本篇論文目錄導航：
【題目】信息技術微課程的設計與開發探究
【第一章】初中信息技術微課程制作探析序言
【第二章】國內外關于微課程的研究現狀
【第三章】初中信息技術微課程構建的研究前分析
【第四章】初中信息技術微課的開發
【第五章】中學信息技術微課程設計的應用研究
【參考文獻】信息技術微課視頻創建研究參考文獻
4 初中信息技術微課程的設計
4.1 微課程結構“要素”
需要設計新的課堂應該包含了幾個很重要的部分，分別是：課程目標、課程內容、學習活動以及學習評價等。微課程也是本著一定原則，以這些必要的基本要素作為課程設計指導，同時在遵循了系統方法的同時又有十分大膽的創新。同學們可以通過不斷地完成任務，來促進學習。在有限的學習時間里，更加有效率的完成學習任務，同時在完成任務的時候會有一些小小的劇情，這些劇情有利于理解所學內容。課程設計本身是一項復雜的工程，為了設計出更加優秀的課程，我們應該從細節抓起，不斷地從細節上優化課程設計，提高對課程的掌握度。所以，微課程應具備以下五個“小要素”:學習主題、學習活動、學習支持、主題資源和學習伙伴，我們發現各個要素之間有著不可分離、相互促進的作用。
1.學習主題：學習主題要充分表明我們的主要目的。
2.學習活動：幫助同學掌握相關的知識的所進行的活動。
3.學習支持：
①幫助同學進行有效率的學習，學習支持是為幫助學習者進行有效學習而設計的，即使最優秀的教學理論也要有豐富的學習支持才能發揮作用。
4.主題資源：通過結合教學資料，更好地幫助同學們理解所教知識，本文的主題資源專指幫助主題更準確高效地表達的學習資料或者促進思維和課程高效延伸的題目或資源。
5.學習伙伴：通過合理搭配學習的合作伙伴，來提高學習的興趣以及學習效率。
4.2 初中信息技術微課程設計的原則
4.2.1 根據學科的定向性作為根據
學科微課程的研發與開展必須要依靠相對應的學科特征，擁有準確的特定性以及目的性。微課程的研究以及開展需要全面思考學科的趨向、學科的指定培養標準等方面，不然將會沒有存在的意義。本人在進行論文寫作時把微課程的研發以及開展學科特定性要求總結為：“根據學科內容作為依據，根據學科培養標準做為主體，根據學科真實學習的理論作為根本，做到根據學生為主體的教育思維以及概念，設計研究并且開展適合學科推廣形勢與符合學生學習需要的，并且擁有學科教育意義的高品質微課程?！?/p>
4.2.2 合理、適度地選取和分解知識
微課程為了滿足當前領域實際應用的要求，通過仔細閱讀最新的課程執行標準，我們研究并實踐了一門新課程，即微課程。這門課程的優點是：非常有針對性的把現有的教學資源有機的結合起來，同時十分明顯的把同學們需要了解的知識及科目重點突出出來，成功的把以往雜亂的實踐資源系統化。雖然這門微課程的優點很明顯，但是并不適用于任何一個課程，因為這樣的微課程連貫性并不好，盲目的劃分成微課程會使同學們的學習不連續，思維不連貫，同時知識點分散不易于記憶，于某些學科的整體的特性不融合。
政治學中有一個重要原則，就是“適度原則”.即“根據已有的情況把相關的事物處理到最好”.并非任何課程都能使用微課程，只有相互能夠兼容，才能發揮一加一大于 2 的功效，如果反其道而行之，就白白的浪費了美好的時間、人力以及物力。所以，我們在實踐微課程的核心內容時，注重“如何能夠將我們的微課程與實際課程結合起來，以最簡潔、最明白的方式，把內容呈現給學生”.
