一、小學語文課堂教學現狀

隨著近年來教學改革在小學語文課堂教學中的實施，小學語文課堂教學取得了一定的成果。但在實際教學過程當中仍存在一些問題，阻礙著小學語文高效課堂的構建。

如，雖然教師通過學習已經認識到了問答式教學在課堂教學中所發揮的重要作用，但是由于受傳統教學方式影響較深，加之大多數教師對問答式教學的認識只是停留在理論層面上，不能熟練掌握問答式教學技巧，因此填鴨式仍然是一些教師所經常采用的課堂教學方式，在整個語文課堂教學過程當中，師生之間幾乎很少或是沒有交流；對于多媒體等一些先進教學輔助工具的利用，也只是停留在圖片展示、音樂播放等方面，多媒體的資源共享、課件制作等功能并未得到很好的開發和利用；在課下作業的布置方面，為積極響應教學改革的要求，雖然教師為學生布置了具有探究意義的作業，但并未對學生進行指導，依靠學生自身的能力又難以完成，因此探究性作業反而成為學生的負擔；受應試教育影響，為提高學校的升學率，教師忽略了語文教學與我們日常生活的實際聯系，將教學內容局限于書本當中；為保證在有限的時間內課堂教學任務得以完成，教師幾乎很少對學生開展啟發式語文教學，只是一味地將知識灌輸給學生。

二、構建小學語文高效課堂策略

1、準確把握教學目標

只有對小學語文教學目標進行準確把握，才能保證小學語文課堂教學朝著正確的方向發展。與跳高運動是同一個道理，桿定得太低以至于學生能夠不費吹灰之力輕易邁過去，自然也就不能體會到克服困難的愉悅感；桿定得太高，學生無論怎樣努力也跳不過去，久而久之也就失去了繼續下去的信心。在對小學語文課堂教學目標進行制定的過程中，教師要充分認識到教學方法與教學過程、學生的觀念與情感、教師的教學技能與理論知識，這三方面是同等重要的，小學語文高效課堂的構建這三方面缺一不可，都必須體現在教學目標當中，否則就有可能使語文這一學科的人文性和工具性產生分離，導致其學科性質的定位出現偏差。同時，小學語文課堂教學目標的制定，在做到統籌兼顧的基礎上，還要考慮到不同層次學生的學習實際情況，具有一定的針對性。我們要嚴格遵循因材施教的教學原則，針對學生的語文學習狀況對其進行明確的分層管理，針對不同層次的學生制定出不同的教學目標。對于語文學習成績較差的后進生，為其制定的目標要簡單、易達到，以便于其在循序漸進中逐漸成長；對于語文學習成績較好的優等生，可將教學目標延伸到具有挑戰意義的課外練習上，使其在語文學習的過程中能夠保持一種積極探索、不斷進取的精神。

2、優化課堂提問

對于小學語文課堂教學來說，無論是教師課堂提問的內容還是提問技巧，都對課堂教學的有效性產生著直接的影響，關系著語文課堂教學的成敗。因此，為充分發揮語文課堂提問的重要作用，加快實現語文高效課堂的步伐，教師在開展課 堂提問 活動 的 過 程 中 要 做 到 :（1） 在充分把握語文教材的基礎上，要明確提問的目的，確定課堂教學中的難點和重點內容。通過課前設計，提高問題的思索性和趣味性，使學生的學習積極性得到充分的調動，使其對問題的分析和及解決能力得到培養。 （2） 通過設計以及各種教學元素的利用，增強提問的技巧性和藝術性，堅決杜絕灌輸式提問方式的使用。 （3） 在遵循適量原則的基礎上，提高問題的針對性。

在對問題進行設計的過程中，教師要對課堂提問問題的數量、大小、難易進行適當控制，為學生留出思考的時間，以便于學生對問題中所包含的知識點進行消化和理解。同時還要積極倡導學生的參與性，以促進師生之間的互動，達到情感交流的目的。

3、靈活運用教學技巧

與其他學科不同，語文這一學科涉及面十分廣泛，語文教學不僅僅是對知識的講授，更是對學生綜合素質以及良好品格的培養，是情感和心靈的溝通，是對美文的賞析和學習。語文教材中的內容，大多都是經過教材編制人員精心挑選出來的范文。這些文章大多出自魯迅、朱自清、毛澤東、李白、杜甫等名家之手，內容除去詩詞外很多是講述名人事跡、寓言故事等，如司馬光砸缸、刻舟求劍、鑿壁借光等，對于學生的成長十分有益處。

在教學的過程中，教師要對語文教材進行充分的解析和利用，將教材的趣味性和教育意義同時體現出來，如對于一些寓言故事，教師就可以通過組織學生以角色扮演的方式，將文章內容演繹出來，這樣在增強語文教學趣味性的同時也使學生的語文學習興趣以及參與性得到提升。同時教師還要根據文章內容的長短、體裁采取與之相適應的教學方式。