農村幼兒教師專業化是提高自身待遇和社會地位的根本路徑，也是提升農村學前教育質量的必然選擇，農村幼兒教師專業化需要通過高質量的職后教育來實現。下面由學術堂為大家整理出一篇題目為“山東鄉村幼師職后教育問題的解決方法”的學前教育論文，供大家參考。
原標題：農村幼兒教師職后教育現狀與策略研究---以山東省為例
摘要：農村幼兒教師專業化是提高自身待遇和社會地位的根本路徑，也是提升農村學前教育質量的必然選擇，農村幼兒教師專業化需要通過高質量的職后教育來實現。調研農村幼兒教師職后教育的現狀，分析存在的問題并提出針對性的策略，對于促進農村幼兒教師職后教育水平和專業化程度具有重要的意義。
關鍵詞：農村；幼兒教師；職后教育
目前，我國許多農村地區幼兒教師學歷仍以高中或中專及以下為主，教師資格證擁有率也不高、專業達標率堪憂，這導致農村學前教育的質量亟待提高?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”,將“加強教師隊伍建設，提高教師整體素質”作為提升教育質量的重要措施，畢竟“教育成功的關鍵在于建立一支與擔當此任務相適應的專業隊伍”.因此，加強幼兒教師職后教育，既是提高幼兒教師自身社會地位和待遇的根本保障，也是提升農村學前教育質量的關鍵環節。
一、農村幼兒教師職后教育的現狀與問題
本研究從山東省A、B兩縣隨機選取396名幼兒教師作為被試，其中公辦幼兒園教師243名、民辦幼兒園教師153名，在編教師175名、非在編教師221名。運用自編問卷，采取自愿匿名的方式現場填寫，經分析發現，農村幼兒教師職后教育的現狀與問題如下。
（一）農村幼兒教師職后教育的強烈需求缺乏制度保障
參與調研的396名農村幼兒教師，高中（或中專）及以下學歷的教師占45.7%,非學前教育或幼兒師范專業的教師占38.4%,教齡在5年以下的教師占51.3%,這在客觀上說明農村幼兒教師學歷層次、專業化水平有待提升，需要接受職后教育。同時，83.6%的農村幼兒教師非常希望接受職后教育，有高達81.6%的教師愿意犧牲假期或周末參加職后教育。目前，有90.7%的農村幼兒教師接受過或正在接受職后教育，可進一步分析會發現，接受長期（1個月以上）職后教育的教師僅占7.1%,即使是參與短期職后教育，66.2%的教師也會因接受職后教育的時間或經費問題而受到困擾。進一步深入訪談還發現，相關部門沒有制定有關農村幼兒教師職后教育的規劃和法律法規，農村幼兒教師職后教育缺乏制度保障，也缺乏計劃性、持續性和規范性。
（二）農村幼兒教師職后教育的針對性不足
調研發現：52.3%的教師認為自己在工作中所面臨主要挑戰是教育教學能力不足，36.1%認為是缺乏對現代教育信息技術手段的了解和掌握，9.8%認為是更新專業知識；49.3%的農村幼兒教師接受職后教育是為提高自身的綜合素質，21.2%是為提高教育教學質量，16.4%是為更新觀念和開拓視野，13.1%的是為學習專業知識；有50.5%的教師認為現階段最需要的職后教育是提升教育能力，29.6%的認為是學習教育理論知識，19.9%的認為是強化教育技能或手段。但目前農村幼兒教師接受的職后教育以教育理論知識培訓為主的占到61.9%,以教育技能或手段培訓為主的占到21.7%,以教育能力為主的僅占16.4%;50.8%認為現有職后教育的內容針對性差，31.8%認為現有培訓過于強調理論知識學習?？梢?，當下農村幼兒教師職后教育的針對性不足。
（三）農村幼兒教師職后教育的形式不夠靈活
