語文教學的形式可謂是各有千秋，不盡相同，但我認為語文教學過程中提問的“空白藝術”還是比較重要的。所謂“空白藝術”，即在教學過程中給學生留有足夠的時間和空間思考，讓同學們能夠更好地理解文章內容，對文章主旨有很好的把握，讓學生做學習的主人。

第一，教師在進行教學的時候要對問題逐一細化。教師在進行課堂教學時不能“滿堂灌”，也不能進行“填鴨”式教學，師生之間應該更融洽、合理的進行課堂教學活動，可以說提問在我們語文教學中具有很重要的作用。老師要根據學生已經掌握的知識，提問學生，并讓學生對所提出的問題加以總結歸納，從而獲得知識。在課堂教學中經常使用提問式教學，能夠激發學生的大腦思維，學生通過獨立思考對知識進行系統歸納和理解，對發展學生的語言表達能力有很大作用。職業高中學生一般學習的積極性不夠高，學習興趣不濃、學習主動性較差，對自身認識不足。針對學生的特點，教學中采用“談話法”再適合不過了。采用談話式的教學方法有三點好處：1.成績中等的學生自己學會一點知識就覺得了不起，沾沾自喜，適當的提問會使學生意識到自身不足，不斷提高學生的學習成績；2.很多學生成績較差，不會聽課，不會記錄知識要點，適當的提問使他們了解到哪些知識需要掌握，對知識點更明確；3.通過成績好的同學流利的回答，對成績差的同學是一個促動，使他們有效仿的榜樣。

第二，課堂提問的種類有很多種：“共問”“個問”“反問”“設問”等，提問的內容也是多樣化的：可以針對學生的學習情況設置不同的問題，讓學生在問題中提升自己的智慧，豐富自己的知識。在諸多的提問中，教師要做足準備，想要課堂教學效果得以實現，就要用好“空白藝術”。

在教學時，首先需要了解學生對最基本、簡單知識的把握，在設計課堂問題的時候，注重簡單、明了，學生可以快速找到答案，如果“教”與“學”很融洽，就無所謂“空白”。隨著設計問題的難度增大，“教”與“學”“問”與“答”也會相應的有所更改，有一定的提升空間?！翱瞻住本惋@得“搶眼”了，這就需教師將“空白藝術”有效的運用，點燃學生智慧的火花，激發學生的學習興趣。當然，教師還應把握對于“空白”運動的分寸，既不能過于急躁，更不能“無限期”拖延。課堂提問中“空白”時間不能過長，給學生的思考時間足夠即可。否則，學生大腦過于緊張，心理負擔過重，反而會造成思維的“空白”，那樣就適得其反了。

第三，“自問”是一種更高層次的“空白”。教育學認為：“讀書指導法”是教師指導學生通過自學教科書和有關資料以獲得知識的方法，它對培養學生的自學能力和習慣有重要作用。所以，在教學過程中，要讓學生帶著問題去閱讀課文，再根據自己設計的問題進行思考，從而得出滿意的答案。學而不問等于不學，“自問”了以后就要“自答”，學生的回答只要能“自圓其說”即可，不必圈定“標準答案”。如我在講授莫泊桑的《項鏈》時，因為故事情節同學們都非常熟悉，所以我采用自學的教學方法，又因為我們已了解小說的有關基礎知識，如小說的三要素、小說的特點、小說的欣賞方法等，學生看過學習提示后很自然地提出幾個問題：1.本文的主題到底是什么？2.資產階級思想是怎樣毒害瑪蒂爾德的？3.丟失項鏈是造成瑪蒂爾德悲劇的根本原因嗎？然后，組織學生討論、互答。

第四，運用“空白藝術”提問，更要做到將多種提問方式綜合運用。要做到“共問”“個問”相融。提問要講究精妙，可以師生調換身份，如果老師不懂可以去向學生請教；“大問”應設計遞進式，讓學生思考大而不空的問題，實施知識的遷移，滿足學生的求知欲；再者就是小問題、巧設問答，讓基礎相對比較薄弱的學生踴躍參加；圍繞課文設計不同難度的問題，要學生結合自己的理解進行回答；教育者應針對課文設計一些精致的“圈套”，假設一篇文章某個方面寫的不好，如開頭不夠簡練，讓學生通過自讀討論，以此來鍛煉學生的“辨別”力。

“課堂提問”是一門“時間藝術”“空間藝術”，它是以學生為主體的一門“藝術”。教師必須做到精心設計，才能在教與學的過程中獲得更大的收獲。

【參考文獻】

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