《義務 教 育 品 德 與 社 會 課 程 標 準 》（2011版）提出：問題解決學習是使孩子直接面對實際問題，學習、研究并嘗試提出某種解釋問題或解決問題方案的學習方式，[1]一般由創設情境、提出問題、解決問題和理解運用四部分組成。而其中最為關鍵的一環就是提出問題。那么，如何讓孩子主動“問起來”呢？實踐中我們發現，要讓孩子主動提問，需要一段較長時間引導、培養。只有讓孩子在老師循序漸進的引導下，頭腦中形成問題意識，才能讓其思維產生精彩的碰撞，從而生成有效的問題。

第一層次--教師引導后提問

想讓剛從低年級步入中年級的孩子踴躍發言并不難，但如果想讓他們主動提出問題，就有一定的難度。且不說他們不一定想問，即使想問，也常常問不出個所以然來。對于這一層次的孩子，教師課前準確預設問題，課中巧妙創設問題情境，就成了孩子最好的示范與引導。

以北師大版四年級上冊《怎樣看電視》一課為例。本課的教學目標是讓孩子通過看電視的調查探究活動，學會處理學習與看電視的關系，懂得有效、合理地看電視。圍繞教學目標，我預設了“哪些電視節目適合孩子觀看”“什么時候看電視最合適”這兩個核心問題來引領教學。

課前，我設計了一張問題的調查表讓學生完成；課堂上，我并沒有直接呈現預設的兩個問題，而是以小組合作的方式，讓孩子梳理課前調查的內容，幫助他們回到生活中的問題情境中--

喜歡看電視嗎？
爸爸媽媽知道你喜歡看什么節目嗎？
知道本班學生最喜歡觀看的電視節目嗎？
為什么喜歡這些節目呢？

如此，孩子對電視節目的選擇有了新的認識。我順勢拋出了問題：

從剛才的討論中，我們解決了一個什么問題？

孩子們自然而然就道出了：

哪些電視節目最適合我們觀看？

緊接著，我又追問：

關于看電視，我們還需要解決什么問題呢？

有了前面的基礎，孩子很容易理出了頭緒：

如何跟父母商量看電視的時間？
什么時候才能看電視？
如何才能不讓看電視影響學習？
……

問題貌似不同，其實都指向同一個方向。在對這些問題的歸納總結中，本節課的教學目標也得到了落實，而“我的問題”也在一個個小問題的推動下圓滿得到解決。

可見，老師只有了問題意識，才能把目標轉化為引領孩子思維的“問題”.由此，孩子會逐漸學會提出問題的方法，感受提出問題的樂趣，從而催生問題意識。

第二層次--合作探究后提問

在孩子提問意識初步形成以后，提什么問題，為什么提這個問題，這一問題對這節課的學習有什么幫助，便成了他們最想解決的“問題”.此時，合作探究就成了孩子們登上自主提問的新臺階。

北師大版五年級《地球上的紅飄帶》一課教學，在孩子初步感受紅軍長征之后，我設問：“關于紅軍長征，你們最想知道些什么？”然后讓各個小組討論，找出小組成員最想知道的問題進行交流。十分鐘后，如下問題呈現出來：

紅軍為什么要進行長征？
紅軍長征中遇到了哪些困難？
紅軍長征中出現了哪些重要的事件？
紅軍長征的結果怎樣？
紅軍長征有什么意義？
為什么把長征比喻為地球上的紅飄帶？
……

梳理孩子討論提煉出來的問題發現，“知道黨中央左傾錯誤領導，造成了第五次反圍剿的失敗，紅軍被迫長征。知道遵義會議確定了以毛澤東為核心的黨中央的正確領導。知道紅軍長征克服各種困難取得了偉大的勝利”這些教學目標，都已經囊括其中。我順勢引導他們一起解決問題。

其中“紅軍為什么要進行長征”這個問題，多數小組中都有提及。問其原因，學生回答：“這是了解長征這一事件的基礎，否則就無法全面了解長征的意義?！倍鴮τ跒槭裁刺岢觥凹t軍長征中遇到了哪些困難”這一問題，他們的解釋是：“戰勝各種困難是紅軍精神的體現，了解這些困難，才能讓我們對紅軍精神有更深刻的體會?！比绱?，在合作探究中，教學目標圓滿達成。

從上面孩子的課堂表現可以看出，經過合作探究發現并解決問題，他們提問的自信心“爆棚”,提問意識也大會增強。對此，我們教師又何樂而不為呢！

第三層次--自主理解后提問

如果孩子能在自主發現問題、提出問題、解決問題，課堂就將真正成為孩子“自已的”樂園。

六年級“品格的試金石”主題包含四個課題，既自成體系又互相交叉，如果分四個課時進行，重點就不夠突出。如果能圍繞重點問題進行探究，無疑會更合理?？蓱O計什么問題呢？我能給孩子想要的問題嗎？我想，該把任務交給孩子了。

課一開始，我便讓孩子們對整個主題進行了探究，在“本主題的要求是什么”“誠信在社會生活中的作用”等一系列問題中，一個孩子提出：“這一主題都是誠信的內容，我們在二年級已經學習過了，為什么現在重復學習？”我抓住了這個“為什么”,當即下載二年級“做誠實的好孩子”主題內容并在大屏幕上展示，讓孩子展開討論。他很快發現，二年級的誠信教育主要停留在“不說謊”層面，而六年級的誠信則是一種道德要求。更重要的是，他們在解決這個“為什么”的過程中認識到，隨著自己的成長，學校、社會的要求不斷提高，對自己也應有更高的要求。如此，在自主理解后提問，其教育成效豈是幾節誠信課可以比擬的！

在魯潔教授看來，品德與生活、品德與社會是“最有魅力”課程，[2]當孩子把提問當成為一種習慣，當老師和孩子的思維有激烈碰撞的時候，品德與社會課堂才會充滿迷人的魅力?！澳闼痰?，正是我所要知道的”--這無疑是“問題解決”教學的最高境界。

參考文獻：

[1]蔡佩華?！百N姓名牌”討論法在品德課堂的嘗試[J].中小學德育，2014（8）：38
[2]魯潔。德育課程的生活論轉向[J].華東師范大學學報（教育科學版），2015,23（3）：37.