隨著社會的不斷發展，現代教育技術正快速滲透到教育教學領域，現代教育技術的發展帶來教育教學的變革，促進教育不斷向前發展?，F代教育技術是利用軟件、網絡以及計算機、投影儀等硬件結合應用到教育教學中的技術。把現代教育技術與小學科學學科進行整合，不僅符合現代教育的要求，也充分體現了教師與時俱進、精益求精的執教精神；同時能夠激發學生的學習興趣，豐富教學資源，輔助課外自學和課內教學，利于學生互動交流，促進科學教學效果最優化；有利于學生進行實驗探索、合作學習、自主探究，提高科學教學效率，豐富學生的科學知識和技能，提升學生的科學素養。

一、增強學生感悟

收集和制作與教學相關的文字、聲音、圖形、動畫等可以擴大信息容量，學生根據這些信息積極思考，理解教材，就可以加深自身感悟，從而提升教學效果。以講授“巖石會改變模樣”一課為例，為了讓學生明白“冷和熱”以及流水對巖石的作用，教師可以給學生播放一段視頻。學生從視頻中發現：在野外，山上的巖石有很多裂縫，山下有大量碎石和沙，河道和海灘上的巖石很光滑。由此，學生猜想巖石的模樣變化可能與溫度和水流有關。

為了讓學生理解植物和動物對巖石的作用，教師可以在網上收集相關圖片進行展示。學生可以從圖片中發現，植物的根能生長在巖石里，從而自然感悟到植物的力量，是植物的根改變了巖石的模樣。在觀看了《動物世界》視頻后，學生可以觀察穿山甲、老鼠等動物的生活習慣，即用爪子、牙齒等銳利的身體部位打洞，使巖石破裂；進而就能明白動物可以改變巖石模樣的道理。通過以上教學方法，學生就會明白受水、大氣、氣溫或動植物作用導致巖石破裂的現象就叫作“風化”。除此以外，教師還可以借助圖片演示巖石風化的過程。為加深學生對風化作用改變地形地貌的理解，教師還可以為學生播放自然景觀視頻，讓學生從中感悟名山大川的美麗景觀是風化“成果”。

二、豐富教學內容

現代教育技術包括視頻、課件、圖片，通過計算機、投影儀投放到大屏幕上，既直觀、形象，又使教學內容豐富多彩，擴充了教學容量，提升了教學效率。以“食物鏈和食物網”一課為例，首先讓學生觀看一段《動物世界》，學生觀看的同時出示布置有學習任務的幻燈片，提出問題：動物世界里的動物如何生存？看完后請學生匯報，動物靠吃小動物或植物生存，具體是肉食動物吃食草動物，食草動物吃植物等。再次觀看《動物世界》，觀看的同時出示幻燈片，提出問題：具體的是誰吃誰？看完后再有學生匯報，教師則用箭頭表示出來。學生寫完之后，告訴他們生物之間像鏈環一樣的食物關系，就叫作食物鏈。再出示幻燈片，布置學習任務：以小組為單位請將所有關聯的動植物用箭頭連在一起。學生寫完后在展臺前使用投影儀匯報展示，相互交流。用幻燈片出示下一項任務：你們有什么發現？學生匯報，同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也就可吃多種食物；把動物世界里的動植物連接起來就像一張網。此時，向對學生解釋生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，就叫食物網。順勢利用幻燈片出示學習任務：生物之間是什么關系？學生能夠答出，生物之間相互依賴、相互影響。播放關于池塘和田野中視頻，讓學生觀察生物的生存情景。播放后，利用幻燈片出示任務：讓學生找一找視頻中包括哪些食物鏈和食物網。播放視頻，進而可以讓學生把學習的知識食物鏈和食物網充分應用，加深理解生物之間的關系。再利用幻燈片布置任務：如果一種生物滅絕了，有什么影響？讓學生交流討論，最后得出“一種生物滅絕會影響其他生物，因此保護一種生物就等于保護了許多生物，應該從保護每一種生物開始保護地球”的結論。該堂課，通過讓學生多次觀看不同的視頻，并利用幻燈片布置任務，比只使用課本上的幾幅圖片學習更生動、合理。這樣做法使得課堂內容豐富，在一定程度上拓展了學生視野，激發了學生的學習熱情，提升了教師的教學效果。

三、解決生成性問題

科學學科涉及物理、化學、生物等多學科的知識，教師具備再豐富的知識和經驗，也無法全部應對學生在課堂上的提問。網絡技術可以輔助解決這一問題。師生都無法解答的課堂生成性的問題可以通過網絡搜索答案，在一定程度上解決課堂教學生成性問題。

例如，在講授“我們周圍的材料”內容時，有學生提問“玻璃是由什么做成的？”。這并不是小學生必須掌握的知識，因此任課教師在沒有精心準備的情況下很難解釋清楚。在這種情況下，教師可以通過網絡搜索“玻璃的成分”關鍵詞，找到相關答案，讓學生了解玻璃的主要原料、制作的工藝等內容。

四、輔助實驗教學

科學實驗教學中，在指導學生觀察時要提出明確的觀察方法，使學生集中注意力，按照一定的順序細致觀察。但是有些觀察方法教師難以表述，學生也很難理解并正確操作，這時利用教育技術“變抽象為具體，變模糊為清晰”就能較好地解決這一問題。例如，在講授“溫度表的讀寫時”內容時，需要讓學生掌握“讀數時視線要與液柱頂端相平”的要領。教師可運用 Flash 動畫形式讓學生觀看，再親身示范，矯正學生錯誤的讀數方法。

