本篇論文目錄導航：
【題目】離異家庭中職學生心理健康調查分析
【第一章】離異家庭中職生心理健康問題研究緒論
【第二章】離異單親中職生心理健康現狀探析
【第三章】離異家庭學生出現心理健康問題的主要原因
【第四章】離異家庭中職生心理健康問題的教育對策
【參考文獻】離異影響下中職生心理健康教育探究參考文獻
第二章 現狀調查
一、 班主任調查情況
（一）離異家庭學生與完整家庭學生在班級日常管理方面存在一定差異通過對班主任的調查問卷，我們發現，在班級日常管理方面，幾乎所有的離異家庭學生存在不同程度的在班級日常管理上的障礙，而且這種障礙的主體范圍在離異學生中表現的比例更高一些，主要體現在一些日常行為規范上，具體表現為不遵守紀律、易與同學和老師發生對抗、早戀、性格孤僻、不合群、行為反叛、脾氣暴躁，沉溺于虛幻網絡世界等，而且這種表現一旦發生，班主任及其教師的說教很難起到應有的效果。
案例 1:
學生樊某，父母離異后由普通高中轉入職業學校計算機進行學習，該生自入學第一天開始，就經常遲到，課堂上玩手機游戲、看網絡小說或者看下載的影視劇等，玩的不亦樂乎，從未把心思放在學習上。任課老師苦口婆心教育多次甚至沒收其電子產品，但該生依然我行我素，收效微乎其微。班主任找他談了多次，每次都是答應的好好地，一轉身又故態復萌。據其母親說，自家庭出現變故以來，孩子一直就是這種狀態。分析認為：樊某的表現其實質就是逃避問題，借電子產品帶給自己的短暫的充實、忙碌來麻醉自己因為父母離異造成的心理的創傷。
（二）兩者在人際交往方面存在較為明顯的差異
相當一部分班主任認為，在日常相處中，完整家庭學生性格相對于離異家庭孩子比較溫和，他們對周圍人群的寬容度也較高，比較容易理解離異家庭學生所出現的行為問題，極少存在歧視問題。但是，離異家庭學生與他人相處時則較為敏感，尤其是對于剛剛入校的一年級新生，他們不愿意主動與他人交流自己的家庭，擔心其他同學歧視自己，過于自尊。這種情況下，如果師生尤其是班主任如果不能及時發現問題，教育不能及時跟進，他們在后期就很容易出現自閉現象，總是以自我為中心，對自己的錯誤缺乏認識，也不愿意站在對方立場上處理事情，自以為是的感覺很強烈。
案例 2:
學生小方的父母在他中考完離異了，由于成績的原因，她來到了職業學校，由于不能及時和家長溝通，又不愿意和同學們多談自己的家庭情況，小方在這種苦悶的情緒中開始了新的生活。在新生學期里，小方就怕同學從別的地方了解到他父母離異的情況，怕自己的家庭遭受別人的議論和歧視，于是他格外關注同學們談話的內容。每當同學們三三兩兩湊在一起說悄悄話時，他都懷疑是不是在談論他的事情。特別是宿舍上鋪是他的初中同學，小方就格外關注這位同學是否和別人相處的過多、過私密，總是在別人交談時，時不時湊過去問你們在說什么，那位同學對他很不滿。同學們也覺得小方為人過于敏感，總是說不上幾句話就覺得別人在瞧不起他、欺負他。后來因為他的同學在宿舍里和其他同學小聲說話，被誤以為是議論他，小方當眾表示不滿，二人為此大打出手。后來同學們了解了他的家庭情況，加之他前期的種種態度，大家一看到他就趕緊閉上嘴不敢多說話，生怕惹他不高興或生氣。這種情況，給越發緊張尷尬的生活帶來了諸多不便，也給同學們之間的正常交往，特別是小方宿舍的同學之間的正常交往，制造了不少麻煩，小方和同學們都很苦惱。
（三）兩者在家庭與學校溝通聯系方面存在明顯差異
