本篇論文目錄導航：

【題目】微時代高職教學管理體系優化探究
【第一章】信息化背景下高職教學管理改革研究導論
【第二章】微工具在教學管理中應用的理論基礎
【第三章】微時代背景下高職院校教學管理改革的方向和重點
【第四章】微時代高職院校教學管理改革的現狀與成效
【第五章】微工具在高職院校教學管理改革應用中的困難
【第六章】微工具等在高職院校教學管理改革中的對策
【參考文獻】高校教學管理中微工具的應用參考文獻


第 3 章 微時代背景下高職院校教學管理改革的方向和重點

3.1 高職院校教育的任務和特點

3.1.1 我國高等職業教育的任務

黨的十六大明確指出我國的教育方針是堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美等全面發展的社會主義建設者和接班人。在《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明晰了職業教育的主要任務：以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才。而高職作為職業教育的主要陣地，培養高技能的專門型人才是其重要的教育目標。職業教育要服務于我國新型工業化道路，服務于經濟結構的調整和轉變，服務于農村勞動力的轉移，服務于建設社會主義新農村，服務于提高勞動者素質特別是職業能力。高等職業教育符合國家建設的需要，符合廣大人民群眾的愿望，要不斷地探討和研究應用型人才的培養，使其培養的后備軍既能動腦又能動手并能迅速成長為高技能人才，成為國家建設的中堅力量。因此高職教育要找準定位，促進普通教育與職業教育的銜接與溝通。

3.1.2 我國高等職業教育的特點

第一，三性質凸顯要求本質。高職教育具有實用性、職業性和地方性的特征。根據教育部《關于加強高等職業教育人才培養工作的意見》的決議，明確了高職教育的培養目標是培養技術型人才，高職教育注重的是實用性：注重實用，以實用為本。高職院校的職業性則體現在無論是從職業道德的培養和規范，還是從職業素質和職業技能的培養和訓練，都和未來國家需要的職業人員和職業所需要的職業人息息相關。其培養規格是以職業崗位群實際需要的專業類型來確定的。堅持在培養過程中貫徹、強化職業技能訓練、理論知識夠用的基本方針，為培養對象構建合理的智能結構。高職院校的設立在充分調查研究的基礎上，了解市場對技術人才的需求，并結合當地的發展規劃、產業結構和人才結構的需要而設立，具有地域性特點。從這個角度上而言，高職院校的教學管理既要以國家建設的需要為引領，又要以現實的人才需要結構為著力點，以職業結構的分析和需要為著眼點，以實用性為著手點，設置有針對性、實操性強的課程，滲透正確的職業觀和服務理念，切實地滿足職業和崗位群的需要，滿足人民的需要，滿足當地經濟發展的需要。

第二，三結合體現發展路徑。生產和教育教學結合，工作和學生學習結合，學校和相關企業結合，是高職院校發展的主要途徑。只有這樣才能促進高職教育的真正發展、特色發展和有水平的發展，才能有良好的就業前景，才能有利于高職院校的深化改革，促進高職院校更高水平的發展。在 2006 年和 2007 年教育部聯合財政部確立了 60 所高職院校為示范性院校建設單位，同時教育部設立了 12 個國家級高職高專學生實訓基地，并批準了一大批國家級高等職業教育重點建設專業。目前，這些高職院校在人才培養模式方面尤其是產學研合作、評估制度等方面進行了積極探索與研究，并逐步建立了高等職業教育質量保證體系。工作和學生學習相結合即半工半讀。從高職教育的性質而言，它是高等教育，是實用性的高等教育，不是義務教育。半工半讀緩解了學生的生活和經濟壓力，利于學生理論知識和實踐工作的真實結合，利于反思理論知識和實踐工作，為學生未來的就業提供了隱形的機會。我國的新疆農業職業技術學院金牛班就是這個模式。教育部部長周濟在全國第二次高等職業教育產學研結合經驗交流會上強調：為加速培養一大批制造業緊缺的高等技術應用型人才，教育部鼓勵并指導企業和近百所學校發揮各自優勢，資源互補，聯合培養高職院校學生。校企合作便有助于學校對于市場的及時了解，便與把新工藝、新技術、新信息和新的管理規范引入到教學中，及時調整和完善教學內容以加強教學的針對性，增強學生對未來工作環境的適應性，對高職教育教學與企業技術進步的協調發展起到了極大的推動作用，而且利于學校教育科研的順利開展，降低了實習基地和就業推薦的人力和物力資本。校企聯合辦學不僅有利于準確定位人才培養的目標、質量規格，而且對改善高職院校辦學條件，解決校企之間的人才供需矛盾，形成高職辦學特色等有著重要作用。同時對于企業而言，一定程度上也滿足了企業對于理論和相關研究成果的學習，并得到了技術員工對企業的貢獻。

第三，三主體促進發展多元。許多高職院校借鑒了現代企業管理理念，以顧客觀念建立學生為服務終端的服務鏈體系，變“傳道、授業、解惑”為服務于學生學習知識、增長能力、完善人格的人才培養和服務體系；同時，學校為適應不同崗位職業能力的需要，開展形式多樣的校企合作培養模式，如校企股份制合作培養模式、校內教學生產經營一體化培養模式、校外生產性實習培養模式等，使辦學特色鮮明，提升了學生在就業市場上的競爭力。如上海市交通職業技術學院通過跨行業的聯合辦學，逐步探索出了一條適合自身發展的集團化辦學新路。積極發揮民辦職業教育的力量，促進民辦職業教育的發展。職業教育走改革開放的路子，引進國外力量，感受多元化的職業教育魅力，并積極吸取國外的教學經驗，全方位的進行職業教育的發展規劃。

