隨著新課改的進行， 高中數學教師的教學觀念也要隨著發生變化。 教師要深入研究新課改的要求， 根據數學教學目標來進行課堂教學的設計。 在教學過程中，教師要激發學生的思維，讓他們積極主動的思考，有疑惑和問題能大膽地說出來， 把學習效果及時地反饋給教師， 促使教師針對學生的具體情況進行課堂教學內容的合理整合， 使高中數學課堂在活躍的課堂氛圍中激發學生的思維，使他們不斷獲得發展。

一、影響數學教學課堂實效性的幾個因素

（一）教師對學生的了解程度影響著課堂教學實效性

教師如果對學生的了解不深，不清楚他們的知識水平和理解能力，在進行教學設計時就不能從實際出發，針對學生的實際水平來選擇，在課堂學習過程中對學生進行問題引導時就可能出現設計的問題太容易，或者太難， 無法有效調動學生的思維積極性，影響教學效率的提高。 所以，教師要對學生的知識水平進行了解，從學生對知識的理解和探究能力方面促進他們的提高，并深入研究高中生的心理特點，用有效的教學方法來調動他們對數學課堂的積極性，使課堂教學能積極調動課堂氛圍，促使學生高效地對知識進行探索和領悟。 在教學過程中，教師要針對學生的實際情況來制定教學目標和教學方法，使教學能有理有據，有的放矢，實現課堂高效性。

（二）教師的專業能力影響課堂教學實效性

教師要深入研究高中數學新課標， 把握新課標對高中數學教學的要求。 同時教師要對教材內容進行深入探究， 從整體上對數學知識進行整合和理解，在進行教學設計時，要以教學大綱為依據，使課堂學習內容有側重，避免在課堂學習中出現不要求學生掌握的知識講了一大堆， 而教材中的重點知識卻一帶而過，失去了教學實效性的真正意義。 在教學過程中，教師要不斷提高自己的專業能力，提高在教學過程中遇到各種問題的教學機智。

在引導學生對知識進行探究時， 能把重點知識深入淺出地向學生進行分析。 例如，在讓課堂學習時， 學生獨立思考解決求時有一定難度，為了讓學生理解題目的實際意義，激發他們的思維，我讓他們如下問題進行探究：已知A（1,1）、B（2,4）兩 點 ,在 x 軸 上找一點 M,使MA+MB 的最小值，并求 M 點的坐標。 學生通過探究，根據題意畫出圖形，通過做 A 關于 x軸的對稱點，連接 A、兩點，和 x 軸交于一點M（a,b）。 通過分析，學生得出的實際意義。 在教學中引導學生運用數形結合的數學思想解決了問題，使課堂學習效果良好。

（三）教師的教學觀念和教學方法影響著課堂教學實效性

傳統教學中， 教師為了讓學生掌握更多的知識，把教材中的知識點對學生進行灌輸，學生對大量的知識沒有談及的機會， 使他們不能在理解的基礎上來使知識得到內化。 隨著新課改的進行，要是課堂教學取得實效，教師就要從轉變教學觀念開始， 用新的理念和新的教學方式給數學課堂注入活力， 積極探究能調動學生積極性的教學方法， 促進師生有效積極地互動， 使課堂實效性的提高成為可能。例如，在求時，運用來計算。教師如果僅僅讓學生通過記憶公式進行計算， 而不對他們進行引導，讓他們根據三角函數進行探究，那么在進行實際解題時可能會出現的錯誤。

二、提高高中數學課堂實效性的措施

（一）培養學生興趣，活躍課堂氛圍

在教學過程中， 教師要通過教學藝術和巧妙的課堂教學設計來提高學生對數學課堂學習的興趣。 在教學過程中，教師激發學生進行交流的欲望， 讓他們通過探索和分析知識能在課堂上積極地說出自己的見解， 使課堂中時刻展現學生的智慧。 活躍的課堂氛圍能讓學生在學習過程中不再感受數學學習的枯燥， 在面對難題時能通過學生之間的探討激發思維的深刻性，使他們對問題有新的理解，進而對新舊知識進行重新整合和聯系， 促進學習效率的提高。

（二）采取恰當的探究學習方式

探究式課堂教學， 就是以探究為主的課堂教學， 主要是指教學過程中在教師的啟發誘導下， 以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照物， 為學生提供充分自由表達和探討問題的機會， 讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決問題。 通過這種數學常規實驗，讓學生在觀察、對比和反思中較快的對數學知識有一個感性認識， 這比單純的通過枯燥的理論證明得出的結論效果要好的多， 學生對有關知識的印象也比死記硬背要深刻得多，所以，在課堂教學中如果能夠適當的進行探究式課堂教學， 必能大大提高教學實效性。

（三）突破學生的數學思維障礙

在教學過程中，普遍存在一種現象，在課堂對知識進行探究時，學生對知識理解了。 但在課堂練習時， 讓學生進行知識的實際運用時，他們遇到問題卻不知從何下手。 這恰是學生的數學思維存在著片面性、定式性等障礙，影響了課堂教學的實效性， 教師只有突破學生的思維障礙，才能提高課堂教學的實效性。

在學習了函數的奇偶性后， 我設計了如下問題：判斷函數在區間上的奇偶性。 不少學生由得到飛f（x）為 奇函數 ,忽略了考慮定義域的取值范圍。 教師要通過讓學生在數學實踐過程中，提高學生數學思維的全面性，促使他們數學能力的提高。

三、做好課堂實效性的經驗總結

教師在提高數學課堂實效性， 要對課堂學習進行反思， 對自己的教學進行合理有效地評價， 使數學課堂的學習能有效開發學生的智慧，提高他們的數學思維，并在學習過程中養成自主探究的好習慣。 教師要善于和其他優秀教師進行教學經驗的交流， 借鑒其他教師在教學中的成功經驗， 結合學生的實際情況進行有取舍的運用， 促進課堂實效性的提高。

總之， 要使高中數學課堂教學實現高效性， 就需要讓學生在有限的時間內激發思維的飛躍，掌握更多的知識，提高他們的數學能力。 在教學中，教師要提高學生的數學思維能力和他們運用數學知識的能力為教學目的，從根本上提高學生的數學素質。 教師要對課堂教學不斷進行探索、 不斷追求教學的高效性，使數學課堂實現真正的教育價值。