本篇論文目錄導航：

【題目】青州地區高中教師管理問題研究
【第一章】人本化管理在教師管理中的應用緒論
【第二章】人本化教師管理理論概述
【第三章】高中教師管理現狀調查——以青州市為例
【第四章】高中人本化教師管理實施策略
【結論/參考文獻】高中教師管理模式優化研究結論與參考文獻

第二章 人本化教師管理理論概述

一、人本化教師管理的相關概念

（一）人本化

所謂“人本化”,實際上就是我們現在經常提到的“以人為本”,這也是科學發展觀的核心組成部分。黨和政府在科學發展觀中提到，“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”[12].“本”,即根本的意思，是與“末”相對的概念，將人作為事物運行的根本所在，體現了對人的重視，以人為本，即認為人是左右事物發展的根本動力，這也是人本化的重點所在。人本化思想確認了人在管理過程中的主體地位，滿足其正常的社會需要，深入發揚人的價值，充分挖掘其潛力，從而幫助其更好地實現自我管理的一種過程。以人為本管理理念的提出是對人的尊重的體現，是實現人自由發展的重要前提。

（二）教師管理

教師管理是學校在教學過程中對教師思想、品德、行為、生活等方面而實施的綜合管理措施，主要目的是為了促使教師更好的提升自己的教學水平，把精力投入到教學工作中來。教師管理的主要目標是提升教師的綜合素養，減輕教師的心理負擔，提高教師的生活滿意度，并最終將更多的精力投入到學校教學管理過程中，完成既定的教學目標設計任務，并按照教育的規律、特點實現全過程的教育教學管理流程?？梢哉f，在整個教學管理過程中，對教師的管理是其中的核心內容組成部分。結合高中階段的特點，高中教師管理主要以面向高中教學工作者為主，目的是幫助高中學校管理層構建有效的管理手段，實現對教師工作狀態、生活狀態、思想狀態的正確影響，保持教學過程的完整運行，并能夠保證教學質量的穩步提高。在當今社會科學技術日新月異的發展形勢下，高中教學也要緊緊的結合教學改革理念，不斷更新教學內容，同時滿足師生日益增長的各種正常需求，包括生活需求、工作需求、學術需求、社會需求等等，所以，高中教師管理與普通的行政管理有著很大的區別，是集行政、學術、生活、教學等為一體的管理體系，是以教師為中心，充分考慮教育行業的特點和教師的綜合訴求為發展基礎，以科學化的管理手段作保障，以提升教學質量水平為目標的一門綜合性科學。

（三）人本化教師管理

在學校的管理體系中，教師是其中最為重要的因素，也是管理體系正常運轉的核心內容。當今社會人在組織管理中的價值地位日益凸顯，學校教育中以人為本的發展理念深入人心。從其內涵上來說，人本化教師管理就是確立教師在教學管理中的核心地位，為其發展提供各種保障和服務，滿足教師的發展需要，不斷提高教師的素質，從而能夠讓教師全身心的投入到教學過程中，實現教學水平的不斷提升，并最終促進學校進一步發展。所以人本教學管理是實現教師發展與學校發展的共同基礎，是維護學校團結穩定和諧的重要保障。

學校在教師管理中實現以人為本，可以促使教師更多的追求自己的理想，提高自身的素質，發揮自己的價值，將自己塑造為有能力、有追求、有個性的人，為學生的發展樹立良好的榜樣，同時也幫助學校實現更好的發展。

以人為本教師管理理念的提出和執行，是教育行業的重要進步，它進一步確立了教師在教學管理過程中的主體地位，對人性更加重視，讓教師在自我發展過程中有了更多的自由和更加明確的目標，激發了教師的潛在動力，從而讓教師以一種更加平和、自覺的狀態投入到教學過程中，實現了學校管理水平的進一步提升。

二、人本化教師管理的實施

黨的十六屆二中全會提出了以人為本的科學發展觀，該觀點的提出對于指導高中階段教師隊伍的管理具有重要的理論指導意義。教師是從事教學工作的主導力量，有著明顯的職業特點和特殊的心理訴求，要實現科學發展就要結合教育、教師的行業特征和規律，創造種種要素條件滿足教師對工作的需求，提高其工作效率，這樣才能做到以人為本，實現整個學校的可持續發展。

第一，教師隊伍的人本管理是學校發展的客觀要求。當今社會人才的競爭激烈程度遠超從前，學校發展也離不開優秀人才的支持，而信息技術的日益發達，更給學校的未來發展增加了很多變數。只有擁有能夠符合社會發展，同時又有著強烈的社會責任感和較高的教學水平的一流教師才能讓學校在越來越激烈的競爭中占據優勢地位。要想培養和留住這些優秀的教學人才，學校必須要通過種種措施來加強對教師的管理，學會正確培養和認真使用這些人才，充分發揮他們的工作自主能動性，讓其在教學崗位綻放屬于自己的光輝。

如今，越來越多的人已經意識到了環境對人的影響及其重要性，很多學校已經開始改善教師、學生的學習和交流環境，無疑這些學校在競爭中已經走在了多數學校的前列，其競爭力相對來說也比較高。從實際效果來看，凡是能夠在人本管理方面做得比較好的學校，如濰坊一中、壽光現代中學等在教學結果上也有了比較突出的表現。因此，學校要實現發展，實施教師隊伍的人本管理是非常必要的。

