摘要：思想品德教學在教學中對學生人格的形成有著重要的促成作用，小學教育時期又是一個特定的發展階段，教師要把好關，給學生提供良好的學習、提升平臺，讓學生在學習過程中感知、掌握明辨是非的能力，建立良好的道德風尚，把好教育的重要關口。
關鍵詞：小學思想品德 情境教學法 真實情感。
一、品德與社會課堂情境創設的前提。
1. 現實性。小學品社教師要深入觀察生活，挖掘生活中的閃光點，并結合教材資源，創設出貼近生活的教學情境，使學生真切感受到學習內容與生活的聯系，從而幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，完成對新知識的意義構建以及對原有知識經驗的改造和重組。
2. 情趣性。學生通過情趣性活動，調動起學習欲望，才會增強其學習的主動性，并積極把知識內化為操行。教師在創設品社教學情境時，應考慮學生的年齡特點，選用他們能夠接受的形式進行，才能打開學生的內心世界，讓所謂的枯燥 “說教”,轉變成學生自覺學習的愿景。
3. 開放性。讓學生在活動的參與中，自己去發現和創造，學生對事物的理解才是最深刻的，也是最容易把知識轉化為能力、習慣和操行的。這就要求小學教師創設品社情境，要具有博大的開放性，敢于挑戰學生的心理與課堂常態，引導學生從多角度提出問題、思考問題和解決問題。
二、創設體驗情境，培養真實情感。
于小學生這樣一個特殊的教育群體，和社會接觸的還不是很多，所以社會上的很多現象孩子無法用正確的道德觀去評判，這也是我們品德與社會教學的實際目的。傳統的教學模式中，平鋪直敘的教學形式不能滿足學生的要求，學生對知識的領悟無法深入。對此，我們可以采取更為直觀的教學方式，在教學中多創設一些情境模式，讓學生能夠走到教學活動中來，切身去感悟社會中存在的一些現象。讓學生 “動”起來，也是增強學生對知識記憶程度的良方，學生能夠對知識記憶得更加深刻，在生活中再遇到類似情景時能夠馬上想起課上的教學內容，便于學生對知識的掌握。例如，我們在教學《他們需要關愛》一課時，如果只是單純地讓學生看圖，聽教師講，學生便不能深入地感受到殘疾人的不易。所以，為了讓學生能夠產生真實的情感，我在教學活動中，讓學生自由地扮演殘疾人，切身體會殘疾人的生活。有的孩子蒙起眼睛扮成了盲人，有的孩子背起一只手，成了 “小斷臂”……一節課下來后，孩子們的參與積極性很高，學生通過這樣一種方式不再嘲笑殘疾人，也使得我們實現了教育的意義。
三、善用問題情境，活躍學生思維。
疑問是思考的開始，也是學習的重要砝碼。疑問能夠激發學生特有的好奇心，進一步增強學生參與課堂的主動性。這就要求小學品德與社會課教師具有善于提問的智慧，善用問題情境，為學生創造一個敢問、敢想的理想環境。最好能夠引起學生思維定式與現實知識之間的沖突，激發學生求知欲。
如在學習 《伸出愛的手》一課的過程中，可以利用多媒體工具，播放由殘疾人表演的千手觀音，然后老師可以向學生提問： 有誰知道站在最前面的人是誰呀？ 她們都是些什么人呀？ 由這些問題引出殘疾人的話題，并正式進入課堂的學習主題，讓學生明白殘疾人為這個舞蹈付出的努力，遠遠超過正常人付出的努力，讓學生了解殘疾人的這種精神，明白她們更需要得到人們的關注與關懷。
四、用音樂情境來激發學生的情感共鳴。
所謂的音樂情境是指通過音樂的強烈的感染力來進行渲染，以此來激發學生的共鳴，使得師生間能夠進行更加平等深入的交流。而在實際的小學品德和社會教學實踐中，教師應當根據具體的教學內容進行具體的規劃，精心設計和選擇相關的、合適的音樂，更好地激發學生的情感共鳴。例如，教師可以在課堂教學中播放《感恩的心》，激發學生對殘疾人的同情之情，更好地幫助學生形成博愛的同情心，樹立正確的、良好的人生觀和價值觀。
五、創設貼近學生生活的教學情境。
小學生對于生活中比較熟悉的事物，容易產生好感。品德與社會又是一門很貼近學生生活實際的科目，那么在這門學科中，我們要怎樣融入生活化的教學方式，給學生以親近感，激發學生的學習興趣，是我們在新的教育時期必須面對和思考的問題。在實際教學中，我們可以有效地將課內外教學結合起來，常帶著學生去體驗生活。道德教育對學生走向社會的人生定位起到了重要指向。例如，在進行 《春天里的發現》這一教學活動時，我們就可以把學生帶出課堂，融入大自然中，去感受、去體驗，把教育的種子埋進生活的土壤，能夠通過教學使學生在日常生活中養成一種良好的生活習慣。教育的本質意義就是能夠回歸生活。
情境教學法是一種先進的教學方式，在我國引入的時間還比較短，在新課程改革的刺激下，發揮了重要作用，極大提升了教育事業發展水平。
參考文獻：
[1] 高榮秋。 新課改下怎樣上好小學品德課 [J].現代閱讀，2013,（ 22） .
