一、語文閱讀教學"一課一得"教學方
法的內涵20世紀80年代上海陸繼椿先生曾經提倡"一課一得"的教學方法，其實質就是使教學目標簡明扼要，便于教學與學習。具體來說，"一課一得"中"一得"的"一"指的是每一節課課堂教學目標不可太多太泛，必須要有"一個核心教學目標".而"得"指教學目標要聚焦，圍繞一點展開學習，這樣學生才能"學"有所得。"一課一得"是每節課要有一個核心目標，能讓不同層次的學生都能有適合自己的、發展性的"一得"（收獲）。最終通過一節節課的教學連點成線，讓學生的學習能力實現螺旋上升，以全面提升學生的語文素養。我們明確提出以"一課一得"策略教學為語文教學的切入點，就是為了打造高效語文課堂。
新《語文課程標準》指出："閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。"閱讀教學，我們既要讓學生體會到作品的思想感情，感悟作者的情趣情操，又要讓學生掌握一定的閱讀和寫作技巧，指導學生的寫作實踐；還要讓學生通過學習感受到閱讀文本的語言精妙和構思謀篇的獨到之處，潛移默化地提高其駕馭語言的能力。這個目標僅僅通過一堂課或者一個月的課去實施都是不現實的，我們應該根據學生實際情況和文本的特點，將目標進行細化和分解。在每一堂課都能有重點地實施某一種教學目標，這樣經過一個月、一個學期、一個初中階段的閱讀教學，學生的語文知識、語文能力就會有較大的提高，審美情趣和語文素養也會逐步提升。
那么閱讀教學如何實現"一課一得"呢？湖北省級課題"與經典同行，為生命奠基",開展了"基于課堂教學目標的學生主體閱讀研究---一課一得"閱讀研究，探索出了落實語文閱讀教學"一課一得"教學模式和方法。
二、語文閱讀教學"一課一得"教學方法的實踐探究
（一）根據學生認知規律和文本特性確定每堂課的教學重點
學生是學習的主體，是教學目標設計的出發點和歸宿，是教學目標能否達成的關鍵。教學目標設計必須充分了解學生，分析學生的年齡特征、心理特征、思維特征，掌握學生已經具備的知識與技能基礎和情感、態度、價值觀，學習中的難點和困惑等。教學目標設計要以學生為本，從學生的學習需要出發，研究學生、分析學生，教學目標設計才能深淺適度、難易適中、多少適宜。
為了克服語文教學中"只見樹木不見森林"的通病，改變語文教學中"東一榔頭西一棒子",既想抱西瓜，又想撿芝麻的盲目與隨意的狀態，實現高效的語文課堂教學，"基于課堂教學目標的學生主體閱讀研究---一課一得"研究首先明確教師要根據學生的認知規律和文本特性在每一篇課文中抓一個重點；每一課時解決一個重點問題。最終使學生對重點內容有一個透徹的理解。
我們實施教學時，基本都是從課文入手。比如語言運用、寫作技巧、思想情感、文化內涵、背景材料、文學常識。從字、詞、句、篇的任一角度切入，選取其中任何一點，都有豐富內容可教。每篇課文、每個單元、每冊課本都有各自明確的目標定位。這樣語文閱讀教學才能有序進行。
（二）重視文本的深度閱讀和解析
"一課一得"的"得"實際上要解決的是知識的能力化，也就是使學生習得"語用方法"和"言語經驗".對因果關系的渴求，必然把我們的思維帶入"有因必有果"的線性模式，而不能對作品的深層結構進行具體的分析。這樣，我們就會憑借作品的某些外在因素而得出結論，于是不乏這樣的文本解讀："時代的苦悶---作家必定時時、處處陷入單一的絕對苦悶中---他寫出的每一作品必定是充滿了單一的絕對的苦悶感。"[1]
線性思維模式帶來的是思維的刻板與僵化，缺乏充分依據的解讀結論也只能是自說自話，難以服人。葉圣陶說："文章是多方面的東西，一篇文章可從種種視角來看，也可應用在種種的目標上。例如朱自清的《背影》可以作'隨筆'的例，也可以作'抒情'的例……此外，如果和別篇比較起來，還可定出各種各樣的目標來解析這篇文章。"[2]
因此，對文本的深度閱讀和解析非常重要，這樣不僅可以開闊學生的閱讀視野，更能培養學生的發散思維，激發他們的創造力。
以語文教材中的《觀潮》為例，我們首先會思考作者為什么在兩百多字的篇幅中僅用40個字描寫他看到的潮水，而用大量筆墨描寫水軍和吳中健兒？一般情況下，語文老師講解一個文本都會查閱大量的資料，追求新意。針對《觀潮》這一文本的特點，我們課題組的教師大膽地把查閱的大量資料放置一邊，老老實實回歸文本，沉下心來細細品讀。通過跟學生一起細讀細品，他們能夠讀出：錢塘潮的壯闊固然襯托了水軍演習的聲勢浩大和吳中健兒的豪氣沖天，水軍和吳中健兒的精彩表演更為潮水壯了聲勢，相得益彰。周密在文中用他極盡贊美的語言描繪了錢塘潮的磅礴、水軍和吳中健兒的豪情以及人與自然的和諧相融。因此，筆者把本課的教學目標制定為：引領學生感受錢塘潮的奇偉磅礴，體味自然的偉力美、人的精神美和人與自然的和諧美。這樣課堂的教學目標就非常明晰，學生也可以實現"一課一得".
