黨的十八大報告提出要把“立德樹人”作為教育的根本任務，強調德育工作在高校思想政治工作中的重要地位。中共中央提出了“全員育人、全過程育人”的思想，指導高校在思想政治教育工作中，要從教學到管理都連接到提高學生思想品德修養的目標上，營造良好思想政治教育環境。

1 全員育人的內涵及其對師德建設的要求

全員育人的主體包括學校、家庭、社會以及學生組織等，其中學校是核心，是全員育人的中流砥柱。全員育人的內涵是在德育教育的大環境下，明確高校所有部門包括管理、服務、行政部門以及院系的每一位員工身負的育人責任，使教育教學一體化，共同完成育人目標，并促進學生自我教育。學校是育人的園地，是培育學生的主要載體，全員育人是高校的核心價值所在。

1.1 高校師德水平是全員育人的基石和保障

德國赫爾巴特認為：教書如果沒有進行德育教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。教師的道德建設，已成為全員育人的基石和保障，即在專業知識教學中，需要進行道德教育，而道德教育也只有在專業知識的教授過程中才能得到有效實施。

因此，德育教育與專業教學的結合程度，是衡量其是否有效的重要標準。由此，德育工作在課堂教學中的重要性決定了教師不僅要有較高的文化修養，還要誠實負責、具有高尚的道德品格。

1.2 全員育人對師德建設提出的要求

全員育人有效的實施，需要把育人措施落實到每一個參與人員身上。教師是高校中與學生聯系最緊密的群體，因此教師德育水平會直接影響學生的思想水平和道德觀念，因此全員育人對師德建設提出了比以往更高的要求。大學生的思想道德素質是其各項素質的核心，提高大學生的核心素質，就需要首先提高教師的道德品質，教師的言行會潛移默化地影響學生思想品質的形成。全員育人要求教師把學生工作作為自己工作的重要內容之一，在傳道授業的同時，提升自身的德育修養，在學生面前樹立起正確的典范作用。

2 目前高校師德狀況

2.1 師德水平的基本特征

當前我國高校絕大多數教師都恪守職業道德，使得師德風范得到了良好的體現，具體體現在以下幾個方面：

（1）先進性。教師從事教育人、塑造人的職業，是人類靈魂的工程師，他們不僅學識淵博、道德高尚，而且還保持著與時俱進，是學生群體中的先進分子。

（2）榜樣性。教師的工作對象是思想不成熟或社會經驗少的學生，通過教師的授課過程和個人魅力，易于成為學生喜歡和追捧的榜樣，其言談舉止潛移默化地影響著學生，是其他教育手段所不能替代的。

（3）奉獻性。教師的本職工作是教書育人，而教書和育人的程度難以用量化的指標來衡量，其中包含著教師的奉獻精神；同時，教師把自己的大部分時間都用在教學、科研上，而這種勞動的付出不一定能獲得等值的回報，有無私奉獻的成分。

2.2 目前高校師德存在的問題

從整體來看，我國高校教師的師德水平較高，基本滿足大學生成長成才的需要，但從個體來看，仍存在不盡如人意之處。

（1）教書不育人。有些教師對教書育人的含義理解片面，認為其任務是教授學生書本知識，育人是行政管理人員的職責范圍；也有教師因個人利益得失，利用課堂教學過程，隨意發泄對現實的不滿，結果不但沒有教書育人，甚至對學生產生了誤導。

（2）治學不嚴謹。有的教師或因為工作壓力大，或忙于第二職業等，對教育教學和科研活動時間精力投入少，上課應付了事，使教學質量難有保證。

（3）德行不規范。個別教師學術道德差，弄虛作假，不能用教師應具有的基本道德規范去影響教育學生，做不到為人師表；也有的教師處理不好人際關系，與同事間關系緊張，缺乏相互尊重和團結協作的精神。

3 師德建設的理論支撐和發揮教師主體能動性的重要性

3.1 師德建設的基礎理論支撐

（1）人本觀出發的師德建設。師德是教師整體素質中的有機組成部分，與其他素質，例如工作能力、專業知識、情感品質等緊密結合，這些素質在協作互助中推動教師的發展。

正因如此，單純的師德教育是乏力的，它難以整合教師的其他素質，不能成為提高整體素質的樞紐和動力。因此，當代高校師德建設的著力點是堅持以人為本，以教師道德發展規律為依據，扎實地將師德建設工作融入到教師的全部工作實踐中。

（2）道義論思想對師德建設的影響。德性論和義務論是道義論的兩大支派，對我國師德建設一直起著重要的作用：首先，師德建設與德性論所倡導思想相同，他們都要求教師追求和實現道德完美的理想；另一方面，師德建設與義務論所倡導的思想相同，引導教師從社會發展、教育事業的成功來履行自己的義務和責任。

（3）功利論思想對師德建設的影響。道德與利益結合的合理性是功利論思想對師德建設的最大貢獻，肯定高校應關注教師正當合理的利益訴求。它可以幫助人們正確看待教師的多層次需要，正確理解教師成長、發展中不斷進取、追求成功等行為的道德價值。

（4）契約論思想對師德建設的影響。契約論思想為師德建設提供了新視野，它的優勢在于充分考慮顧及了每一位行為主體本身的利益。契約論思想對師德建設的影響表現在認定教師道德義務來自于所有的人為滿足利益需求的自愿契約，教師的行為只要符合契約要求，便是道德的舉動。

