隨著全球經濟一體化程度的不斷加深和我國改革開放的不斷深入，我國經濟系統順利轉型，社會系統也取得較大進步，對財經類人才的需求也隨之有了較大的轉變，由專業型、研究型、理論型向復合型、應用型、國際型轉變。另一方面，隨著教育改革的深化和素質教育的全面推進，學生的個性越來越強，能力、興趣、志向等方面的差異也越來越明顯。我國的財經類高等學校近年來一直致力于探索符合時代需要的人才培養模式，從基層教師到財經高校領導都在積極思考如何在教學上符合學生的期待和企業的需要，真正做到“學以致用”。所以十分有必要基于社會需求和學生差異，對比發達國家的教學經驗，深入發掘我國財經類高等學校教育的教學特色，為不同潛力、不同志向和不同能力的學生提供合適的發展渠道，并且使得所培養的學生也能夠更好地符合社會主義發展的需要，滿足社會的需求。
日本立命館大學自從 1900 年建校以來，一直在努力探討如何讓高等教育與學生的期待、企業的需要、社會的要求相一致。經過 100 多年的發展，立命館大學不僅在專業的設置上形成了自己的風格，更在教學的方式上走出了自己的特色，特別是在引導學生發揮主動性和積極性、提高學生的實戰能力、營造學（生）企（業）直接交流的環境等方面更是走在了日本大學的前列。

一、我國財經類高等學校本科教育的成果和課題

本科教育是高等學校的立?；A，是高等教育的主體構成。正是基于這種認識，如何形成符合各高校教育理念和發展方向的教育特色一直是我國高等學校教學改革的熱點問題之一。而教學改革的主要目標就是調動學生的學習積極性，促進師生關系的和諧發展，迎合就業市場的需要。近年來，我國財經類高等學校圍繞以上的教學目標努力探討教學改革的突破點，取得了豐富的研究成果，概括起來主要有以下三類：
第一類為了提高學生參與教學的積極性和主動性，增加了課堂的互動環節和學生獨自發現問題、解決問題的時間，并以成績鼓勵學生爭當課堂教學的主角。
這類教學提高了課堂教學的效率，提升了學生的自主創造力，具有十分積極的意義。但是學生的課堂表現的評定標準缺乏制度上的支持，并且出現了學生為了追求成績而參與教學的“偽主動”現象。
第二類教學改革的探討聚焦于增進師生關系的和諧發展。部分財經類高校設立了導師制和安排了“專業概述”的課程。大一新生在入學后，學習上的困惑可以向導師請教，也可以在“專業概述”的課堂上得到解答。
導師制和“專業概述”的設立不僅有利于增進師生間關系的融洽，對大學生樹立正確的價值觀有積極作用。
但是導師制和“專業概述”仍然有需要繼續改善的空間，例如師生間交流的時間依然較短，師生間的見面主要集中在課外時間等問題降低了導師制和“專業概述”的實施效率。
還有一類教學改革的探索側重于通過舉辦一些不同規模和類型的實務型比賽，讓學生不僅可以更加理解財經理論，更為今后進入企業積累實踐經驗。上述教學探索針對具體的專業進行比賽設計，具有很強的可操作性，但是比賽依然不能調動所有學生的積極性，一部分學生仍然認為比賽與實際不存在關聯性而不愿意積極參加比賽或者中途退出。
綜上所述，我國財經類高等學校通過多年的積極探索和努力實踐已經形成了比較完整的財經類高等教育特有的教學模式，相關研究探討的成果也非常豐富。
但是我們也應該看到，教學改革中的特色探索仍然沒有發揮其被期待的成果，有必要參考發達國家的先進教學經驗，結合我國高等教育的實際繼續深入發掘和不斷完善。

