摘 要：多媒體技術自引入教育領域，就震撼了傳統課堂。于教師，它豐富了教學手段、拓展了課堂內容；于學生，它增強了學生們的學習興趣，當然，一定要注意多媒體教學只是一種教學手段，有很多優勢，但在課堂上要控制其時間，以期達到多媒體教學的效果最大化。
關鍵詞：多媒體教學；教育；高中數學。
多媒體技術自引入教育領域，以其強大的優勢震撼了傳統課堂。對于教師，它豐富了教學手段，擴展了課堂內容；對于學生，感官的耳目一新極大地增強了他們的學習興趣。比如高中數學課，推導球的表面積公式，用語言闡述分割法遠不及使用多媒體技術形象直觀易于理解。再如，幾種基本幾何體的三視圖，由于我們教師手中的模型畢竟是有限的，借助多媒體就可以給學生提供充分的材料來學習。講解斜二測畫法時，以動畫形式展示六棱柱體直觀圖的作法，生動形象，別有趣味。
當今，多媒體已成為課堂知識傳授不可或缺的一種手段。然而是否多媒體技術使用越多課堂效果越好呢？親身實踐及觀察發現，在一堂課上大量使用這種教學手段時，當時會感覺這堂課非常順利，畢竟多媒體呈現的文字圖片比教師的板書板圖要完美許多，也更能吸引學生注意力，但教學效果并非真的如課堂表現一樣完美。課堂上濫用多媒體技術教學，存在巨大的負作用，對于師生甚至是一種災難。
對學生而言，最初的新鮮感過后，花里呼哨的多媒體便如浮光掠影的影視劇，蜻蜓點水難抵心靈深處。就像他們去影院欣賞一部歐美大片，除了愉悅感官，對電影內容難留幾分印象。道理很簡單：此消彼漲。眼耳的過度刺激必然導致大腦思維遲滯。影視畢竟是娛樂，本就是用來賞心悅目的，看過揮揮手忘記了無可厚非，沒人覺得可惜；但學習不同，過于華麗的表現形式往往喧賓奪主，會分散學生的注意力，導致舍本逐末。以中學生的年齡，他們中的絕大多數還沒有那個自制力---能夠忽略形式只關注內容。
濫用多媒體，本質上損害的是學生的思維能力和動手能力的培養。我們反對傳統填鴨式教學，就是因為這種教育理念下學生僅僅是聽眾，得不到充分的發揮主體能動性的機會；而大量使用多媒體，學生何嘗不是聽眾？惟一的不同是由教師一言堂變成了播放有聲有色的PPT.且后者由于其精彩性和快速性，更是侵占學生的獨立思考空間與動手時間，學生成為了精彩多媒體的欣賞者，嚴重違背了以學生為主體的教育思想。高中數學知識體系龐大，沒有每節課深入深刻地鉆研根本無法掌握知識精髓。而多媒體的濫用，非常不利于學生的學習.
對教師而言，對多媒體的過分依賴，會使自己的業務水平急劇下降，有的甚至漸漸背離職業道德。眾所周知，高中教學內容繁多，教師課業量極大，根本沒那么多的精力每堂課制作多媒體課件，共享他人資源已成慣例。他山之石可以攻玉，借助他人成果的確可以事半功倍，但如果沒有消化變成自己頭腦中的東西就拿來使用，效果可想而知.給人一杯水自己必須先有一桶的道理誰都懂，教師體會自然更深刻。如同講座，聽專家和名師講座可以拓寬眼界，可以引領我們朝某個方向思索，但專家名師的思想作為聽眾肯定是無法全盤接收的，甚至50%也無法做到，多媒體課件也是如此。世上沒有兩片相同的樹葉，人的思維、認知水平、能力、性格特征不同，能支配掌控的事物會有很大差別。人都有惰性，一旦教師因為多媒體資源豐富而滋生惰性，奉行了拿來主義，那他的教學水平必然是直線下降.
當教師在課堂上需要大量時間展示PPT時，往往會顧此失彼，更專注于電腦及屏幕而忽略學生的聽課反應，極端者甚至會成為多媒體的牽線木偶，將課堂師生互動演變成教師與PPT唱雙簧而將學生這個主體置于腦后。師生交流減少了，教師無法準確判斷學生對當堂知識的接受程度，無法做到靈活調整教學進度。同時，自然也無暇管理學生，導致跟不上進度的學生放任自流。這些，都嚴重違背了教學宗旨。尤其，對還未充分掌握教學精髓或者說還不了解何為一堂好課的青年教師，鼓勵他們在課堂上大量使用多媒體技術非常不利于他們的成長。
教學基本功是教師的立身之本，而圖形文字的展示更是重中之重，自從有了多媒體，教師的板書板圖大量減少，數學教師徒手畫不出規范的圓和立體圖，地理教師畫不出準確的中國地圖，生物教師畫不出人體結構，此類現象的增多，于教育而言絕非好事.我們很難想象，教師失去了學科基本功，培養出的學生會具有多少學科素養.顯然，這也是與教育宗旨相悖的.