關于這方面的選擇提出以下建議：
1.認真了解科目知識點或教學內容的關聯性，慎重考慮相關知識是否具有很強的邏輯性，以及連貫性。同時均衡這門學科的難易程度，經過多方面考慮后進行慎重的選擇。
2.應該通過角色互換，以學生的角度思考，以學生的處境，來了解其學習的實際情況，以及相關課程的準備情況，（包括：初始的了解程度、已經掌握的知識程度、學習這門科目的目的、了解學習的相關能力等），需要多方面了解實際情況，為微課程的成功實行提供有效的保障。
3.考慮實際的教學目標，同時因地制宜的考慮學生的學習能力，以及相關的其他個人能力，還應該為擴大其知識含量滿足全方位培養人才的宗旨，將學習的內容融合到實際生產和生活應用中。所以應該突出學生的位置，應該為學生提供方便的途徑，完善的知識體系。
4.2.3 具有創新性，激發學生學習動機
現如今有關微課程提倡的口號不斷地改變，以終身學習為目標，為了培養學生可持續的學習目的，以貫徹落實終身學習的思想為實踐的宗旨，充分考慮學生的“四能”發展，即：發現問題、提出問題、解決問題、分析問題的能力，開發出不一樣的教學課程以及環境。創新性資源就是將所需要學習的知識和社會有機結合在一起，在原有的教學形式下產生讓學生學習興趣濃厚的新教學形式。所以微課程的研究和實踐為我們廣大教育工作者提供了一個更廣闊的平臺。
4.2.4 有效促進學生自主學習和協作式學習
微課程的本意是以學生為核心，通過調動學習興趣來讓學生更好地學習，從而更好地實現我們這個課程的價值。所以開發的微課程，目的是為學生的學習以及生活提供更大的幫助，同時開展新的學習方式，不再按部就班，達到隨時隨地學習、自由學習的目的，不再受學習時間和地點的制約，同時也可以與他們一同學習，保證學習的興趣的同時，又提高了學習效率。
4.3 初中信息技術微課程設計模式
本文微課程的設計及應用模式建構主要分成兩大基本模塊：
模塊一：微課程研究和開發的應用模式有著整體的框架構成，前期分析、微課程目標體系的確定、微課程應用的方式、微課程設計及應用、微課程綜合評價體系等，這些過程有機的、十分合理的組合在一起，形成這個十分 “時尚前衛”的課程。
模塊二：微課程開發的局部細節研究，這個課程重點開發了微課程的基本要素，包括微課程教案的設計、腳本的編寫、媒體的表現方式、媒體內容等以及細節的研究。
4.3.1 微課程策劃和使用方式的整體大綱構造
首先，微課程目標系統的確立要根據前期的相關剖析。
微課程是一種新型的用于傳授知識的資源，因此按照它的特點進行剖析，弄清楚它的研發歷程也必須按照教育資料研發的有關特征和秩序，所以在確立微課程的目標系統之前，必須全面融合專業教育的教學目的、教學項目和學習者的有關需要以及其各自的特點，并把這些作為根據，以此確立微課程的教育目的并選定微課程的教育項目。
1.教育目的的剖析要根據布盧姆的教育目的分類概念，確立學習者關于有關教育項目必須實現怎樣的三維目的，關于某一知識點是只需了解就行還是必須充分領悟并能夠使用等，也就是要明確學生經過學習后，需要得到的學習成效和標準，這成為了微課程教學目的確立的根據，因為教育目的應該一直滲透在微課程的策劃中。
2.教育項目剖析需要確定學習者想學什么、需要獲得的學習成效和在教育中需要面臨并克服的困難，以及有關教育項目的重要知識點和難以掌握的知識點，并以此為依托選定微課程的教學項目。
3.學生剖析是為了明確學生的知識程度、認知才能以及學習需要，充分站在學生的角度上考慮問題，為微課程的教學項目要獲得何種范圍和高度提供根據，也防止了微課程教學資料策劃后沒有應用價值和教育內涵這種情況的發生。
有了這三項的前期剖析，就能夠據此獲得信息并剖析確立微課程教學項目需要達到的高度和范圍以及微課程的教育目的，只有這樣剖析獲得的微課程目標系統才是有根據的，因而策劃的微課程才可以真正實現其學習目的，真正展現其使用價值。
其次，以微課程目的系統為依托，確立其教育方式并計劃開展。
