傳統的數學教學采用滿堂灌的方式，老師占據課堂的主體地位，而學生只能被動接受老師所講的知識，這樣學生會喪失獨立思考能力，不會主動去發現問題并解決問題。而在課堂教學中的有效提問，則能夠很好地解決這一問題。

一、高中數學課堂提問題遵循的原則

（一）難度適中原則

數學學習是一個循序漸進的過程。只有打下扎實的基礎，掌握了最基本的知識，才能進行更深入的學習。高中數學教師在提問時，一定要把握好問題的難度。如果提的問題過于簡單，會讓學生們有種自己都學會了的感覺；而如果所提問題太難，則會打擊學生學習數學的信心。這兩者都不利于激發學生學習數學的興趣。

（二）把握提問時間原則

一般來說，高中生的學習時間比較緊張，而高中教師所要做的就是在最短的時間內讓學生掌握到最多的知識。因此，高中數學教師在設計課堂提問時，必須要考慮到這節課的教學效率，所提問題不宜過多，問題太多，學生沒有充足的時間思考，基本上是老師自問自答，無法達到課堂提問的效果，還浪費了課堂教學時間。

（三）啟發性原則

老師在課堂中所提出的問題，應是對學生具有啟發性的問題。數學本就是一個思維性很強的學科，高中數學教師在課堂上的提問，一定要能夠激發出學生的創造性思維，讓學生在解決所提出的問題時，還能透過這一問題聯想到它背后的知識點，并掌握解決問題的方法。

（四）面向全體學生原則

部分高中數學教師在授課時只關注優等生。在課堂提問時，提出的問題往往只有學習成績好的同學才能回答上來，這樣就會讓一些很努力但成績一般的學生感到自卑，甚至覺得課堂提問和自己無關，從而慢慢就喪失了學習數學的熱情，對課堂提問也不積極。老師在提問時應當遵循面向全體學生的原則，每一個學生無論學習好壞，都應一視同仁。

二、數學課堂教學中的有效提問策略

（一）教師引導學生，學生占課堂主體地位

教師為引導者，學生是課堂主體。教師在提問時，要考慮到所提問題是在學生知識范圍內，且對學生有啟發意義。部分老師由于問題設計不合理，課堂提問變成了自問自答，這樣便失去了其存在的價值。課堂提問應是為了鼓勵師生互動，為了讓學生占據課堂主體地位而產生的，老師在設計問題時，一定要牢牢把握這一點。

（二）分層次提問，鼓勵學生參與其中

由于一個班的學生數學水平具有差異性，且每個人的思維方式不同，數學老師在提問時一定要考慮到個體差異，所提出的問題既要符合該教學階段的難度，也要符合大多數學生所期望的難度。在課堂提問時，老師可以分層次提問，設計不同難度的問題，讓不同的學生來回答。這樣成績相對差一些的學生也有回答問題的機會，而成績好的學生也可以挑戰難度較大的問題，這種方法能使大多數學生參與到課堂提問中，使課堂氣氛更為活潑，也能調動學生數學學習熱情。

（三）層層深入，激發學生發散思維和獨立思考能力

在設計問題時，可以先用一個簡單的問題引入，待學生回答出這一簡單問題后，再一步步增加問題的難度，引導學生進行更深層次的思考，或者通過一個問題引入另一個問題，將一些知識點關聯起來，讓學生學會關聯記憶，并在思考問題時學會綜合考慮。這樣可以激發學生的發散思維，培養學生關聯思考問題的能力。

（四）適時運用情境教學法，采取情境式提問

情境教學法已被運用到多種科目的教學中，而在數學課堂提問中，也可以運用情境式提問的方法。比如，在講授直線平行與相交、線面相交這部分，老師可以讓學生自己動手，在做直線相交的實驗時，老師再適時提出問題，如"兩條直線相交，交點有幾個？"或者"一個平面與一條直線相交，交點有幾個？"學生在這種情境式教學中更容易參與其中。

（五）教師課前精心準備，突出教學重點和難點

課堂提問一定要精心準備，所提出的問題要具有針對性，包含這節課所要講的知識點，讓學生在思考和回答問題的過程中掌握知識點。課堂所提問題要符合教學進度，與這節課的教學內容密切相關，還要突出教學的重難點，讓學生們在思考的過程中解決問題，在解決問題的過程中掌握新的知識點。

總之，有效提問是高中數學課堂教學中的難點。數學老師要合理運用提問法，不僅能培養學生的思維能力和獨立解決問題的能力，也能提升教學質量。高中數學老師要在課堂的有效提問上多多鉆研，爭取在完成教學任務的同時，讓學生們得到更多的收獲。

參考文獻：
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