一、什么叫“說課”

為了更好地提高課堂效率， 推進課程改革，各級各類的教學研討進行得如火如荼，說課，便是一種有效的教研形式。 說課，即授課教師在備課之后， 向同行系統介紹自己關于這一節課的教學設想\\(意圖\\)及其理論依據，而后聽者評議、交流切磋，提出意見與建議。 講得通俗些，說課就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教。 “說課”以“說”為主，但重在“分析”。

二、說課的類型

（一）示范課

這是教育部門為了推廣一些先進的教學經驗， 幫助一些青年教師快速成長舉行的一種說課方式。

（二）評比課

某種級別的教育部門所組織的眾多教師參加的活動。

（三）隨堂課

教師就某個教學內容以集體備課的形式，就某節課，或某個單元進行的討論，并交流自己的設想，探討，切磋。

三、說課前的準備

優秀的教師不僅僅是“完成型”的，更是“研究型”的。

（一）研究理論

教師應該注意平時的學習和積累， 非常熟悉當前形式的課程改革、教育思想、理念和教學的趨勢。

（二）研究學生

教師還應熟悉不同學段的學生的認知水平和性格特點， 這樣更能為確立說課的情感目標和設計教學活動做準備。

（三）研究教材

注意教材整體性的研究。 教師要注意本課在本單元、本冊書、本學段、本套教材的各個不同的地位，知識的融會貫通、承上啟下。

（四）研究教法、學法

教師可以大量閱覽英語學科的書籍，或參加各種形式的聽課活動， 總結個案中的教法、學法，取其精華、去其糟粕，并學以致用。有了以上準備， 教師就有了豐厚的說課底蘊。

四、說課的內容（說什么？ ）

（一）說教材

說本教材目的、聯系、教學目標、重點、難點和課時安排。

教材目的、聯系：說課時不僅要注意“本節課”的目的，還要注意教材的前后聯系以及在整套教材中的地位；教學目標：說清知識、能力和情感目標。 重難點：從學生的實際出發，把握重難點，并說出如何在教學中得以體現。 課時安排：要使每一課時的各個教育環節均能恰到好處，合理分配課堂教學時間尤為突出。

（二）說教法

俗話說：“教無成法，但教要得法。 ”充分說明了教學方法不是一成不變的， 每一種教學方法都有它們的合理性和科學性， 在同一課時中， 教師要注意教學方法的多樣性和實效性，以提高學生學習英語的興趣，有效地提高課堂效率。 教學手段———多媒體、實物投影儀、掛圖、卡片、實物等等來輔助教學，并要注意選擇的依據： 一節課中的教具并不一定要像超市里那樣琳瑯滿目， 要根據學生的特點和實際情況，選擇更經濟、更直觀的教具。

（三）說學法

學生是主體， 教師的 “教” 要和學生的“學”緊密結合起來。 說課時教師要體現學法的指導性，并讓學生掌握這些有效的方法，用這些方法來形成怎樣的能力。

（四）說教學過程

說課者要根據所給教材擬定說課稿，清晰地說出：“導入設計、新課教學設計、鞏固新課設計措施、小結設計、練習鞏固設計、板書設計”。 教學過程要結構嚴謹，框架清晰，雖教學過程是最主要的， 但教師沒有必要把每個環節都細化，面面俱到，應該祥略得當。 其中值得一提的是： 沒有經驗的教師往往忽略了“小結、板書、作業”這些環節。 這些是新授知識的延伸，更是教學環節不可缺少的一部分。

如： 一青年教師在說新教材 4B 的 after class時，整堂課用“老狼走迷宮”的游戲貫穿，走進某個地方就要回答問題，否則就無法通過，掉進深淵———自然、創新、藝術！ 給評委留下深刻的印象。

五、說課時的藝術（怎樣說好課？ ）

說課取得滿意的結果，不僅取決于一篇高質量的說課稿，還跟說課者的個人素質有關。

（一）自信心

自信心是每個人獲取成功的必要條件。說課者可以通過服飾、微笑、主動的問候等來獲取自信心， 使自己在接下來的內容中說得更加流暢、自然。

1． 第 一視覺印象很重要 ， 會給聽眾形成一種思維趨向。 一位教師參加說課比賽，她是這樣開場的：滿面春風、步履輕松地走到評委面前， 自然地向朋友一般地問候所有評委：Hello,all the teachers and judges！ Oh, What anice day！OK,let’s come to my topic．．．這樣的開場不僅讓評委老師覺得這不是比賽， 更是一種談話， 而且讓說課者本身順其自然地像平時的課一樣進入了說課，信心十足。 第一印象證明了“良好的開端是成功的一半”！

2．面 部表情 。 法國著名作家羅曼羅蘭認為，“面部表情是多少世紀培養成功的語言，比嘴里講的更復雜到千倍百倍的語言。 ”其中， 眼睛的表情達意功能是最典型、 最出色的。 聽眾也總是通過觀察演講者的眼睛，眼神變化來領悟內容。 有時還能利用眼神和聽眾“說話”。 比如，暫停說課內容，改為與聽眾交流，眼睛期待地望著聽眾，輕聲地問：“Do youagree？ ”相信你得到的是頻頻的點頭 ，同時讓評委們和聽眾不僅肯定你的內容， 還能肯定你這個人！

3． 手 勢使有聲語言顯得更生動 、 活潑而自然，增強聲音的感染力。 如一位男教師在說課過程中，拖摸下巴，表示他胸有成竹；高興時為自己拍手；緊張時孩子般地摸摸后腦勺；需要教具而現場沒有， 手又成了模仿的好工具……。 手勢和體態使說課的內容更生動、更具體、更形象。

（二）語音語調

因說課時沒有學生的參與， 所以說課者在說課時要利用好自己的語言語調來輔助教學，使聽課者便于領悟。 比如，語調可以時而緩、時而急，高低錯落，優美動聽，抑揚頓挫等，這些都能與評委，聽眾產生很好的共鳴。

（三）體現自身的專長，教學特色，教學理念

在說課時教師可以適時展示教師自己某個方面的特長。 教師可以邊講邊板書，展示自己的書寫和簡筆畫的基本功， 而且好的板書又起到提綱挈領的作用， 使聽者看了對自己的構思一目了然；邊講邊唱邊演，展示自己的音樂才能。這些都會起到畫龍點睛的作用。另外凸現自己的教學特色和教學理念也能去得良好的效果：有的教師會說道“跨文化”，教師會展示自己“語音教學”特色、“游戲教學”特色，“思維訓練”特色等。

綜上所述， 說課能力的培養不是一朝一夕的事，需要教師不斷地學習，提高自身的素質，更好地服務于英語課堂教學，真正成為一名出色的英語教師。