一、責任心概念的界定

關于責任心的概念，目前學術界尚未有統一的界定。部分學者認為，責任心是指個體在特定環境中對自己應承擔任務、行為方式與群體活動的自覺態度，表現為個體對自身責任的意識。還有學者指出，責任心是個人對他人、家庭、集體的責任意識與負責行為，主要涵蓋了法律與道德兩個層面所界定的個體責任與職責。。也有學者認為，個體對其所在群體中責任關系的感知稱之為責任心，即個體在遭遇他人或社會群體的客觀要求時，內心所反映出的自覺體驗與主觀感知。當處于特定任務情境與事件結果時，責任心轉化為個體評價自身或他人行為價值的核心體系，這種行為價值評判將給個體帶來直接情感體驗，并產生相應思想動機與行為模式。

綜上所述，本文認為，責任心是個體內化外在客觀要求或行為準則進而建立起穩定的意識與行為傾向。當處于特定事物情境時，個體將通過其責任心指引下做出相應評價與判斷，進而產生與個體角色相應的責任感知、情感體驗與行為傾向。

二、兒童責任心的內涵

不同學科對于責任的關注點不同，心理學層面主要關注責任形成的內化過程、價值判斷體系、主觀情感體驗及情感體驗對后續行為的影響。

1．國外研究

國外關于責任心內涵的界定比較多元化。有學者認為，責任心包括對傷害負責、在社會情境中的責任、對責任的積極看法以及思想和行為相結合這四個維度。還有學者認為責任心應該包含已發生或預期中的特定事件、相關的行為規范和與事件和規則有關的身份三個要素。也有學者認為責任心包含四個部分，即理解責任情境、考慮責任行為的原則、決定行為計劃和執行行為計劃。

2．國內研究

國內對責任心內涵維度的研究越趨深入，主要通過個體心理過程以及個體責任心相關對象這兩個視角來進行維度的劃分與界定。

（1）心理過程角度。部分學者將責任心的內容維度從知、情、意的心理過程角度劃分為三個維度，分別是責任認知、責任情感和責任行為。維度一，責任認知表示個體依據衡量責任心的特定標準所產生的態度與感知；維度二，責任情感表示個體采取積極的、負責的態度以對待自己的言行與承諾，并產生相應的情感體驗；維度三，責任行為表示個體進行責任評判后所采取的相應行為。有些學者對責任心的內容維度進行了補充，他們指出責任心內容不僅包括了個體的心理過程，個體的個性因素（包括責任能力與責任動機等）也對個體責任心有顯著影響；此外，還有學者在責任心研究中補充了責任意識作為其基本維度。

有學者對上述責任心內涵的三個維度做了細化分解，最終獲得影響責任心的 9 個因素，包括反映性、敏感性、評價性、效能性、自控性、靈活性、主動性、堅持性和獨立性。

也有學者將責任心歸納出 20 個基本要素，分別為事件起因、性質與結果、挑戰與威脅、應對能力、影響力、安全感、自我效能、他人影響、關系定位、自愿承擔、個人義務、被轉嫁、被放棄、承擔意愿、滿足感、價值感、成就感、動機、責任履行。從個體心理過程視角如此細化地劃分責任心維度，全面分析了責任心各方面。

（2）責任心涉及對象的角度。國內學者從責任心相關對象視角做了不少關于責任心內涵方面的研究。有些學者認為，根據責任性質可將責任心劃分為 6 個維度，即自我責任心、任務責任心、他人責任心、過失責任心、集體責任心、承諾責任心。有不少研究者根據責任對象不同劃分為自我責任、家庭責任、集體責任與社會責任四個維度。也有學者將責任心劃分成家庭責任心、集體責任心、國家責任心與世界責任心四個維度。

三、兒童責任心的發展特征

人的責任心并不是生來就有的，而是個體對現實生活中各種責任關系的反映。有研究認為兒童責任心的發展遵循道德認識發展的一般規律。本文在對相關研究進行深入分析的基礎上，對兒童責任心的發展進行了歸納，總結出下列 4個特點：

第一，從被動到主動的轉化過程，即從初期被動地完成任務，被迫地承擔責任，到積極主動完成任務和承擔責任。如有研究表明，個體在小學至高中（7～16 歲）的階段中，社會責任觀的發展主要可以分為三個水平，首先是強制性水平，只是根據家長或老師的要求，被動地完成任務；接著會發展到半理解水平，這時個體對責任有了一定的理解，逐漸擺脫盲目地服從，有一定的自主性；最后是原則性水平，此時個體已經基本擺脫了外界的要求，主動接受并將規則內化，形成了自己的判斷標準。

第二，從外在到內在的轉化過程，即個體從最初對責任的不理解，盲目順從權威的要求，到最后建立自己的價值標準體系，初中階段是這一轉化的關鍵期。如有研究將兒童責任心發展劃分為盲目順從、內化順從、半主動以及積極主動4 個水平。

第三，從簡單接納到持續固化的轉化過程，即從直接造成的責任，到自我調節以及堅持履行責任。如有研究從責任的具體領域，如“家務事”這一層面對兒童責任心進行研究。該研究通過了解 8-14 歲兒童對“你的任務”這一概念的理解，將兒童責任心的發展由淺到深的分為三個層次，第一個層次為直接造成的責任，如誰的問題誰負責，每個人都要對自己造成的問題負責任，并解決它；第二個層次為自我調節，如不應期待他人對你的問題負責；第三個層次為堅持履行責任，如即便他人愿意幫你做，你也不應接受，因為它是“你的任務”。隨著個體年齡的增長，對“你的任務”這一概念的理解也在不斷加深，個體逐漸從直接后果責任心轉變到自我規則責任心，最后發展到持續責任心。