有些實驗受時空限制，學生無法在課堂中完成，就需學生回家實踐，但學生的能力不同，有些學生不能獨立完成任務，就會影響學習效果。因此，教師可以把實驗過程錄制成視頻片段，再進行有機組合做成實驗視頻，讓學生觀察模仿實驗。以講授種子的發芽實驗為例，教師課前可以把種子每天發芽、生長的情況拍成視頻或照片，讓學生觀察。學生通過觀察實驗，也能獲知綠豆種子發芽的過程，其中包括綠豆芽莖、葉的顏色、莖的粗細以及植株的高度等，進而得知綠豆發芽、生長需要的條件。教師的這種操作方法充分說明了教育技術具有實時、直觀、形象、實效的特點，可提升學生實驗探索的效率。

五、利于合作學習

合作學習是學生學習科學知識的有效方法，現代教育技術的運用促進了學生學習過程中的交互作用。傳統的教學中雖然也存在師生、生生合作，但交互作用并不明顯。師生之間發生的是由教師到學生的單向作用，學生很少能向教師表達對問題的獨特見解和具體解決策略。而網絡具有信息量大、交流靈活的特點，可引導和幫助學生進行小組合作學習、互動交流，為學生提供了學習平臺。

例如，在講授“維護生態平衡”內容時，教材要求利用鷹、兔、草之間食物鏈關系探究生態平衡作用。但是我們的學生生活在平原地區，對這些生物接觸很少，不了解鷹、兔、草變少的原因。教師可以利用網絡讓學生了解，進而引導學生討論、探究生態環境對人類的重要性、環境污染對人類生存的危害；還可以讓學生在“學校論壇”或“班級群”內對“保護生態環境”話題進行探討；再將討論結果系統整理，通過電子郵件發給環保部門。這樣一來，不僅促進了學生間的交流，也促進了學生與社會的合作交流，豐富了學生的科學知識，提升了學生的交際技巧。

六、促進自主探究

利用現代教育技術，拓展學生的探究空間，讓學生進行自主探究。學生在探究活動中遇到問題，教師不應馬上給出答案，而是利用課件等多媒體手段引導學生自己解決問題，提升他們解決問題的能力。讓學生親身經歷科學探究的過程，可以讓他們形成對科學的基本理解，從而在知識、能力、情感態度和價值觀等方面獲得提升。

例如，在講授“蚯蚓的選擇”相關內容時，教師可以制作課件，設計學生探究指導環節。教師先播放一段關于蚯蚓生活的視頻，讓學生了解蚯蚓的生活環境，再進行實驗。實驗分為兩部分：第一部分，先將長方形的盒子涂成黑色，再將盒子一端的蓋子剪掉一塊，并在盒子底部鋪上吸水紙，將蚯蚓放在盒子中間蓋好，觀察記錄；第二部分，在另一個盒子的兩端分別鋪上泥土，一端是濕潤的，一端是干燥的，再將蚯蚓放在了盒子中間，蓋好蓋子觀察記錄。實驗中學生記錄盒子兩端蚯蚓的個數，教師做適當的指導和幫助；實驗后，學生盡情交流討論，并總結得出蚯蚓喜歡生活在黑暗、潮濕的土壤里的結論。

七、提升交流實效

1. 建立班級 QQ 群 促進學生相互交流。

隨著社會經濟不斷發展，人們的生活水平不斷提升，大部分學生都可以在家里上網。學生都擁有自己的QQ號。教師可以以班級為單位建立 QQ 群，便于學生與學生、教師與學生相互交流。QQ 群建立后，班長可以作為日常事務管理員對班級群進行管理和建設，真正讓群成為交流溝通的平臺。當學生碰到自己解決不了的問題時可以通過班級群“求助”。

例如，學生在完成課外作業——“制作小賽車”的過程中，會遇到很多自己解決不了的問題。由于學生選擇小車的動力不同，研究的內容也有所區別，學生可以到班級群中尋找與自己動力相同或使用材料相同的學生一起討論學習。在班級群中向他人請教或交流學習問題有利于提升學生解決問題的能力，同時增強學生之間的交際溝通和合作學習。

2. 利用郵箱交流作業情況 實現師生互動

教師可以把自己的電子郵箱向學生公布，便于學生與教師交流。特別是在安排階段性任務時，學生可以利用自己的電子郵箱向教師匯報學習情況，教師可以根據掌握的學情對學生給予及時的指導和幫助，提升學生的學習效果。雖然教師不在學生身邊，但也能及時掌握學情，并進行有效指導，從而促進學生正確學習，探知科學奧秘，提升學生的科學素養。

八、結束語

現代教育技術具有感染力強、直觀、形象、實時實效等特點，將現代教育技術與小學科學學科有機結合，進行合理、科學的整合，就可以發揮現代教育技術在科學教學中的作用?，F代教育技術的運用，為科學課堂提供了豐富多彩的資源，特別是觀察實驗，消除了時空限制的弊端，使科學課堂更具吸引力，更能激發學生的形象思維和抽象思維；有利于優化教學結構，促進高效課堂。利用網絡為學生提供了海量豐富的信息，可以開闊學生視野，改變學生學習方式；更能為師生、生生搭建溝通交流平臺，促進學生全面發展。