微課程的教育項目擁有相對的半自主性，所以老師能夠依據真實的教育狀況決定到底采用課堂教育還是讓學生進行自我學習，但無論哪種方式，其決定的選取都要以微課程教學取得的成效為依據。
1.由于微課程的使用擁有相對的靈活性。所以當微課程在課堂教育中被采用時，它能夠全面地融合課堂教育的真實狀況，并對此做出相應的改變，能夠成為教育的引導部分，制造氛圍并以此來帶動學生聽講的熱情；也能夠成為延伸提高的教育部分，促進學生高階思考才能的提高，當在課堂教育時，普通的教學項目是理論性、思維性的書面知識，由于這些知識很難讓學生感受到學習的樂趣，且易使學生產生厭學心理，但微課程可以十分顯著地引發學生學習知識的興趣，并顯著提升教育成效。
2.當微課程被應用于學習者自我學習的時候，它又能夠變為一種“錯”,為學習者自主探尋又或合作式學習制造氛圍，為他們建造理論的大綱框架，讓學習者一步步提升，更有甚者，學生可以自主地對其所接觸知識進行構造，應用于學習者自我學習的微課程教育項目一般是開放型、擁有相對思考深度的項目，全面鍛煉學習者的思考能力。然而需要引起我們注意的是，當微課程被應用于學習者自我學習的時候，老師要全方位地為學習者構建學習框架，并且老師構建的學習框架一定得擁有特殊性、新穎性、適度性和豐富性，保證微課程在學習者自我獨立學習中能夠發揮有效的作用。同時構建學習框架的好處大致為以下幾點：
1.了解掌握資料情況，可以保證學生獨立學習環節的流通性以及扎實性，確保學生學習獲取效益的可能性。
2.了解掌握資料情況，可以確保有效的讓學生根據各方面的環節掌握同一種學識的不同意義，給學生思想方式的開展提供相應的線路。作者覺得了解信息的提供應當放在微課程執行以后，讓同學們按照自身學習之后的感想以及了解的層次，進而深入的進行學習與領悟，假如把學習資料供應放在微課程執行以前，就不能夠全面有效的提升學生的創新思維以及高程度的思想，易于按照課本中所給的學習要求，潛在的意識里實行目的性準確的思維方式。不管是微課程用在課上學習還是同學們自己進行學習，都必須要實行最終有關的歸納以及提升，讓同學們掌握新學習的知識，進而穩固自己的知識結構。
最后，完整的評價系統確保微課程的實際意義。
微課程研究完畢，并不代表結束，還要對微課程實行結構化的評估，根據完整的評估機制可以對微課程的推廣效果實行測定，推進微課程的深入完整，確保微課程的適用性。本文中微課程的評估標準是對兩個環節實行全面思考，它們是微課程的學習指標評測和微課程的發展評估，根據這兩個環節的評測，十分明確的掌握學生在微課程學習過程中的具體表現及學習情況，包括微課程的缺陷等各個環節，進而及時修改微課程的內容。
1.學習目的評估體系：學習者需參加知識程度測試，實行自我檢驗評估，老師經過對學習者的檢驗，發現其學習過程中存在的問題，并融合微課程的教學內容布局實行全面的剖析評估，有了這兩個項目的檢驗，老師或微課程的策劃者就能夠快速、準確地知曉學習者的學習情況，并利用檢驗反映的情況，對微課程的教育目的進行修改，從而取得更好的教學成效。
2.微科目的設計體系：經過測評標準對微課程畫面藝術水平、了解點布局出現反差等有關體系進行測評，能夠對微課體系出現的問題進行修改，以完成微科目有關設計。
4.3.2 微課程設計局部框架結構
1.構造設計標準：構造一個良好的設計標準就像畫一幅絕妙的畫作，在畫之前要明確創作基調和思路，比如說要創造山水畫還是要創作抽象畫，一旦確定了創作風格，這樣創作起來才能更加容易。創作微課程就如創作畫作一樣，首先要構造好微課程的內部結構，其次在微課程內容的基礎上確定合適的設計框架，一旦微課程沒有一個清晰的設計基調或風格過于混亂，學生便會對微課程的學習產生反感。