第四，在兒童階段，責任心的成熟與年齡增長基本呈正比，即青少年的責任心隨著年齡的增長初步增強。如有研究在對 7～15 歲個體的集體可交流責任發展狀況調研中發現，7～9 歲的兒童對于這一概念的理解與接受有較為顯著的變化，在承擔這一責任的過程中，所有個體都體驗到消極情緒。相對于低年齡個體，11～15 歲的個體更不愿意承擔此項責任。還有研究對青少年社會責任心的發展做了研究，相對于初中生，高中生在責任心的反映性、獨立性、堅持性等主要內容上存在顯著差異，高中生較初中生成熟。

四、兒童責任心的評估

1．問卷法

兒童責任心的評估，目前采用的方法較多，問卷法是其中采用最多的測量方式。國外的責任心量表有一些是人格量表中的一部分，如明尼蘇達多相人格量表中的社會責任感量表，還有一些是完整的責任心量表，如 Sangeeta 等人編制的學生個人責任心量表等。國內也有許多成熟的責任心量表，如劉勇等人編制的《中學生社會責任心量表》；黃希庭等人編制的中學生責任心量表等。

2．內隱聯想測驗

內 隱 聯 想 測 驗 ， 簡 稱 IAT ， 是 由 格 林 沃 爾 德（A.G.Greenwald）在 1998 年首先提出的。內隱聯想測驗是以反應時為指標，通過一種計算機化的分類任務方式對概念詞和屬性詞兩者的自動關聯程度進行測量，并實現對內隱社會認知（諸如內隱態度、內隱心理）科學測量。內隱聯想測驗在兒童責任心的評估中也是較為常見的一種評估方法。如有學者為達證實個體責任判斷受內隱聯想的影響程度，設計了合理的驗證實驗，實驗過程中充分考慮了不同個體所產生內隱聯想的差異性，因此選擇了普通學生與工讀學生（這里特指有違法經歷的學生）作為實驗對象，進而科學對比了兩者的內隱聯想差異性與同一性，了解其責任心的狀況 。但是，其研究也指出由于內隱聯想測驗測量所涉及的責任內容比較寬泛，因此不能夠深入了解個體在面對與責任有關的具體事件時的態度、情感及行為反應。

3．責任情境法

采用特定的情境測量法亦可得出個體責任心程度。個體依據自身責任品性通過主觀意識評價客觀事物所得出的感知結果即為責任情境，責任心是依存于具體事件中的，因為個體在身處具體的責任情境時將會產生特定的責任心特征。

不少學者采用實驗法來實施責任情境測量策略，通過為被試者設定特定真實的測試情境，根據被試者在特定情境下的意識傾向與行為特征獲得其責任心程度與特征，比如采用猜字謎、為特定社會事件給出評論等方式來分析個體自主調節能力與責任心水平的影響相關性。還有學者對兒童的責任心進行了研究，研究中通過給兒童講述關于責任心的情境故事，并讓被試兒童給出自主責任認知、責任情感與行為評價，進而對其進行歸因分析，最終獲得影響兒童責任心發展因素與發展特征。此外，還有學者對個體自我能效與責任行為的影響關聯性進行了研究，研究中設定了日常生活的一般責任情境，比如學生的學業責任、大學生的公德責任情境、學生的交友責任情境等，進而得出個體自我能效與責任行為的影響關聯性。

4．日常經驗取向方法

日常經驗取向方法，從嚴格意義上說屬于責任情景法的分支，是其具體運用。日常經驗取向方法通常讓被試者給出特定責任情境，因此該責任情境與被試者日常經驗更貼近，這種方法可更正確的測量被試者對責任情境的感知、情感體驗與行為傾向。但當前研究中并未太多關于日常經驗取向方法的應用，不過已有的相關研究顯示了良好的測量效果。

5．結構化訪談

還有學者基于結構化訪談法進行了深入研究，比如況志華采用結構化訪談方法對年齡階層為18至45歲的人群進行了責任內涵的研究，訪談過程要求被試者評價自己日常生活中的責任事件，學者依據被試者的信息反饋獲得其責任心特點與結構組成。

五、研究展望

通過對前人研究工作的總結與思考可知，當前的研究雖然有涉及責任心概念和內涵的界定，但多是通過研究者的視角來界定，而針對研究者以外的普通個體對于責任心的理解探討的比較少。因此本文認為有必要以兒童的視角，來探討兒童自身所認為的責任心內涵，進而更全面深入地掌握兒童理解責任心的方式、具體表現形式及內容。

目前關于責任心的評估與測量多采用責任心涉及對象為切入點進行責任心的研究，并主要集中于個體責任心、社會責任心與集體責任心等維度上，而基于個體心理過程進行責任心的測量與評估還較少。而少數以心理過程為切入點的研究，多采用了實驗虛擬情境或典型社會事件為責任情境。

筆者認為，這種研究手段將會降低生態學效度，無法有效預測個體在面臨此類真實事件時的責任認知、情感與行為傾向。所以，通過深入研究日常生活所出現的事件中兒童所反饋的責任認知、責任情感與行為傾向是該類研究一個可行的研究范式。

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