另外，多媒體的使用也有其自身條件的限制。電，盤，屏幕缺一不可，但凡一樣東西，依賴于其他事物而存在，這就意味著它有了致命傷.曾見有的教師，由于偶發原因失去了多媒體工具，瞬間亂了方寸，課堂表現一塌糊涂，教學效果可想而知，對教師威信也造成了極大傷害?！妒勘粨簟烦刹旁诨卮鹛胤N兵和步兵有什么區別時說：“沒區別。飛機最后會被擊落，戰艦最后會被打沉，一場真正慘烈的戰爭，所謂的高尖端武器都會很快耗盡，戰爭最后還是人對人的戰爭。特種兵和步兵都是靠人的基本在對抗復雜和殘酷，特種兵和步兵都是沒有最后的兵種，因為都是到了最后還在堅持的人?！?br>
無論多媒體多么先進，在課堂上，教師永遠處于最重要的主導角色，是最應該堅持到最后的人，必須具有舍棄一切外物堅持到最后的能力。
綜上所述，多媒體技術這一新生事物，經過多年的實踐檢驗后，應讓其回歸應有的位置---輔助教學手段，不宜過份強調其必要性。一定要用在當用之時，教師能親自演示的絕不用多媒體代替；能用導學案布置的，不必做成課件。尤其是重點難點知識，更要慎用。就像高中數學，許多知識點看似簡單實則復雜，比如立體幾何中的直線與直線，直線與平面的位置關系，那些定理環環相扣互為因果，這是立體幾何的重點難點，同時也需要大量的圖形展示，如果使用多媒體技術，教師省心了，按幾下鼠標念幾句定義即可，但這樣的快餐學生根本無法消化，何談教學效果？所以，對此類知識教師應盡量回避多媒體，用板書板圖親手演示講解種種位置關系，啟發帶動學生當堂一步步地深入理解這些知識點。
使用多媒體技術教學，數量上嚴格控制，占用時間盡量不超過一堂課的四分之一，質量上嚴格把關，粗制濫造的多媒體課件堅決摒棄，教師要能夠掌控多媒體而不是被多媒體掌控。
關鍵詞：多媒體教學；教育；高中數學。
多媒體技術自引入教育領域，以其強大的優勢震撼了傳統課堂。對于教師，它豐富了教學手段，擴展了課堂內容；對于學生，感官的耳目一新極大地增強了他們的學習興趣。比如高中數學課，推導球的表面積公式，用語言闡述分割法遠不及使用多媒體技術形象直觀易于理解。再如，幾種基本幾何體的三視圖，由于我們教師手中的模型畢竟是有限的，借助多媒體就可以給學生提供充分的材料來學習。講解斜二測畫法時，以動畫形式展示六棱柱體直觀圖的作法，生動形象，別有趣味。
當今，多媒體已成為課堂知識傳授不可或缺的一種手段。然而是否多媒體技術使用越多課堂效果越好呢？親身實踐及觀察發現，在一堂課上大量使用這種教學手段時，當時會感覺這堂課非常順利，畢竟多媒體呈現的文字圖片比教師的板書板圖要完美許多，也更能吸引學生注意力，但教學效果并非真的如課堂表現一樣完美。課堂上濫用多媒體技術教學，存在巨大的負作用，對于師生甚至是一種災難。
對學生而言，最初的新鮮感過后，花里呼哨的多媒體便如浮光掠影的影視劇，蜻蜓點水難抵心靈深處。就像他們去影院欣賞一部歐美大片，除了愉悅感官，對電影內容難留幾分印象。道理很簡單：此消彼漲。眼耳的過度刺激必然導致大腦思維遲滯。影視畢竟是娛樂，本就是用來賞心悅目的，看過揮揮手忘記了無可厚非，沒人覺得可惜；但學習不同，過于華麗的表現形式往往喧賓奪主，會分散學生的注意力，導致舍本逐末。以中學生的年齡，他們中的絕大多數還沒有那個自制力---能夠忽略形式只關注內容。
濫用多媒體，本質上損害的是學生的思維能力和動手能力的培養。我們反對傳統填鴨式教學，就是因為這種教育理念下學生僅僅是聽眾，得不到充分的發揮主體能動性的機會；而大量使用多媒體，學生何嘗不是聽眾？惟一的不同是由教師一言堂變成了播放有聲有色的PPT.且后者由于其精彩性和快速性，更是侵占學生的獨立思考空間與動手時間，學生成為了精彩多媒體的欣賞者，嚴重違背了以學生為主體的教育思想。高中數學知識體系龐大，沒有每節課深入深刻地鉆研根本無法掌握知識精髓。而多媒體的濫用，非常不利于學生的學習.
