品德與社會是小學階段的基礎學科，對學生良好道德品質形成、促進學生社會性發展有著舉足輕重的作用。在“立德樹人”教育思想的指導下，我們應該遵循品德與社會課程理念，從學生生活實際出發，構建高效課堂，幫助學生參與社會、學會做人，使品德與社會課程教學真正成為學生體驗生活、道德成長的有效過程。

一、深入研讀品德與社會課程理念，熟知課程目標，為構建高效課堂打好基礎

隨著新課程改革的不斷深入，品德與社會課程理念和課程目標也在發生改變。我們應該深入研讀品德與社會課程理念，熟知課程目標，做到吃準、吃透、吃深，努力夯實構建高效課堂的理論基礎。品德與社會課程理念強調幫助學生參與社會、學會做人，這也是課程的核心；學生的生活及社會化需求是課程的基礎；提高德育實效性是課程的追求。在理念學習方面，我們要抓住核心，將“參與”“做人”“生活”“需求”“實效”作為指導教學的依據。在研讀課程理念的基礎上，我們還要認真研究課程目標，以教研組學習、研討等方式分析情感、態度價值觀、能力與方法，知識學習三方面目標具體設置初衷，領會課程目標意圖，結合教材與學生實際情況加以整合，將課程目標滲透到實際課堂教學中，為學生養成良好行為習慣和個性品質奠定基礎。

二、充分挖掘教材資源，從學生實際出發，豐富課堂教學內容

教師要充分挖掘教材資源，結合學生生活實際與身邊的時事，通過各種媒介廣泛收集相關資料，做好教學資源的準備與教學設計工作，使課堂教學內容更加貼近學生生活，能幫助學生去體驗社會。小學高年級學生已經初步具備收集資料和分析問題的能力，教師可以結合教學內容讓學生自己收集相關資料，培養他們動手及處理信息的能力，通過這種方式可以讓學生主動接觸社會生活，培養他們對生活信息的關注。學生通過親身體驗、展示收集的信息，不僅激發了他們對課堂學習的興趣，而且豐富了課堂內容。

三、追求“雙化”,構建品德與社會課程高效課堂模式

高效課堂模式的教學效果通過“雙化”來體現，即效率最大化，效益最優化。品德與社會課程想要發揮最佳的教學效果，必須改變傳統照本宣科的課堂授課方式，從學生發展的現實出發，形成“自主探尋，積極展示，能力提升，愉悅共享”的高效課堂模式，以達到“雙化”的預期效果。在品德與社會高效課堂的構建中，教師要將教的時間控制在課堂時間的四分之一左右，將更多的時間留給學生，讓他們自主構建屬于自己的學習方式。學生通過課前教師布置收集到的資料來探尋課堂授課內容，在自己研究的基礎上與小組伙伴合作探究，組內發表觀點并整合形成小組觀點，然后進行積極的匯報展示，學生在這個過程中不斷提高觀點分析、語言表達，體驗感悟等方面的能力，對于組內堅持的觀點，教師要給予他們展示的機會，讓整個課堂充滿著合作、交流、個性展示的和諧氛圍，讓教師和學生在課堂中教學相長，讓每一堂課中生生、師生思維的碰撞成為生命中最美好的回憶。教師在品德與社會高效課堂構建的過程中要注重學生的成長，要有針對性地培養學生獨立收集信息、處理信息、歸納概括、語言表達、體驗感悟等方面的能力，讓學生在每一堂課都能參與到“自主、合作、探究”的課堂活動中來，讓他們了解“人是社會的人，人的生活離不開社會，要適應社會的發展”,在學習生活中要將學到的知識用于指導生活的實際，時刻以積極的態度面對生活的每一天。

四、建立多元化的科學評價體系，為構建品德與社會高效課堂保駕護航

品德與社會課程評價具有教育性和發展性的特點，單一的試卷很難對學生進行準確的評價。因此，在品德與社會高效課堂構建的同時，要建立多元化的科學評價體系，發展性評價、激勵性評價、反思性評價、學生相互間評價都不啻為好的評價方式。學生成長記錄袋、教師充滿激勵的評價語言、學生每天對自己成長的反思、同學間友善的建議都會積極地促進品德與社會高效課堂的構建，使學生在鼓勵中成長，在反思中提高，在學生之間和諧相處的氛圍下增強自我意識，在科學的多元評價體系中認識自我，建立自信，逐步形成良好的個性心理品質。

總之，小學品德與社會高效課堂的構建需要我們深入研讀課程理念與課程目標，充分挖掘教材資源，追求“雙化”高效課堂，建立多元化的科學評價體系。

參考文獻：

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