離異家庭學生父或母大多工作繁忙，與班主任聯系較少，面談時間基本沒有，總是將孩子推給學校，好多家長尤其是男孩子家長將孩子上職業學校的目的定義為“長歲”,有的家長對孩子的教育管理推卸責任；有的對孩子倍加溺愛 ,有的則過于苛刻嚴格；而且原夫妻雙方敵視心態較為嚴重，幾乎不能夠互相配合完成對子女的教育管理，在子女教育問題上雙方互相指責。另外，由于子女需要經常轉換教育管理人，雙方不同的教育方式和理念令子女很難適應，缺乏互相配合，共同管理。 離異家庭父母在婚姻的變故的影響下，態度大多出現一種較為極端的現象，做事情也往往不太考慮教育效果，這一定程度上反映了他們的教育水平和對生活的看法，對孩子的教育也呈現一種“教育不到位”的現象。
案例 3:
小方的家長在本市開了一家門頭需要經常去外地上貨，班主任很難與她聯系上，即使電話通了，她也根本沒時間到學校和班主任進行溝通。往往一句：“麻煩老師多費心吧?！辈莶萘耸?。而小方的父親，在離異后對原配的態度非常不友好，認為孩子既然判給了母親，就該由母親來負責對孩子今后的教育生活，在幾次電話溝通后，小方的父親很生氣得對班主任老師說，既然小方的母親不能負責好孩子的教育，那么以后都由他來教育小方，他會向法院申請撫養權，以后孩子都歸他管了，用不著他母親來教育了，甚至譴責小方母親只知賺錢，不知教育孩子。
夫妻雙方，在小方最需要父母關懷關心的時候，沒有與孩子進行思想交流，而是把孩子當做一個物品爭來奪去，完全沒有想到夫妻雙方配合教育的重要意義。
（四）教師素養的差異會影響解決學生問題的結果
絕大多數班主任反映，在對待離異子女教育問題上，學校的教育管理重視程度不夠，學校中沒有針對此類問題對教師進行過專業的教育培訓，對此類現象的管理經驗完全依賴于班主任自己的領悟和經驗。尤其是年輕班主任在初始工作時，由于缺乏生活和管理經驗，對待此類學生的管理往往不能得心應手，要么過于關心，要么過于淡化；后期隨著班主任工作經驗以及自身生活經驗的增加，才能逐漸的摸索出針對不同學生的有個人特色的教育管理方式。
案例 4:
李老師剛剛大學畢業，面對離異問題給學生高某某造成的困擾，她很頭疼：
自己未婚，一直是自己父母手中的嬌嬌女，不知道怎樣去和雙方家長進行這方面的交流，更不知道如何就學生出現的問題進行思想交流，穩定他們的情緒。早期談話時，小心翼翼，不敢輕易碰觸“離婚”這個導火索，生怕讓孩子反感。這樣導致的結果就是遮遮掩掩，別別扭扭，學生高某某也覺得不愿意和老師溝通，覺得老師對待他不像對別的同學那么自然隨便。后來，李老師四處請教有經驗的班主任老師。每次和班里的離異家庭學生高某某談話前，都要做大量的思想準備，反復考慮怎樣才能保護孩子的自尊心。專業的老班主任王老師管理經驗豐富，她結合自己的工作經驗，給了李老師很多有用的建議。隨著時間的推移，李老師做此類學生工作，越來越得心應手。
二、離異家庭學生的調查結果
（一）在學業影響方面差異不大
在學業方面的影響，離異家庭學生與完整家庭學生在學習壓力、考試失敗、就業壓力、預期評選落選等項目上總體差距不大，完整家庭學生和離異家庭學生都會出現成績的起伏不定，即使偶爾有較大的成績下降，或者二者出現明顯的成績的差距，其原因也多與心理情緒變化有關系。
（二）在心理情緒影響方面有明顯差異
在收回的問卷中，我們發現離異家庭學生的負面情緒遠遠大于完整家庭學生，是所有綜合歸類中，與完整家庭學生差距最大的一項，例如在對他人的信任度、孤獨苦悶感、失眠特征、內心壓力大等方面，離異家庭部分離異家庭學生的心理負面影響非常嚴重，已經影響到身心健康和有輕微的自殺傾向。[12]
（三）在行為規范方面存在較大差異
離異家庭學生與他人關系有緊張的趨勢，比較敏感，易沖動、易與老師和同學起沖突，個別同學在家庭環境的影響下，有暴力傾向，生活目標性淡薄，仇視外界，厭學，沉溺于游戲，對學校的規章制度隨意性較強，成長過程中的叛逆現象尤為嚴重。
（四）在親子關系方面差異明顯增大