這種思想有別于我們一貫的以崇高的師德榜樣的行為和集體主義道德觀念來認定教師義務的觀點，對我國師德建設法律條文規范的制定和實施起了一定的作用。

3.2 師德建設中發揮教師主體能動性是關鍵

師德建設研究在回歸教師的職業生活的同時，也從教師個體道德進行研究，教師的主體能動性是師德建設最關鍵的要素。

（1）將德育全方位滲透到教師的生活、教學和科研中。

師德表現為生活的特性，它只有輻射到教師生活的各個角落，才能夠最大限度地發揮教師的主體能動性。生活、教學和科研是教師的三大生活主題，教師能夠主觀地按照道德原則安排這三種生活方式，才會使師德建設卓有成效。在全員育人的過程中，教師的職業生活、教書育人工作是師德建設關注的焦點，因此教師主觀意識到自己首先是教師，然后才是一個科研工作者、一個普通人，以此來帶動教師生活整體的道德化轉變。

（2）教師的自我教育尤為重要。高校教師良好職業道德品質的養成，是在各種內、外因素合力作用下形成的，從根本上說師德是教師的個人修養，因此師德教育主要在于教師的自我教育，在高校師德建設中，最重要的是要把社會對教師的職業道德要求轉化為教師的自覺行為。教師個體如果能夠緊密聯系自己的教育教學工作實際，從師德的角度反省自己的教育教學行為，切實做到把師德要求內化為個性的道德品質，外化為實際的師德行為，那么社會整體的師德水平將會有很大的提升和進步。

4 提高高校師德建設切實可行的途徑

4.1 高校加大宣傳

高校作為師德建設的主體，需要營造積極向上的育人氛圍，對師德建設表現出自上而下的重視和需求。一是由學校職能部門發起全校、全員的師德建設號召，通過多種方式使廣大師生知曉并重視師德建設；二是大力表彰在師德建設中涌現出來的優秀教師，在教師中樹立榜樣和楷模，使學校到處都充滿了正能量；三是充分利用校報、網絡等宣傳方式，宣傳先進的人和事，營造積極向上的輿論氛圍，激勵更多的教師自覺加強師德修養，實現人格的升華。

4.2 教師提高認識

（1）愛崗敬業。師德建設的核心是愛崗敬業，合格的教師應當深刻理解教師職業的崇高地位，不斷培養和提高對教育事業的深厚感情，做到敬業和樂業。只有那些對學校與學生有高度責任感，具有強烈敬業愛崗精神的教師才能夠在給學生傳授科學文化知識的同時，通過自身的人格魅力不斷影響學生。

（2）加強學習。人的道德是在多種因素影響下不斷生成的過程，在當今時代背景下，教師需要的是靈活多樣的以教師自育為基礎的網絡式師德教育體系和教師自我反省式進步，而不是單純的講座式、報告等傳統式的師德教育形態。

教師自我教育是師德教育的基礎，其有效形式是引導教師在內心欲念沖突中實現德性的自覺升華。

4.3 各方因素積極配合

（1）學校提供保障。加強師德建設，不只是對教師提出要求，還需要高校幫助教師創造達到這些要求所需要的條件。學校要解決教師安身樂業問題，關注教師的利益要求，不斷改善教師的生活水平和工作環境，讓他們產生滿意感和歸屬感，這樣教師才能有足夠的精力深入地做好引導人發展的工作。

（2）學生積極參與。學生是師德建設參與的主體，作為師德最直接的感受者，學生在師德建設中應該有越來越多的話語和評判權，師德建設的效果和成效應當尊重學生的評價，發揮學生在師德建設過程中的主體性。但這同時也對學生的道德水平和評判標準提出了更高的要求，只有當學生主體的參與能夠真正客觀地反映師德水平的現實狀況，才能夠發揮其應有的作用。

（3）全員解放思想。中國傳統的尊師教育使教師天然地成為高高在上不可侵犯的對象，導致師德提高只能靠教師自身的覺悟和修養。隨著社會文明程度越來越高，雖然教師頭上固有的神秘光環逐漸弱化，但仍存在著高校師德建設參與對象的封閉性強的局面。需要全員解放思想、實事求是的參與到師德建設中，使高校教師與社會各界特別是學生一起搞好師德建設。

4.4 激勵、監督作用落實到實處

（1）充分發揮師德建設激勵機制。對于企業，合理的激勵機制是人力資源管理中的制勝法寶，在高校師德建設工作中，激勵機制同樣不可或缺，表現突出的模范教師應該得到物質和精神的激勵。激勵機制一方面是對教師高尚品德的肯定和嘉獎，同時能夠激發廣大教師的積極性，從而在高校中形成學先進爭先進的良好氛圍，使教師將加強師德修養變為自覺自愿的內在需要。

（2）完善師德建設監督機制。首先，鼓勵教師加強自我道德修養才能充分發揮其自我監督的作用，以達到慎獨的境界，這是師德建設比較理想的狀態；其次，進一步拓寬監督渠道，要健全學校、教師、學生共同參與的師德建設監督網絡；最后，重視考評結果，對于師德考核不合格的教師在升職、職稱評定等環節應該實行“師德一票否決”制，使加強師德建設成為教師不可回避的課題。

5 在良好師德氛圍下，培育全員育人的新環境

良好的師德是全員育人的基石，全員育人的大環境又能促進師德建設取得更好的成果，二者相輔相成，互為條件，有利于形成教書育人的良性循環。全員育人通過建設體制健全的教育體系，在遵循學生自身發展特點和規律的基礎上，堅持育人的發展方向，促進良好師德建設，在特色鮮明的育人模式中，真正做到使學生受益。

參考文獻

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