你該用一個怎樣的方法去學習，讓學生自主地投入課堂，形成以學生為主導的教學模式，而不是傳統的由教師主導課堂學習，形成滿堂灌的教學方式。弄得教師疲憊不堪，學生沒學到實在的知識。在這里我就閱讀的學習方法給出幾點初步的建議：
自主閱讀，搜集信息。這里所謂的自主不是說閱讀完全由學生自己掌握，而是說在教師的推薦指導下，去有意識的閱讀一些屬于小學生應該閱讀的書籍，從中選擇一些自己感興趣的書籍，仔細閱讀，大量搜集在自己所喜愛的這方面的書籍，隨時掌握新的閱讀信息，第一時間獲取，拓寬自己的知識面。
課內外聯系，開放課堂，開放教材，讓學生根據課內知識去搜集材料，補充課文，這樣對于學生對課文的理解更為深刻。
語文教材上的課文，我認為那只是引導學生的一篇范文，不能局限于課內，要課內外相結合，單單課內那些閱讀量是遠遠不能滿足學生的需求的，也達不到提高閱讀速度的要求。
第二條中提到閱讀速度，那在這里，我建議應該有目的的培養學生的閱讀速度，閱讀速度是在識字、連句、理解的基礎上形成的。理解的時候，思維的進程往往是極其簡略的，甚至使人覺察不到這里還有一個活動的過程。所以，思維的速度比語言的速度要快得多。這樣更鍛煉學生的閱讀水平。
合作探究，試談閱讀的心得與體會。這一點我認為至關重要，班級開展小型的閱讀活動，將學生聚集在一起，分門別類的將學生閱讀的內容進行整合，分小組談體會心得。這樣不僅練習了學生的口語表達能力，還能在交流互動中對閱讀有更深的了解。
養成自我閱讀的習慣在閱讀中的地位舉足輕重。一些學生，由于家中藏書多或者父母重視孩子的閱讀量，會在很小的時候就讓孩子接觸一些適合孩子閱讀的書籍，父母充當第一位閱讀老師。曾在一本書中看過這樣一種培養學生閱讀的模式，就是叫家庭學校協作的閱讀教學模式，要求家長參與進學生的閱讀學習。
閱讀是小學語文的重要組成部分，雖然隨著現代文化信息媒體的日新月異，人們獲取文化信息的渠道也變得十分廣泛，但閱讀仍然是一個活的文化知識最基本、最重要的途徑。不會閱讀，學習就無從談起，不會閱讀，幾乎等于不會學習。一個人的文化底蘊的深淺，首先取決于閱讀素質的優劣。培養學生，更重要的是教會學生學習的方法，指導學生循序漸進的發現學習的樂趣，發現閱讀的樂趣。

參考文獻：
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