在新課標高考語文考試中， 文言文閱讀板塊分為選擇題和翻譯對學生進行知識性的考察，分值將近二十分，且文言文閱讀通過講解訓練是完全可以拿到滿分的， 所以文言文復習在高考復習中就非常重要， 但是對大部分學生來說，文言文是晦澀難懂的“甲骨文”，既遠離我們的現有生活空間，還無從琢磨（因為可以使用的工具書也是很少的）。針對這些實際的教學難題， 結合多年的教學實踐和經驗， 筆者總結了一些提高文言文閱讀能力和應試能力的技巧。

首先，誦讀在新授環節中是很重要的。古人云：“書讀百遍，其義自見。 ”所以一定要把提高學生的閱讀能力放在首位。 語文成績好的學生一般聲音洪亮，熱愛大聲朗讀，因為在朗讀過程中可以培養語感。在高中階段，必修課本和選修課本接觸的文言文篇目大部分屬于二十四史中的重要篇目。 有一種夸張的說法：如果能把《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》全篇背過，知識點融會貫通，那么應對高考就輕而易舉了。這種說法也不是全無道理，因為文言文的實詞虛詞考點不是很多， 如果有了根據上下文語境推斷的能力， 閱讀淺易的文言文就沒有問題了。 所以在高一和高二學年的教學中， 我們就應該先讓學生打好閱讀文言文的基礎。

其次，平時要注重詞語的積累，多讓學生舉例和整理，反復提問和強調。詞是構成語段的基礎單位，文言文主要是實詞、虛詞和特殊句式：

1. 高考考綱中規定的 60 個 虛詞 ， 其中最常見或用法較復雜的虛詞如“其、之、而、夫、或、莫、且、何”等等，指導學生結合句子結構分析，反復辨析整理。 其實，除去生僻字和古今通用字，真正意義上要掌握的不超過30 字 。

2.文言實詞與文言虛詞相比 ， 難度就更大了。這就要求學生參看《古代常用字字典》，寫出與之意義相當的現代詞語結合分析，就是將課文中字面相同而意義有別的詞進行對照分析。 例如“被”這個字，有“覆蓋、遭受、加于……之上”等意義，又與“披”通假。 先按照課文內容講清其一兩種意義， 然后把例句匯集整理起來， 指導學生分辨它在不同句子中的意義。

3.特殊的文言句式要讓學生自己一字一詞去翻譯， 慢慢從中體會文言和現代漢語語言習慣之間的差異。 辨別特殊句式的能力不會一朝一夕就會擁有， 在平時遇到的模擬測驗中就要提醒學生哪些句子應該整理好翻譯，才能達到學以致用的目的。 舉個例子，定語后置句“石之鏗然有聲者”，標志性的詞語是“…之……者”，正確譯文是：能夠發出鏗的聲音的石頭。 再如“民之從亂者”很多學生就翻譯為“百姓中有跟隨作亂的人”，沒有注意到“者”在句子中只是一個助詞，作為定語后置的標志，不能翻譯為“……的人”。

除了大量積累， 在實際應試考試中還需要掌握一定的答題技巧。 比如文言文第一道選擇題實詞推斷， 有一個很實用的方法就是看看哪一個解釋的義項與現代漢語最接近，它就是錯的。 畢竟，文言離我們已經很遠了，而且語言隨著歷史朝代的變遷， 也是發生改變最大的。 要把詞放到整個文段或是上下文語境中去理解翻譯， 在平時要多做一些短篇文言文的翻譯， 讓學生對故事情節有一個整體的認知， 防止出現脫離語境的不倫不類的譯文。例如：忠賢得疏大怒，矯旨切讓?！白尅苯忉尀椤捌仁埂?，與現代的“使”“令”意思接近，就是錯誤的一個選項。正確的解釋為“指責”“責備”。 又如：詔以秘書郎兼說書，趣起之。 “趣”若翻譯為“興味”“趣味”就不對了，在這里是一個通假字，通“促”，“急促”的意思。 如果從詞性的角度去判斷， 在這里理解為名詞也是完全錯誤的。

最后， 在文言文閱讀中不可忽視的一種文化現象就是古代文化常識和風俗制度。 所以，增大閱讀量，就成了提高文言文閱讀能力的又一不可小覷的途徑。 二十四史中每個朝代精選一篇，反復閱讀，著重對古文化常識或制度了解，完全可以應付高考了。比如最簡單的官職的變更的不同說法，“擢”的意思是“提拔”，在原有官職的基礎上加官，而“拜”“除”可以是在原有基礎上升官， 也可以是新授官職，翻譯為“授予官職”。

總之， 無論怎樣的復習方法還是教學方法，都應該以學生為學習的主體，啟發他們自己去鉆研， 真正理解了文言片段從而熱愛喜歡上了閱讀文言文，那樣，學生就不會覺得高三大量的反復的練習枯燥甚至產生反感，還會越來越喜歡中國的古典文化。