1. 立命館大學概觀和本科教學特色

1900 年，中川小十郎創立了“京都法政學?！?，后在 1922 年正式改為“立命館大學”。所謂“立命館”，就是指達到“安身立命”的目標的地方。經過 100 多年的發展和創新，立命館大學憑借其大幅攀升的國家考試合格人數和扶搖直上的社會口碑，以及活躍在日本各界的優秀畢業生成為日本著名的私立大學之一。2007 年4 月，國務院總理溫家寶也訪問了立命館大學。立命館大學通過 100 多年的教學摸索和實踐積累，在本課教學上非常重視師生互動、學以致用和學企交流等環節，產生了“基礎演習”、“實務操作演練”和“專業辯論大賽”等具有立命館文科特色的教學成果。
基礎演習?！盎A演習”是立命館大學為剛進入大學的大一新生開設的課程，每周一次，時間為一年。
大一新生被分為若干個班級，由各學院的教授和副教授各負責一個班級，采用本學院所有教師共同編寫的教材。教材的內容是本學院所涉及學科的基礎知識和現階段的熱點問題?；A演習的目的是引導學生進入大學的學習生活，讓學生掌握大學的學習方法，并解答學生在學習和生活上的困惑，使得學校和教師可以盡早發現問題，盡快解決問題。在“基礎演習”課程的時間內，教師帶領學生進入圖書館，講解圖書館的利用方法和網上資料的查閱方法。
實務操作演練?！皩崉詹僮餮菥殹笔菫榇笕奈目茖W生開設的實踐課程。具體的場景設置和演練內容由學生自行決定。例如國際關系學院的學生在每年的 5月自由分組，協商一個國際經濟合作的案例，各組扮演一個角色（不同國家政府的代表，企業的代表，非營利性政府組織的代表等），以所學的理論和搜集的資料為依據，通過緊張而激烈的雙邊或者多邊談判達成期待的結果，而教師只是觀摩者和建議者。大三學生通過演練可以檢討入學三年來在理論積累和實踐經驗上的得失，另一方面也為將來的定位增強了信心。
專業辯論大賽?！皩I辯論大賽”是為大四的文科畢業生設置的實用型專業比賽?！皩I辯論大賽”最大的特色是用人單位作為觀摩者或者評委加入比賽。
每年的 11 月，立命館大學的大四學生自由組成辯論隊，針對國際焦點問題或者社會熱點問題，或者企業實際問題展開激烈的辯論。用人單位通過對辯論個人和團隊的具體表現判斷學生的個人應對能力和團隊合作能力，通常用人單位會在辯論大賽結束后立刻與符合要求的學生簽訂就業合同。正是因為用人單位參與“專業辯論大賽”這個特點，每年的參賽者絡繹不絕，參賽者不僅希望通過大賽提升自己的理論應用水平，更希望利用大賽這條捷徑獲得用人單位的肯定，提前完成就職活動。

二、立命館大學教學方式的啟示

目前，我國的財經類高等學校雖然在招生上面對的壓力相對較低，但是伴隨著教育的多樣化，教育資源間的競爭也將會日趨激烈，不僅將要面對來自國內綜合型大學和職業技術學校的更大的挑戰，也將要面對海外大學進一步擠壓招生空間的壓力。如何進一步發揮我國財經類高等學校的特色教學資源，如何進一步激發學生的積極性和創造性，立命館大學的本科教育為我們的探索提供了一些有益的啟示和經驗。
首先，大一新生在入學后，可以參考立命館大學的“基礎演習”模式設立“專業概述”課程，該課程擁有與專業課程相同的學分，有固定的教室和詳細的教學計劃?！皩I概述”的講述內容不僅包括大學期間課程的介紹和各項獎勵措施的細節，更有必要向學生詳細演示資料收集和數據整理的過程。
其次，課堂互動環節有必要繼續增加，但是方式可以更加多樣化?？梢钥紤]將相關課程聯合，實現“大課堂”互動，讓學生將相關學科交叉應用于課堂，增加趣味性，降低片面性。
再次，探索進一步提升實務型比賽的“含金量”。
例如，積極承辦高層次、大規模的實務型比賽，為本校學生展現自己創造有利條件。也可以考慮將實務型比賽的時間和場地與校園招聘會相結合，給學生和企業創造彼此深入了解的機會。
最后，教學改革的推進離不開高校的教育主管部門的支持和監督。學分的設定，對教學改革內容的審查、教學效果的評估等都是高校教育主管部門的重要責任。

三、結語

我國財經類高等學校的根本任務是培養符合社會主義市場經濟發展需要的財經類專門人才，其教學工作和教學改革也一直把學生的期待和企業的需求放在重要位置。近幾年，我國的財經類高校在教學上一直堅持高水平、高標準、高層次的探索方向，在教學改革上取得了豐富的成果。
我國的財經類高等學校要以“辦好人民滿意的教育”為指導思想，正確處理好規模、質量和效益的關系，確保本科教育的基礎地位，根據社會的需要動態的對教學進行必要的調整，向社會輸出高質量的人才。