本篇論文目錄導航：

【題目】青州地區高中教師管理問題研究
【第一章】人本化管理在教師管理中的應用緒論
【第二章】人本化教師管理理論概述
【第三章】高中教師管理現狀調查——以青州市為例
【第四章】高中人本化教師管理實施策略
【結論/參考文獻】高中教師管理模式優化研究結論與參考文獻

第一章 緒論

一、研究緣起

教師是學校從事教學活動和管理活動的主體，教師素質的高低和水平的好壞也是一所學校能否走向成功的關鍵因素。在普通高級中學管理工作過程中，教師管理是其中最為主要的工作內容，也是關系到學校教學水平能否提高的關鍵，所以更應該受到教育管理部門和學校管理人員的重視。尤其是從上個世紀九十年代以來，我國相繼在教育、醫療、住房等幾個重要領域進行了改革，其中教育改革日益深化，高中作為國內教育的重要組成階段其教學管理工作量日益增加，要求不斷增高，對于高中從事教學管理的教師來說提出了更高的要求。雖然在教育改革過程中我們不斷提倡以人為本的教學管理理念，但是在國內當前高考的巨大競爭壓力下，多數學校依然只能面對以高考成績論英雄的尷尬現實社會，對于學生的正常發展要求也采取了忽視或者漠視的態度，同時學校管理者對教師也提出了越來越嚴格的要求，部分要求即便不是十分合理，但是卻依然在不斷執行。

而就教師管理來說，考核方式缺乏公平、公正，缺乏有效的激勵手段，管理制度僵硬等問題在大多數高中中普遍存在，嚴重的挫傷了教師的工作積極性，甚至在一定程度上打擊了教師的從教熱情，從而對當前的教育改革造成了制約，使得正確的教學改革手段難以得到執行和推進，這對于國內的教育發展來說極為不利。怎樣讓高中教師能夠在滿足個人需求的基礎上更好的發揮其工作積極性和主動性，使其更好地投入到教學工作中，是所有高中管理層都要認真思考的問題。

青州市是一座古老的城市，古九州之一，近年來國民經濟發展步入高速穩定態勢，各項社會文化事業也有了較好的提升。青州市非常重視教育事業，從政府到民間都對教育發展保持了較高的關注度，各種投入不斷增加，在此形勢下，作為基礎教育的最終環節的高中教育，也得到了快速的發展，提升了青州市基礎教育的整體水平，并為青州培養了大量后備人才。但是在快速發展的背后，我們也可以看到青州市高中教育教學管理中依然存在很多問題，導致其教育教學質量在濰坊市比較落后。本文作者作為參與者和見證者，對此頗感憂慮，希望能對此問題展開研究分析，獲得提升對策，從而幫助青州高中教育實現更好地可持續發展。

二、研究意義

教育改革，尤其是基礎教育改革是近幾年國內眾多改革領域作為人所關注的焦點之一。我國的基礎教育在全世界范圍內處于中上水平，規模雖然龐大，但是在學生的素質能力培養方面詬病較多。正是因此國內迎合國際潮流，引入了以人為本的管理理念。教師作為基礎教育的引導者和執行者，身負重任，更首先應該實現人本管理，這樣才能更好地發展自己，并心無旁騖的投入到教學管理活動中，因此，本文的研究具有很強的實際意義，可以促使校方更好的貫徹人本主義管理，實現學校教職工更加公平合理的競爭和發展環境，讓更多的教師參與到學校管理中來，增強其主人翁意識，為教學水平提高發揮更多的能量，實現了校園的和諧可持續發展。

同時，本文的研究又契合了當前國內關于以人為本教育理念的研究方向，通過對人本管理理念的深化研究，結合青州市部分高中教學管理的經驗，可以探索出一套既能夠符合當今教學改革要求，同時又能促進教師提高工作積極性，努力挖掘自身潛力，提高教學質量的有效辦法，為國內相關研究提供參考和佐證。

三、研究綜述

（一）國外研究綜述

人本管理起源于西方，其提出在二十世紀三十年代，而其得到認可并實現大規模應用是七十年代。相比于傳統管理學來說，人本管理是對管理科學的一次革命性創新，是管理學的一次偉大進步，實現了管理中心從物向人的巨大轉變[1]

.也因為人本管理的這種重要地位，國外學者對其研究較多，如泰羅科學管理理論中的體現的人本思想，“社會人”時代梅奧的全新管理視角，馬斯洛需求層次理論的廣泛應用，麥格雷戈著名的X-Y理論，到當代人本管理本體論。從其出現、發展到現在，總的來說經歷了四個階段，分別是：

第一階段，是20世紀初所形成的以泰羅等人為代表的古典管理理論。泰羅等人倡導的科學管理否定經驗管理，以提高勞動生產率為目標，在操作規程、工作定額、差別工資制度、職能分工、管理原則等方面，進行了一系列探索，開創了科學管理的新時代。該理論第一次將人的因素納入管理的范疇，但把人放在了大生產過程的從屬地位，一方面把人看成經濟人，過分強調物質刺激；另一方面把人看成和機器一樣的工具[2].

第二階段，是20世紀二三十年代開始的行為科學理論。進入20世紀30年代，在著名的霍桑實驗的基礎上產生了人際關系學說。與此相適應，產生了“以人為導向”的管理思想。

這是管理史上第一次明確了人在管理中的重要地位。行為科學側重研究人的需求、行為的動機、人際關系、激勵理論等，主張通過多種方式激勵人的積極性。但當時仍把對人的激勵看成是管理手段，而不是目的。在以后形成的行為科學中，則始終把人放在管理工作的重要的、乃至中心的位置上[3].