對教師而言，對多媒體的過分依賴，會使自己的業務水平急劇下降，有的甚至漸漸背離職業道德。眾所周知，高中教學內容繁多，教師課業量極大，根本沒那么多的精力每堂課制作多媒體課件，共享他人資源已成慣例。他山之石可以攻玉，借助他人成果的確可以事半功倍，但如果沒有消化變成自己頭腦中的東西就拿來使用，效果可想而知.給人一杯水自己必須先有一桶的道理誰都懂，教師體會自然更深刻。如同講座，聽專家和名師講座可以拓寬眼界，可以引領我們朝某個方向思索，但專家名師的思想作為聽眾肯定是無法全盤接收的，甚至50%也無法做到，多媒體課件也是如此。世上沒有兩片相同的樹葉，人的思維、認知水平、能力、性格特征不同，能支配掌控的事物會有很大差別。人都有惰性，一旦教師因為多媒體資源豐富而滋生惰性，奉行了拿來主義，那他的教學水平必然是直線下降.
當教師在課堂上需要大量時間展示PPT時，往往會顧此失彼，更專注于電腦及屏幕而忽略學生的聽課反應，極端者甚至會成為多媒體的牽線木偶，將課堂師生互動演變成教師與PPT唱雙簧而將學生這個主體置于腦后。師生交流減少了，教師無法準確判斷學生對當堂知識的接受程度，無法做到靈活調整教學進度。同時，自然也無暇管理學生，導致跟不上進度的學生放任自流。這些，都嚴重違背了教學宗旨。尤其，對還未充分掌握教學精髓或者說還不了解何為一堂好課的青年教師，鼓勵他們在課堂上大量使用多媒體技術非常不利于他們的成長。
教學基本功是教師的立身之本，而圖形文字的展示更是重中之重，自從有了多媒體，教師的板書板圖大量減少，數學教師徒手畫不出規范的圓和立體圖，地理教師畫不出準確的中國地圖，生物教師畫不出人體結構，此類現象的增多，于教育而言絕非好事.我們很難想象，教師失去了學科基本功，培養出的學生會具有多少學科素養.顯然，這也是與教育宗旨相悖的.
另外，多媒體的使用也有其自身條件的限制。電，盤，屏幕缺一不可，但凡一樣東西，依賴于其他事物而存在，這就意味著它有了致命傷.曾見有的教師，由于偶發原因失去了多媒體工具，瞬間亂了方寸，課堂表現一塌糊涂，教學效果可想而知，對教師威信也造成了極大傷害?！妒勘粨簟烦刹旁诨卮鹛胤N兵和步兵有什么區別時說：“沒區別。飛機最后會被擊落，戰艦最后會被打沉，一場真正慘烈的戰爭，所謂的高尖端武器都會很快耗盡，戰爭最后還是人對人的戰爭。特種兵和步兵都是靠人的基本在對抗復雜和殘酷，特種兵和步兵都是沒有最后的兵種，因為都是到了最后還在堅持的人?！?br>
無論多媒體多么先進，在課堂上，教師永遠處于最重要的主導角色，是最應該堅持到最后的人，必須具有舍棄一切外物堅持到最后的能力。
綜上所述，多媒體技術這一新生事物，經過多年的實踐檢驗后，應讓其回歸應有的位置---輔助教學手段，不宜過份強調其必要性。一定要用在當用之時，教師能親自演示的絕不用多媒體代替；能用導學案布置的，不必做成課件。尤其是重點難點知識，更要慎用。就像高中數學，許多知識點看似簡單實則復雜，比如立體幾何中的直線與直線，直線與平面的位置關系，那些定理環環相扣互為因果，這是立體幾何的重點難點，同時也需要大量的圖形展示，如果使用多媒體技術，教師省心了，按幾下鼠標念幾句定義即可，但這樣的快餐學生根本無法消化，何談教學效果？所以，對此類知識教師應盡量回避多媒體，用板書板圖親手演示講解種種位置關系，啟發帶動學生當堂一步步地深入理解這些知識點。
使用多媒體技術教學，數量上嚴格控制，占用時間盡量不超過一堂課的四分之一，質量上嚴格把關，粗制濫造的多媒體課件堅決摒棄，教師要能夠掌控多媒體而不是被多媒體掌控。