第二，人本管理符合教師的發展需要。教師是一個較為特殊的群體，其工作范圍和社交圈子都比較固定，從這個角度來說，大多數教師，尤其是中學教師一旦選定這個職業，基本上絕大多數的時間都奉獻給了學校。但是，從心理需求上來說，教師同樣有著自己比較強烈的生理需求和社會需求，有著強烈的社會認同感和尊重需要，因此，如果學校一直處于高壓狀態而忽視教師的正常心理需求的話，很容易造成教師產生職業倦怠，進而影響其教學水平的提升和自我前進。有調查表明，教師的自尊心比普通職業工作人員的自尊心要高出 30%左右，這就說明教師有著強烈的需要被社會所認可并尊重的心理需求。而學校無疑是教師得到這種心理訴求最為直接的場所，一個能夠經常組織教職工參與各種活動，主動直面教師遇到的問題的學校毫無疑問可以讓教師感受到更多的關心和呵護，對自己的工作環境也會有更多的認可，心態也會更加端正，有利于教師的持續成長。

因此，只有認可和執行以人為本管理理念，才能讓學校在教師管理中更加貼近教師，為學校發展創造更好的基礎和鋪墊。而一所學校的教師如果都能充滿活力和前進的動力，擁有良好的工作心態，那么這樣的學校也必然能在如今競爭激烈的社會中創造越來越好的成績。

三、人本化教師管理的理論基礎

人在社會發展中的特殊地位決定了“以人為本”理念的提出和執行。從人類社會發展史來看，人類社會之所以不斷進步，是基于人的需求不斷滿足來實現的。各種各樣的需求促使人不斷的去勞動和創造，不斷拓展新的生活和工作區域。教學活動作為人類古老的一項實踐活動領域，也需要不斷的加強對人的需求的滿足，從而實現更好的管理。國際上在這方面的研究最有代表性的觀點有馬斯洛的“需要層次理論”和赫茨伯格的“雙因素理論”,也是當下人本教學管理理論的重要來源基礎。

（一）馬斯洛的需要層次理論

美國著名社會心理學家馬斯洛認為，人的需要是分層次分階段的，概括來說可以將其分為生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要以及自我實現的需要等五個層次。

在這五個層次中，馬斯洛又將前兩者劃歸為低層次需要，后三者是高層次需要。低層次的要求是所有人的被動需要，也是從外部條件上來實現人的需要的滿足，而社交、尊重以及自我價值實現則屬于人的主要需要，是人發展的內在需要[13].在高中教學管理過程中，不論是教師還是學生都有這些方面的需要，而其中教師作為獨立的“社會人”,對這些方面的需要尤為迫切。

通過馬斯洛的需要層次理論我們可以總結出，第一，人總是處于不斷的需要滿足過程中，人會不斷的思考自己已經獲得了哪些，還有哪些需要沒有得到滿足。對于已經得到滿足的條件，重復的滿足起到的作用比較小，激勵作用不夠明顯，只有尚未得到滿足的條件才會讓人迸發出更多的動力。第二，人的需求總是在不斷提高的，只有首先滿足低層次的需要才能使人考慮更高層次的需要，最終走向需要的最高層次，即自我價值實現。也可以說，人的需要是無止境的，需要管理者不斷地創造出越來越高的層次需要才能讓人不斷為之奮斗和努力。在教學管理過程中，管理者應該通過種種手段認真了解教師和學生的需要層次，及時為之制定出符合其發展需要的條件和目標，才能讓教學管理水平不斷得到提升。

隨著國內基礎教育水平的不斷提高，高中學生數量不斷增加，教師的數量也穩步上升。但由于人的成長環境和社會閱歷不同，教師和學生的需求也呈現出了多樣性的特點。高中教學管理者應該充分考慮到教師和學生的不同需要，對其進行認真分析，在學校能夠滿足的條件下盡可能的給予滿足，而對于暫時不能滿足的則要納入到學校發展中，盡可能的為他們創造必要的條件，從而讓教師和學生更好的投入到教學中。

（二）赫茨伯格的“雙因素”理論

美國著名心理學家、管理理論家弗雷德里克·赫茨伯格及其助手在調查中發現，人們對工作產生不滿情緒時，大多是不滿其工作環境或者工作關系，而對工作比較滿意時，則是基于對工作本身比較認可。在此基礎上，赫茨伯格提出了激勵因素一保健因素理論，即把能夠讓人在工作中感受到成就感和挑戰性，不斷增加自己工作責任感的因素稱之為激勵因素，這些因素的存在能夠讓人不斷獲得更多的激勵，在工作中不斷前進和發展，而公司的工作條件、技術監督、人際關系以及工作環境等外界因素則往往會使人產生消極，赫茨伯格將其稱之為保健因素[14].保健因素是員工的必須要素，缺失會導致員工產生負面情緒，但滿足也很難產生激勵效果，激勵因素則不同，由于其符合了人的內在需求，因此往往能夠對人產生較為強烈的激勵效果，是員工在工作過程中獲得滿足。

在高中教學管理中，也同樣存在這樣的雙因素。對教育工作本身的認可即是教師的激勵因素，而學校的社會環境、人文環境的好壞則是保健因素，一旦保健因素得不到滿足，教師就比較容易產生消極情緒，從而影響正常的教學活動。雙因素理論明確提出，人的工作效率高低取決于其工作態度的變化，高中學校只有同時滿足保健因素和激勵因素兩個方面的要求，創造出公平、公正的人文環境，才能讓教師專注于教學并從其中感到滿足[15],實現自我提高和教學水平的不斷提升。