[2] 趙光榮。 小學思想品德教學存在的問題與對策[J]. 教育觀察，2016,（ 02） .
關鍵詞：小學思想品德 情境教學法 真實情感。
一、品德與社會課堂情境創設的前提。
1. 現實性。小學品社教師要深入觀察生活，挖掘生活中的閃光點，并結合教材資源，創設出貼近生活的教學情境，使學生真切感受到學習內容與生活的聯系，從而幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，完成對新知識的意義構建以及對原有知識經驗的改造和重組。
2. 情趣性。學生通過情趣性活動，調動起學習欲望，才會增強其學習的主動性，并積極把知識內化為操行。教師在創設品社教學情境時，應考慮學生的年齡特點，選用他們能夠接受的形式進行，才能打開學生的內心世界，讓所謂的枯燥 “說教”,轉變成學生自覺學習的愿景。
3. 開放性。讓學生在活動的參與中，自己去發現和創造，學生對事物的理解才是最深刻的，也是最容易把知識轉化為能力、習慣和操行的。這就要求小學教師創設品社情境，要具有博大的開放性，敢于挑戰學生的心理與課堂常態，引導學生從多角度提出問題、思考問題和解決問題。
二、創設體驗情境，培養真實情感。
于小學生這樣一個特殊的教育群體，和社會接觸的還不是很多，所以社會上的很多現象孩子無法用正確的道德觀去評判，這也是我們品德與社會教學的實際目的。傳統的教學模式中，平鋪直敘的教學形式不能滿足學生的要求，學生對知識的領悟無法深入。對此，我們可以采取更為直觀的教學方式，在教學中多創設一些情境模式，讓學生能夠走到教學活動中來，切身去感悟社會中存在的一些現象。讓學生 “動”起來，也是增強學生對知識記憶程度的良方，學生能夠對知識記憶得更加深刻，在生活中再遇到類似情景時能夠馬上想起課上的教學內容，便于學生對知識的掌握。例如，我們在教學《他們需要關愛》一課時，如果只是單純地讓學生看圖，聽教師講，學生便不能深入地感受到殘疾人的不易。所以，為了讓學生能夠產生真實的情感，我在教學活動中，讓學生自由地扮演殘疾人，切身體會殘疾人的生活。有的孩子蒙起眼睛扮成了盲人，有的孩子背起一只手，成了 “小斷臂”……一節課下來后，孩子們的參與積極性很高，學生通過這樣一種方式不再嘲笑殘疾人，也使得我們實現了教育的意義。
三、善用問題情境，活躍學生思維。
疑問是思考的開始，也是學習的重要砝碼。疑問能夠激發學生特有的好奇心，進一步增強學生參與課堂的主動性。這就要求小學品德與社會課教師具有善于提問的智慧，善用問題情境，為學生創造一個敢問、敢想的理想環境。最好能夠引起學生思維定式與現實知識之間的沖突，激發學生求知欲。
如在學習 《伸出愛的手》一課的過程中，可以利用多媒體工具，播放由殘疾人表演的千手觀音，然后老師可以向學生提問： 有誰知道站在最前面的人是誰呀？ 她們都是些什么人呀？ 由這些問題引出殘疾人的話題，并正式進入課堂的學習主題，讓學生明白殘疾人為這個舞蹈付出的努力，遠遠超過正常人付出的努力，讓學生了解殘疾人的這種精神，明白她們更需要得到人們的關注與關懷。
四、用音樂情境來激發學生的情感共鳴。
所謂的音樂情境是指通過音樂的強烈的感染力來進行渲染，以此來激發學生的共鳴，使得師生間能夠進行更加平等深入的交流。而在實際的小學品德和社會教學實踐中，教師應當根據具體的教學內容進行具體的規劃，精心設計和選擇相關的、合適的音樂，更好地激發學生的情感共鳴。例如，教師可以在課堂教學中播放《感恩的心》，激發學生對殘疾人的同情之情，更好地幫助學生形成博愛的同情心，樹立正確的、良好的人生觀和價值觀。
五、創設貼近學生生活的教學情境。
小學生對于生活中比較熟悉的事物，容易產生好感。品德與社會又是一門很貼近學生生活實際的科目，那么在這門學科中，我們要怎樣融入生活化的教學方式，給學生以親近感，激發學生的學習興趣，是我們在新的教育時期必須面對和思考的問題。在實際教學中，我們可以有效地將課內外教學結合起來，常帶著學生去體驗生活。道德教育對學生走向社會的人生定位起到了重要指向。例如，在進行 《春天里的發現》這一教學活動時，我們就可以把學生帶出課堂，融入大自然中，去感受、去體驗，把教育的種子埋進生活的土壤，能夠通過教學使學生在日常生活中養成一種良好的生活習慣。教育的本質意義就是能夠回歸生活。
情境教學法是一種先進的教學方式，在我國引入的時間還比較短，在新課程改革的刺激下，發揮了重要作用，極大提升了教育事業發展水平。
參考文獻：
[1] 高榮秋。 新課改下怎樣上好小學品德課 [J].現代閱讀，2013,（ 22） .
[2] 趙光榮。 小學思想品德教學存在的問題與對策[J]. 教育觀察，2016,（ 02） .
