語感培養是一切母語學習的基本途徑，也是我國語文學習的傳統經驗。 自 20 世紀初提出“語感”這個概念以來，教育家葉圣陶、呂叔湘等一直大力提倡語感教學。語感是一種語文修養，是對一種話語系統的敏銳感受，是長期規范的語言感受和語言運用中養成的一種帶有濃厚經驗色彩、比較直接迅速地感悟語言的能力。這種能力是一種對語言隱含意義的深刻理解，是幫助學生理解課文內容，發展語言、陶冶情感的重要手段。近代著名教育家張田若先生如此論述閱讀教學：“閱讀教學， 第一是讀，第二是讀，第三還是讀。 讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，語言積累的過程。 ”因此，語文閱讀要充分發揮“有聲語言”的作用。 語言的多種意味包含在語音的高低快慢強弱之中，不通過朗讀、多讀、熟讀不能全面把握， 而由漢字構成的文章也只有反復誦讀，才能體會其包含的音韻、節奏、氣勢美，才能讓學生真正從感性上、從直覺上、從整體上來認識、感受、體驗文章。 但是，在實際語文閱讀教學中，一直存在著重“語意”輕“語感”的傾向，反映在教學方法上就是重“講”輕“讀”。 因此，本人將以此問題為線索，對小學語文閱讀教學中語感的培養做一探討。

一、重視朗讀，誘發、感悟語感

古人說：“書讀百遍，其義自見。 ”《小學語文新課程標準》中關于閱讀明確指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。 有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。 由此可見，朗讀是感受語言、訓練語言的基本方式。

（一）訓練學生朗讀的能力，感受語感

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。 可見朗讀不僅能規范學生的口語，更有利于學生增強對語言的感受能力，加強對課文思想內容的理解。如果學生朗讀時僅是簡單地把文字流暢地讀出來，就無法體會作者的感情，產生不了共鳴，也就不能深入理解文意。 因此，教師要充分認識到朗讀是語感培養的基本方法，在閱讀課上要用有效的方法去訓練學生。

1.備讀是指導、訓練學生讀的前提。 “感人心者，莫先乎情。 ”教師只有精心備讀，才能在課堂教學中精彩示范讀并指導學生讀。教師備讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發生共鳴的過程， 是教育者先接受教育的過程。

要讓學生直接感受，教師首先要直接感受。 只有這樣，在課堂上學生理解語言文字時，才有可能對他們進行恰當地點撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學生的朗讀水平。 備課時，尤其要注重備“范讀”。 因為范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。

2.加強朗讀示范。 教師通過錄音帶表情示范性朗讀，再現文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學生借助聽覺形象進入文章的意境， 感到朗讀是一種的享受，產生朗讀的沖動，起到傳染語感的作用。 精彩范讀能激發學生心靈深處的情感， 引起共鳴，學生受到熏陶和啟發，潛移默化地學會一些朗讀方法和技巧。 還能使不同的內容，通過完美的語言得到最充分的體現，使學生得到美的享受，受到美的熏陶，培養他們的語感。

3.開展多種形式的朗讀。 教學中可以組織自由讀、默讀、分組讀、分角色讀、齊讀、同桌互評讀、指讀、模仿讀等形式訓練學生的朗讀能力，通過不同形式的朗讀即訓練了學生的朗讀能力同時學生在朗讀過程還能品言中之意，悟言中之理，感言中之情，達到培養學生語感的目的。

4.朗讀技巧的訓練。 停頓、輕重、快慢 、語氣是朗讀技巧的四大要點。 掌握了朗讀技巧，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。 例如，《鳥的天堂》這一課，其中有一句：“真是一株大樹。 ”抽讀學生時，有的學生把重音落在“真是”上，有的學生把重音落在“大”字上，顯而易見，學生對上下文的理解還為完全到位。 于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。 經過比較，學生理解了應重讀“一株”，對榕樹之“大”的體會也更深了，增強了語感，理解了文意。 朗讀技巧的訓練，既是讀得流利的需要，也是提高聲音的表現力的需要，增強了語感理解了文意的需要。

（二）課文講讀中的朗讀，感悟語感

1.朗讀比較法。 引導學生將調整后的語句與原型進行比較朗讀。 在比較中朗讀，訓練和培養學生語感。 如《狼和小羊》一課，將“我怎么可能會把您喝的水弄臟呢？ 您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！ ”改成“我是不可能把您喝的水弄臟的。 您在上游，我在下游，水是不會倒流的。 ”雖然它們表達的感情意思一樣，但通過朗讀比較，學生便逐漸悟出它們表達的感情不一樣，培養了語感。

2.鑒賞詞句，抓重點詞、重點句朗讀。 體味文章的語氣、節奏、句式、格調。 如在《荷花》一課，我著重強調“冒”“有的有的”等詞語讓學生反復品讀，在學生的腦海里不僅出現荷花的動態美， 而且也能體會荷花的那種千姿百態、潔白無暇、清麗脫俗的品質。

3.帶著問題讀。 教學《桂林山水》這課時 ，引導學生帶著問題，反復讀課文，特別是通過一些重點語句的朗讀，讀著、讀著，學生體會了文字的內容，對桂林山水喜愛之情的語氣就自然而然地表達出來了，增強了語感。

巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?， 也慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。 ”可見，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。

總之，語感培養有著豐富的內容和方法，朗讀是培養學生語言感悟能力的一個行之有效的方法，是語感最初形成的基本手段。 只有經過反復朗讀，在反復讀中，對語音、文字、詞語、句子等的品味與琢磨，才是一種不知不覺的語感訓練。 因此，必須從小學階段就要加強對學生的朗讀指導， 采取適當的方法對學生進行不間斷的訓練，在引導學生品味感悟時，尊重每個學生的差異， 欣賞每個學生的 “悟得”，爭取使學生的語感能力得到最大限度地發展。