2.選擇合適的媒體素材：好的微課程必須要有豐富的內容，素材便是決定微課程內容成功與否的重要因素，如果擁有大量的素材資源，那么設計者在設計微課程時便會游刃有余。與此同時，由于微課程的素材種類繁多，素材總量大，對素材的篩選便有了較高的質量要求，素材的好壞直接影響到微課程質量，教學效果并不是隨著采用的素材越多而越好，要以“為了實現微課程的教學效果而選材”這一理念來進行素材選擇，所以，選擇出合適的素材對微課程的設計來說十分重要。
3.媒體素材整理：篩選和挖掘滿足微課程要求的素材就是媒體素材整理。一般來說，對于滿足條件的素材都要進行篩選和梳理，再對素材按照相應目的進行排序，這一過程很好的體現出了每一個素材的實用價值與重要程度。設計者可以在素材資源已經篩選出來的基礎上對其重要性進行等級區別，一般可以劃分為六個等級，最高等級是 A,是微課程素材的最佳選擇，以此類推，依次為 B 級、C 級、D 級、E 級、F 級，通常情況下，只對 D 級以上的素材進行選擇。這樣的等級劃分、篩選為開發微課程提供了有力的質量保障，同時也大大方便了媒體素材的整合，設計人員可以在眾多素材中靈活挑選，還可以對素材加以適當修整，可以刪除一些經常被用到的素材，保證素材的新穎。與此同時，在整理素材時對素材進行編號，可以有效地方便微課程的設計。
4.模塊化劃分：把微課程的內容進行模塊化劃分，為腳本創造打下基礎。盡管微課程進行的時間很短，微課程所傳授的知識點和內容也僅僅只有一個，但是在微課程設計時每一步都經過認真的思考，所以對微課程的具體內容進行模塊化劃分能有效保證教學內容的銜接，使內容變得更加有條理。在對內容進行模塊化劃分時要更加詳細，同時對知識點加以編號，方便微課程的設計。
5.腳本設計：微課程的腳本是在具體教學內容及教學順序的基礎上來對知識
點的呈現次序進行梳理。通常來說，腳本的設計一般經過三個步驟，第一步是先對文字稿本進行編寫，第二步是對腳本進行總體設計，最后一步是對腳本進行詳細設計，這些環節，對實現課程內容的條理化有著重要幫助。微課程的設計是在科學理論的基礎上進行的，因此腳本需要按照固有的原則進行設計，并且要滿足新課標教學標準的要求。微課程內容要滿足學習者的學習需求，能夠有效提高學習者的學習能力和興趣，改善學習效果。在對微課程進行設計時，要有側重點，靈活把握每一個環節的學習重點，促使學習者對微課程更加容易理解和接受，達到良好的學習效果。
（1）編寫稿件文字：充分了解微課程的設計理念、表達形式等基調，以書面的形式進行記錄，并加以文字注釋，點明設計目的，微課程的稿本文字，有利于對微課程的教學內容及目的進行充分了解。
（2）設計總體腳本：對微課程形式、圖片、文字等進行全方位地設計，具體請見下表 4-1:
微課程腳本總設計表設計：
◆主界面：主要是素材在屏幕中的具體安排以及整體性規劃。
◆畫面布局的目的在于：介紹主界面中的圖片以及文字和整個頁面為什么如此設計以及擺放，比如描述教學目標。
◆知識點編號/模塊編號：此編號記錄主要作用是聯系“微課程模塊化劃分”以及“腳本總設計表”兩部分，用以預防教學知識點遺漏。
◆素材種類：主要是便于檢查資源的情況，能否支撐所有知識點，讓其表現出來。
（3）詳細腳本設計：依據腳本一貫的設計原則以及所要達到的目標，對微課程設計部分，作更深層次的描述，詳見下表 4-2 所示：
微課程腳本總設計表設計介紹：
◆動畫介紹/文字說明：動畫或者素材相互之間的轉換可以通過兩種方式來實現，即進入和鍵出，這便是動畫介紹。文字說明主要是要呈現微課程的知識點，其語言具有規范化特點，便于非腳本創作者更好地了解其設計目的。
◆知識點編號：所起的作用主要是鏈接，以將此表格和彼表格聯系起來，極為嚴謹嚴密，所以設計過程必須嚴謹，不可一味地追求速度。
6.微課程創作設計：根據微課程設計的基本框架，一步一步地進行，在最后一步設計的是輔助性內容比如音樂選取等，而部分微課程的主要呈現方式就是文字解說，無需使用音樂背景。所以，使用微課程的老師在設計微課程時根據自己所需選擇設計方式，筆者在本文中的設計框架只是提供一定的參考價值和借鑒意義。