離異家庭學生與完整家庭學生差異明顯增大，完整家庭學生的某些不存在的問題，在離異家庭學生中則無法避免，這是造成離異家庭學生心理變化的重要原因，也反映了父母離異對青少年成長環境的負面影響無法回避，無法避免。
三、離異家長調查結果
在完全尊重個人隱私權的情況下，共收回有效家庭問卷 58 份，其中面談 12組家庭。通過對家長回信和談話結果進行分析，主要在以下方面存在差異：
（一）離異學生家長對待離異問題的思想認識不同
思想決定行動，部分家長的思想認識的不同，決定了在父母離異后在孩子教育問題上的不同。
1.80%的家長認為離異不是件光彩的事情，破壞了家庭的完整性，傷害了孩子的情感，給孩子帶來的創傷無可彌補； 這種心理導致日后對孩子采取補償性的關愛，一味地縱容。
2. 66%左右的家長認為夫妻之間婚姻關系的斷裂不應該影響他們作為父母的責任，如果孩子學校有要求，應該與原配共同參與學校組織的親子活動，但也有22%的家長不愿意共同參加學校的親子活動。在和家長面對面的溝通中，多位家長表示沒有必要在孩子或者眾人面前偽裝家庭和睦。
（二）在親子關系方面存在差異
1. 65%以上的家長在離異后關注孩子的心理情緒變化，這部分家長普遍文化水平較高，工作相對穩定，他們認為離異前后對孩子影響最大的是孩子的情緒，這種情緒控制的好壞能影響孩子今后的發展方向；2. 43%以上的離異家庭非撫養方家長離異后和孩子的關系由于各種原因出現疏遠，不能夠和孩子經常性接觸，相互的信任度降低，其中有 11%左右陷入即將或者已經破裂的境地，在和孩子進行溝通交流時難度很大；3. 89%以上夫妻離異后關系逐漸疏遠，他們避免接觸到共同的生活圈，不再就孩子的問題進行任何形式的交流，這最終會導致親子關系的失調。
（三）在家教方式方面有明顯差異
1. 65%以上離異家庭撫養方經濟壓力增加，生活壓力加大，生活變得繁忙，相當一段時間情緒失衡，導致很多離異家長無暇指導孩子的身心成長；2. 僅有不到 10%的家長，在離異初始，即家庭出現矛盾的開始，就和孩子進行了交流，就自己的婚姻狀況和父母對婚姻的看法以及孩子將來的歸宿等問題認真聽取孩子的意見，給孩子灌輸正常的社會觀念，教育孩子尊重自己、尊重他人，能夠理解父母出現矛盾內在原因并予以支持。
案例 5:
小 紅，基礎教育科學生，父母于初中階段離異。 通過面談得知，小紅的母親和父親常年分居兩地，感情出現了裂痕，小紅從小一直隨她生活，與父親的關系雖然親密，但只有寒暑假期間能夠與父親生活在一起。在初三階段，夫妻兩人萌發了離異的念頭，他們決定共同面對孩子，將夫妻兩人各自生活中的困難以及感情的淡化狀況逐一向孩子陳述，希望孩子理解他們，并能和他們一起決定今后的生活方向。在開始階段，小紅的情感也很難接受，但是由于父母雙方平等的和她交流生活中的困難，肯定她在家庭生活中的決定權，小 紅一下子覺得自己受到了尊重，開始以父母的角度觀察父母雙方的生活，看到了父母單身一人在生活中的不便和不幸福，而父母雙方也沒有忌諱的對孩子坦承了多年分居導致的感情上的淡化。在冷靜的思考了父母雙方的情感破裂不能復原的狀況之后，小紅同意了父母離異。并且通過這次事件，小紅懂得了父母彼此對各自感情和人格的尊重，開始成人化的思考問題，凡事更能從他人角度開始思考，走向了人格的獨立成熟階段。
通過以上調查表明，離異家庭中職生在日常行為和心理上，主要有以下表現：
抑郁、偏執、敵對、焦慮等不良性格；學習成績下降；人際關系敏感；脾氣暴躁、易怒；與老師、家長關系緊張，對違紀行為不以為意等等，離異家庭學生這些問題行為產生的原因與離異家庭父母的家庭教育方式、親子關系、學生本身的心理變化以及學校班級教育管理手段的不當等各方面有著直接或者間接的關系。