（三）循序漸進培養學生閱讀習慣
"語文教育本質上就是一種文化傳遞過程，一種文化的生成和創造過程。"[3]我們在語文閱讀教學要使學生"養成讀書思考和表現的習慣或能力"和"發展思想，涵育情感".[4]
這個目標體系應該由淺入深，前后連貫，層次清晰。但在確定教學目標時，卻不應在原點上簡單重復。比如，人教版教材九年級上冊安排了第三、第五兩個小說單元。第三單元四篇文章都是少年生活小說，第五單元四篇則是古代白話文小說。這兩個單元雖同為小說，但設計教學目標時顯然不能簡單重復。又如，比喻等常見修辭手法，在前后課文中會反復出現，設計教學目標時，可以先學習，后應用。學習是應用的基礎，應用比學習的能力層級更高。在學習比喻階段，也應先易后難，可先學明喻，后學暗喻和借喻。在應用比喻階段，可先模仿，再到改造，再到創新。這樣前后照應、循序漸進、由易到難地設計教學目標，符合學生學習語文的心理，也符合語文學習的規律。
對于語文教材中的單元閱讀教學，要圍繞單元主題，實現"一課一得".新課標人教版中學語文教材的一個最大特點就是：每一個教學單元的主題都很鮮明。要求教師和學生既要關注單元教學在思想情感性上的相對集中統一，又要注意到每篇課文在語文表達技巧和風格上的差異，循序漸進地把握同類主題內容的不同語言表達技巧，做到課課能有"新得",篇篇都有"收獲".
（四）一課一練提高學生閱讀和寫作能力
"一課一得"的"一課"實際上要解決的是能力知識化的問題，而傳統的知識觀很不適應現代語文教學的發展，而浩如煙海的語文知識，不可能（也沒必要）為中學語文教學所羅列，因此，必須重構現代語文知識觀，避免無效教學。"語文課程的主體內容是語文知識。"[5]
"知識對于教育的重要性毋庸置疑，沒有了知識，我們教什么？沒有了語文知識，語文何以成為一門學科？"[6]語文知識是形成聽說讀寫能力，培養全面語文素養的基礎和前提。
我們可以分解知識目標，化整為零，一節課訓練一個點。就初中語文教學內容而言，文筆優美的課文，那就重點訓練朗讀，積累優美詞語、句子，如《紫藤蘿瀑布》《春》《濟南的冬天》；寫作方法巧妙的課文，那就重點體會方法，如《阿長與山海經》的先抑后揚、《爸爸的花兒落了》《變色龍》的雙線結構；課文故事性強的，則可訓練復述，歸納主要內容，如《楊修之死》《偉大的悲劇》；人物描寫傳神的，那就抓住關鍵詞句去體會人物形象和情感，如《變色龍》《香菱學詩》……知識目標分解了，既避免了千篇一律的教學模式，又因任務相對簡單，有充足的時間，使訓練落到實處。這樣就好像學一套廣播體操一樣，先學"分解動作",再走向"連續動作"的活積累。積跬步，何愁難致千里？
三、結語
"一輩子做老師，一輩子學做老師。"這句于漪老師經常說的話蘊藏著對于語文的追尋和對語文教學的堅守。我們期待看到語文課堂上簡約有效的教學活動，有理有據的個性解讀，自然而然的教學情境，智慧碰撞的小組合作，"得"言、"得"意、還要"得"法的語文風景線。返璞歸真，暢行"基于課堂教學目標的學生主體閱讀研究---一課一得"閱讀研究，把語文學得更厚實。
參考文獻：
[1]中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集（上）[M].北京：教育科學出版社，1980.
[2]錢理群.名作重讀[M].上海：上海教育出版社，2006.
[3]曹明海，陳秀春.語文教育文化學[M].濟南：山東教育出版社，2005.
[4]顧黃初，李杏保.二十世紀前期中國語文教育論集[C].成都：四川教育出版社，1990.
[5]王榮生.完整地理解"語文知識"的問題[J].中學語文教學，2007（10）:3-5.
[6]李衛東."知識"何為？---以《我的叔叔于勒》為例[J].中學語文教學，2007（10）:1-13,35.