3.2 微時代背景下高職院校教學管理改革的方向和重點

3.2.1 樹立教學管理的時代性觀念

首先，樹立教學管理的實時性觀念。微時代信息傳播的靈活以及便捷，實現了信息的遍地開花，而多種傳播介質的使用實現了信息傳播形式的多樣化和多種形式信息的傳播，促使信息更加即時、便捷、高效，低成本化。而在知識大爆炸的時代信息中，知識的更新和補充速度更是飛速，技術的發展更是日新月異。對于知識和技術雙重發展的高職院校而言，無論是技術的發展還是知識的充實，都需要緊跟時代的步伐，更新知識和技術的發展因素，不斷創新自己的教育教學方式方法，使教學管理在微時代中更具時代性、創新性。高職院校需要順應時勢，借助微時代中職業發展的新領域，職業領域的新技術，職業領域的新工種，更新以下內容：拓寬、細化學校教學管理的內容，更新、借鑒學校教學管理的方式方法，充實、整合學校教學管理的知識技能，調動一切可以利用的資源，更新視角、知識、方法和必要的設備。而微時代的信息化以及信息傳播手段的多元化和便捷化更加促進了學校教學管理實時性地進行和開展。

其次，樹立教學管理無限性觀念。這種無限性源于微時代中時空的無限性。微時代中信息傳播具有即時性和扁平交互性特點，信息一產生便以幾何速度進行無時空界限的蔓延。而通訊設備的無線和可移動性更是促成了這種勢頭的優化發展和可操作發展。正如淘寶賣家隨時更新產品，隨時與顧客在線交流，隨時發布促銷優惠活動一樣，高職院校這一具有更加注重直觀實用的教育機構，更應該借用微時代的各種資源，打破時空的界限，隨時隨地的進行各種信息的發布和傳播，促進學校教學管理的直接化，平面化而非金字塔式的層層傳遞。在微時代中，能更好地實現高職院校注重實踐性教育的特征：

教師的實踐指導，學生的實習場地、技術所需要的指導等等。微時代的無限囊括性可以利用各種技術，促使教學管理目標的合理化制定，教學管理制度的細化開展，教學管理計劃的高效實施，教學管理過程的最佳整合以及教學管理人員的效率工作和教學管理質量的切實保證。最后，樹立教學管理的人本化觀念。微時代中實現了信息的平民化。真正意義上使教學相長有了動力性和可操作性。微時代中，各種信息平等地發布在任何一個終端設備上，不僅實現了信息量的豐富也使學生和校方的學習平臺同級化，拓寬了學生的學習途徑，唯師性下降，甚至是人人可為師，只是領域不同而已。學生也可以分享自己的所見所聞，分享自己的思想見解，可見學生的身份同時具有了傳播者和講授者的角色。所以在學校的教學管理中更要凸顯學生的主體地位，不僅要遵循學生的發展，更要調動他們的積極性，參與到教學管理中來，發揮他們的主體意識和主人翁地位。

3.2.2 助力教學管理的便捷化發展

首先，教學管理囊括的兩大板塊--教師管理和學生管理，在微時代中背景下的應然狀態是發揮相關主體的主動性，體現相關主體的平等化地位。無論是教師的業務、管理以及道德的學習，還是教師的晉升、評定、待遇等都應該透明化并具有隨時隨地學習和提升的機會。對于學生而言，無論是入學的選擇，學習的管理，成績的評定等，都可以在微時代背景下，獲取快捷有效的信息。以學生的學習為例，微時代中，各種學習內容完整凝練，短小豐富，雖然顯得碎片化，但是這種學習方式卻為學生提供了豐盛的文化技術“自助餐”,可以使學生們快捷地選取自己喜歡的信息并且追蹤深入，鍛煉了他們獲取信息、解釋文本、判斷評價的能力。當跟蹤興趣點和疑惑點開展知識或者技能學習的時候，一定程度上還彌補了偏實踐性的空缺，讓學生進行學術性的目錄式檢索性文獻式學習。學校還可以選取典型性有價值的公眾平臺，進行一站式、類型化、長期性地學習。

其次，教學管理中不論是教學管理目標的制定、教學計劃管理、制度管理還是過程性的監控以及結果性的評估，都需要以更加快捷的方式呈現、運行和監督評估。例如微時代中電子紙的發展可以實現各種宣傳影響的滾動性、超薄化，這一定程度上實現教學管理各方信息的及時、高效呈現和發揮作用。通過展示本學校歷史的輝煌成果和風云人物，潛移默化樹立標桿形象，進行方向引領。還可以系列化地利用公眾平臺或者推送信息進行相關管理制度和具體實施的學習講解和交流。在教學管理的評估和質量方面，可以利用微時代中多種多樣的信息傳播途徑和方式，融合文件、圖片、視頻、音頻等多種形式，多種維度的展示教學和管理成果，并進行日常式的跟蹤調查，了解關注度和粉絲量。

3.2.3 細化教學管理的類別型方式

在微時代中，各種手段的群組討論功能，可以實現組群內的主題化討論學習、發布信息，傳播思想等。教學管理人員繁多復雜，不僅包括師生群體，可以說學校的各個職能部門都圍繞教學管理工作而開展進行，既要守好教學管理的主陣地，又要使各部門信息靈通，真正發揮他們的服務性功能。根據信息發布對象的身份和職能，分好組，分功能、分需求的按照不同的接受對象進行信息的發送和交流內容的選擇。校領導、教師、管理骨干、管理干事、學生，其他需溝通部門，不斷細化人員，分層進行信息的傳送，這樣便于信息的針對性發放和工作的具體化明晰化開展，便于不同的接受者工作有針對性地開展工作。