調研發現：有35.3%的農村幼兒教師認為現階段最需要的是在職學歷教育，35.1%認為是短期集中培訓，26.3%認為是在職園內隨機培訓。但由于缺乏必要的制度、經費保障，54.3%的教師認為目前最適合的職后教育形式是短期集中培訓，12.9%認為是園內隨機培訓。實際上，85.6%農村幼兒園教師參加職后教育的主要形式是以專家講座或觀摩考察為主的短期培訓，沒有教師接受過教育部門或幼兒園支持的長期在職學歷教育或脫產進修。因此，有67.7%的教師認為現有職后教育形式不適應農村幼兒教師的工作實際、不夠靈活多樣，20.7%的認為現有教育形式教師缺乏參與的機會。
（四）農村幼兒教師職后教育的組織者、培訓者與承擔者不符合教師需要
調研發現：58.3%的農村幼兒教師認為職后教育的最佳組織方應是幼兒園，40.4%認為應是各級教育主管部門，1.3%認為應是教育培訓機構。實際上70.7%的農村幼兒教師職后教育的組織方是教育主管部門，27.3%是幼兒園，2%是教育培訓機構。53.5%的農村幼兒教師認為職后教育效果最好的培訓者是優秀幼兒園園長或教師，41.9%認為是教育專家，2.8%認為是幼教教研員，1.8%認為的是教育主管部門領導。實際上72.5%的農村幼兒教師職后教育的培訓者是教育專家，只有12.1%是優秀幼兒園園長或教師。82.1%的農村幼兒園教師認為職后教育費用最應由教育主管部門（公共財政）承擔，15.4%認為最應該由幼兒園承擔，2.5%認為應 由個人承 擔。實際上46.5%的農村幼兒教師職后教育費用由幼兒園承擔，29%由教育主管部門，24.5%由個人承擔，這違背了教育部《中小學教師繼續教育規定》“中小學教師（含幼兒園教師）繼續教育經費以政府財政撥款為主”的精神?？梢钥闯鲛r村幼兒教師職后教育的組織者、培訓者、經費承擔者與教師們的期望存在差距，農村幼兒園及其教師在職后教育中的經費承擔過重、參與組織的主體地位未能實現、培訓的需求沒有得到很好的滿足。
二、農村幼兒教師職后教育的策略
原標題：農村幼兒教師職后教育現狀與策略研究---以山東省為例
摘要：農村幼兒教師專業化是提高自身待遇和社會地位的根本路徑，也是提升農村學前教育質量的必然選擇，農村幼兒教師專業化需要通過高質量的職后教育來實現。調研農村幼兒教師職后教育的現狀，分析存在的問題并提出針對性的策略，對于促進農村幼兒教師職后教育水平和專業化程度具有重要的意義。
關鍵詞：農村；幼兒教師；職后教育
目前，我國許多農村地區幼兒教師學歷仍以高中或中專及以下為主，教師資格證擁有率也不高、專業達標率堪憂，這導致農村學前教育的質量亟待提高?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”,將“加強教師隊伍建設，提高教師整體素質”作為提升教育質量的重要措施，畢竟“教育成功的關鍵在于建立一支與擔當此任務相適應的專業隊伍”.因此，加強幼兒教師職后教育，既是提高幼兒教師自身社會地位和待遇的根本保障，也是提升農村學前教育質量的關鍵環節。
一、農村幼兒教師職后教育的現狀與問題
本研究從山東省A、B兩縣隨機選取396名幼兒教師作為被試，其中公辦幼兒園教師243名、民辦幼兒園教師153名，在編教師175名、非在編教師221名。運用自編問卷，采取自愿匿名的方式現場填寫，經分析發現，農村幼兒教師職后教育的現狀與問題如下。
（一）農村幼兒教師職后教育的強烈需求缺乏制度保障