第三階段，是戰后出現的以廣泛運用數學方法和計算機為特征的管理科學學派。1957年美國麻省理工學院社會心理學家麥格雷戈提出X-Y理論。對人的本性有了更深刻和全面的理解，也是人本管理思想的精髓。這一階段，出現了許多新的管理技術，推進了管理手段現代化與管理方法現代化，提高了管理工作精確化、科學化的水平。但實踐表明，盡管現代管理技術是有效的，卻不能代替管理思想現代化和人員的現代化。人們曾經預想，新技術和現代管理方法的大量應用，人在經濟活動中的作用將可能下降。但競爭的現實使人逐漸認識到任何時候都不能忘記生產產品和提供服務的人以及使用產品和享用服務的人[4].

第四階段，是20世紀80年代開始的當代管理理論。人們對人的認識有了升華。在這一階段，提出了人是最重要的資源、最寶貴的財富，提出了個性需求和精神健康的理論，提出了更多依靠員工的自我指導、自我控制以及順應人性的管理等一系列新觀點、新思想；在實踐中積極推行以人為中心的管理，并積累了豐富的經驗?？梢哉f，以人為中心的管理，是新階段的重要特征之一。

綜上所述，西方關于人本管理理論研究第四階段當代管理理論成就最為突出，表現在兩個方面：一是由行為科學升華的人本管理；二是把系統管理提到新的高度。深刻剖析了人本管理的內涵，即人本管理是不同于以物為中心的傳統管理模式，而是在社會經濟活動中突出人在管理中的地位，以人為中心的管理模式。

（二）國內研究綜述

在基于西方國家人本管理研究的基礎上，國內學者也結合中國國情，對人本管理在國內的應用作了研究。其中部分成果如下：

黃偉等（2007）根據人本管理中“人是目的”這一理論前提，來揭示人本管理理論基本要素之間的關系，從而提出了人本管理的理論模式：“正確認識和定位組織成員--目標與組織成員目標--健全制度和塑造環境--資本的開發和管理--與組織成員的協調和全面發展”這個人本管理的目標[5].

任志宏等（2009）提出了人本管理的新模式--能本管理。他認為能本管理是人本管理發展的新階段。在市場經濟和信息經濟時代，人的實踐創新能力這一核心本質日益突顯出來，以人的創新能力為核心內容的人力資本也將在經濟發展中日益發揮著主導作用[6].

楊玉鳳等（2011）根據近年來日本企業在人本管理實踐方面遇到的巨大挑戰，并借鑒美國的能本管理模式，提出的將“嚴厲制度和溫情制度相結合”的人本管理模式，其實質也是在實行人本管理的基礎上，還要實行以“能力”為基礎和前提的人本管理模式[7].

劉玉清等（2012）從中國國情出發，提出了情理法三位一體的中國式人本管理模式，指出“情--理--法作為中國式管理的三個環節，它們不是彼此孤立的，而是相互聯系的有機整體”.這種管理模式既吸納了西方理性化管理的成果，又彌補了西方理性化管理的不足。從管理思想和實踐演變的歷史來看，它既是管理自身內在矛盾運動的結果，又是適應新的社會歷史、科技條件應運而生的一個新的管理發展階段[8].

在人本化教師管理研究方面，馬蘭霞（2014）在其所著《提升學校領導管理能力》一書中從學校的能力維度入手，首次提出了“教師領導力”概念，認為學校的發展實際上源自教師的發展，教師才是學校真正的領導力量?！敖處燁I導力”的提出是對教師專業地位的確認，“有自己的主導理想”是教師管理的核心，“具有人文情懷”是學校領導者的魅力所在，“塑造職業精神”是凝聚人心的關鍵，“善于激勵人心”是領導教師的最高藝術，“用于在實踐中堅持”是成功領導的品質[9].

朱傳銀（2012）在《新課程背景下教師管理素養研究》中認為教師的基本素養包括師德素養、知識素養、能力素養、信息素養、身心素養等幾個方面。其中能力素養又包括敏銳的觀察能力、嚴謹的教育科研能力、組織管理能力、創新能力、指導促進能力、協調能力、終身學習能力。學校要想提高教師的教學管理能力，就必須要滿足教師在這些方面建設的要求[10].

顧明遠（2014）認為教學工作確實是非常重要，但對教師的人性化管理更是學校工作中不可缺少的一部分。因為教師在學校中的地位和作用決定了實施人性化管理的重要性。教師是學校中最為基層的力量，是教育方針的貫徹者，是學校的核心要素，學校的教育教學工作都是通過教師來進行的，教師的管理狀況也直接影響到教育質量。因此必須要從心理上關心，從事業上重視，從生活上幫助，多方面構架人性化教師管理框架，滿足教師需求，進而提升學校的教學管理水平[11].

四、研究方法

教師管理活動貫穿于學校的每一個時間段，覆蓋到每一個教師和部門，我們既要了解教師管理研究的相關歷史，也要掌握國內外教育學家們的最近研究成果，在此基礎上才能進一步完善和發展自己的研究理論。而實證是對理論的檢驗，也是從中發現問題和解決問題進而提升理論水平的最主要方法，所以必須要進行調查研究，并根據結果獲得相應對策。

以此為指導，在本次論文寫作過程中，具體來說，主要采用了以下三種方法：

（一）文獻研究法。綜合運用各種路徑，搜集前人相關研究，并深入研究與本課題相關的原理與理論。為課題研究的順利實施提供理論支撐。

（二）調查研究法。隨機選取部分高中作為研究對象，設計調查問卷，并進行發放和回收，同時深入與有關教師記性座談交流，獲取作為真實的信息。