參與調研的396名農村幼兒教師，高中（或中專）及以下學歷的教師占45.7%,非學前教育或幼兒師范專業的教師占38.4%,教齡在5年以下的教師占51.3%,這在客觀上說明農村幼兒教師學歷層次、專業化水平有待提升，需要接受職后教育。同時，83.6%的農村幼兒教師非常希望接受職后教育，有高達81.6%的教師愿意犧牲假期或周末參加職后教育。目前，有90.7%的農村幼兒教師接受過或正在接受職后教育，可進一步分析會發現，接受長期（1個月以上）職后教育的教師僅占7.1%,即使是參與短期職后教育，66.2%的教師也會因接受職后教育的時間或經費問題而受到困擾。進一步深入訪談還發現，相關部門沒有制定有關農村幼兒教師職后教育的規劃和法律法規，農村幼兒教師職后教育缺乏制度保障，也缺乏計劃性、持續性和規范性。
（二）農村幼兒教師職后教育的針對性不足
調研發現：52.3%的教師認為自己在工作中所面臨主要挑戰是教育教學能力不足，36.1%認為是缺乏對現代教育信息技術手段的了解和掌握，9.8%認為是更新專業知識；49.3%的農村幼兒教師接受職后教育是為提高自身的綜合素質，21.2%是為提高教育教學質量，16.4%是為更新觀念和開拓視野，13.1%的是為學習專業知識；有50.5%的教師認為現階段最需要的職后教育是提升教育能力，29.6%的認為是學習教育理論知識，19.9%的認為是強化教育技能或手段。但目前農村幼兒教師接受的職后教育以教育理論知識培訓為主的占到61.9%,以教育技能或手段培訓為主的占到21.7%,以教育能力為主的僅占16.4%;50.8%認為現有職后教育的內容針對性差，31.8%認為現有培訓過于強調理論知識學習?？梢?，當下農村幼兒教師職后教育的針對性不足。
（三）農村幼兒教師職后教育的形式不夠靈活
調研發現：有35.3%的農村幼兒教師認為現階段最需要的是在職學歷教育，35.1%認為是短期集中培訓，26.3%認為是在職園內隨機培訓。但由于缺乏必要的制度、經費保障，54.3%的教師認為目前最適合的職后教育形式是短期集中培訓，12.9%認為是園內隨機培訓。實際上，85.6%農村幼兒園教師參加職后教育的主要形式是以專家講座或觀摩考察為主的短期培訓，沒有教師接受過教育部門或幼兒園支持的長期在職學歷教育或脫產進修。因此，有67.7%的教師認為現有職后教育形式不適應農村幼兒教師的工作實際、不夠靈活多樣，20.7%的認為現有教育形式教師缺乏參與的機會。
（四）農村幼兒教師職后教育的組織者、培訓者與承擔者不符合教師需要
調研發現：58.3%的農村幼兒教師認為職后教育的最佳組織方應是幼兒園，40.4%認為應是各級教育主管部門，1.3%認為應是教育培訓機構。實際上70.7%的農村幼兒教師職后教育的組織方是教育主管部門，27.3%是幼兒園，2%是教育培訓機構。53.5%的農村幼兒教師認為職后教育效果最好的培訓者是優秀幼兒園園長或教師，41.9%認為是教育專家，2.8%認為是幼教教研員，1.8%認為的是教育主管部門領導。實際上72.5%的農村幼兒教師職后教育的培訓者是教育專家，只有12.1%是優秀幼兒園園長或教師。82.1%的農村幼兒園教師認為職后教育費用最應由教育主管部門（公共財政）承擔，15.4%認為最應該由幼兒園承擔，2.5%認為應 由個人承 擔。實際上46.5%的農村幼兒教師職后教育費用由幼兒園承擔，29%由教育主管部門，24.5%由個人承擔，這違背了教育部《中小學教師繼續教育規定》“中小學教師（含幼兒園教師）繼續教育經費以政府財政撥款為主”的精神?？梢钥闯鲛r村幼兒教師職后教育的組織者、培訓者、經費承擔者與教師們的期望存在差距，農村幼兒園及其教師在職后教育中的經費承擔過重、參與組織的主體地位未能實現、培訓的需求沒有得到很好的滿足。
二、農村幼兒教師職后教育的策略
