摘要：文章從把教材當引子---由點及面，挖掘資源；把學生當主角---情境體驗，引發共鳴；把生活當源泉---尋找源頭，鏈接課堂；把社會當樂園---身臨其境，獲得經驗；把教師當園丁---關注生成，悉心育“柳”幾個方面，提出了提高品德與社會課的課堂教學實效性的措施。
關鍵詞：品德與社會課；課堂教學；實效性。
由于教育環境的多元化、教育對象的個體差異化等問題，新課程對品德與社會這一課程進行了改革。然而，在進行品德與社會教學時，一些教師的教育理念和行為與新課程理念相違背，造成該課程的課堂教學難以取得實效。那么，如何提高品德與社會課堂教學的實效性？這值得我們探討。
一、把教材當引子---由點及面，挖掘資源。
教科版“品德與社會”擁有豐富多彩的教育內容，那么，如何更好地發揮教材的作用，以便提高課堂教學的實效性呢？筆者認為把教材當引子，由點及面挖掘資源，創造性地使用教材是提高品德與社會課堂教學實效性的重要途徑。
（一）把握教材中的范例，“用教材”而非“教教材”.
在教材中，配有許多圖畫，這些圖畫大多是與知識相關的范例。教師要適當應用這些范例，采用靈活的教學方式實施教學，這對于激活學生思維，引起學生積極探索，促進學生主動學習和自我建構知識非常有利。如此，才能真正實現“用教材”的目標。
（二）把握教材的對話性，有效組織學習活動。
現今所倡導的新的教材觀已經完全體現在了教材之中，教師要把握好這一點，與學生建立一種新型的師生關系，組織學生與文本對話、與現實生活對話、與教師對話、與同伴對話等多種形式的學習活動。這樣，才能貫徹落實“以人為本”的教育理念，尊重每一個學生。
（三）把握教材的靈活性，創造性地使用教材。
在新課程標準的要求下，教材所設置的內容更加貼合學生實際應用。因而教師要靈活應用教材，對教材內容進行適當的刪、減、增，要創造性地開發適宜當地的課程內容，由此激發學生的發散性思維，促使學生積極表達。
（四）把握教材的開放性，有效開發課程資源。
為了發揮教材的作用，教師要聯系學生的生活，結合學生生活周圍的人和物及其生活中的體驗、經驗、發現等，挖掘當地各種節目、文化活動、重大事件、民俗活動中蘊含的教學資源，用以填補教材中的空白，拓展教材內容。
二、把學生當主角---情境體驗，引發共鳴。
在課堂上，教師常常采用創設某種特定情景的方式實施教學，這是為了讓學生獲取一些經驗和常識，激發學生親自去嘗試，去換位思考，讓學生有所收獲。筆者通過這樣有意識地引導學生參與體驗，把學生的體驗作為課程的基礎，情境再現可以增強學生內心的情感體驗，拷問學生的心靈，引發情感共鳴，有助于提高課堂教學的實效性。
三、把生活當源泉---尋找源頭，鏈接課堂。
學校設置品德與社會這一課程的教學目標是促進學生身心素質發展。因此，教師應該以學生的生活為基礎安排教學內容，帶領學生走近生活，從而去熱愛生活、學習做人，形成良好的品德。在教學時應本著這樣一個理念，才能更好地落實課程標準，提高課堂教學的實效性。
四、把社會當樂園---身臨其境，獲得經驗。
在教學活動中，教師應盡量引導學生走向社會，增強責任感。教師應把學生的目光引到課本以外的知識世界中，鼓勵學生積極參與課外學習活動。同時，還應根據本課程的特征，讓學生在社會中實踐，讓學生在學校與社會、家庭互動中形成良好的品質。
五、把教師當園丁---關注生成，悉心育“柳”
課堂是流動的，是有生命的，當然也是多變的。我們要關注它、善待它、重視它、呵護它，并用它點綴我們的課堂，那么，我們的課堂將會充滿靈性，充滿智慧，充滿生命的涌動。
孩子的心靈是一塊神奇的土地，播上思想的種子，就會獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習慣的收獲；播上習慣的種子，就能獲得品德的收獲；播上品德的種子，就能獲得命運的收獲。我們的品社課堂中要做到依托教材，深入挖掘教育資源，引導孩子聯系生活實際，積極參加社會實踐活動，尊重孩子的情感，關注孩子的需要，著眼孩子的未來，讓孩子在學校、家庭與社會互動中形成良好的品質，從而提升品德與社會課堂教學的實效性。
總之，在新課改的背景下，教師要充分發揮教材的作用，重視課堂的“教”與“學”,尊重學生，聯系生活，力求體現生活性、開放性、活動性的特點，這樣才能提高思想品德課堂教學的實效，激發學生的學習興趣，促進學生身心素質全面發展。
參考文獻：
[1] 課程教材研究所。品德與社會教師教學用書（教科版）[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2] 中華人民共和國教育部。品德與社會課程標準（2011 版）[EB/OL].（2014-06 -18） [2017 -03 -27].
[3] 鄔冬星。小學品德與生活（品德與社會）教學案例專題研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.
關鍵詞：品德與社會課；課堂教學；實效性。
由于教育環境的多元化、教育對象的個體差異化等問題，新課程對品德與社會這一課程進行了改革。然而，在進行品德與社會教學時，一些教師的教育理念和行為與新課程理念相違背，造成該課程的課堂教學難以取得實效。那么，如何提高品德與社會課堂教學的實效性？這值得我們探討。
一、把教材當引子---由點及面，挖掘資源。
教科版“品德與社會”擁有豐富多彩的教育內容，那么，如何更好地發揮教材的作用，以便提高課堂教學的實效性呢？筆者認為把教材當引子，由點及面挖掘資源，創造性地使用教材是提高品德與社會課堂教學實效性的重要途徑。
（一）把握教材中的范例，“用教材”而非“教教材”.
在教材中，配有許多圖畫，這些圖畫大多是與知識相關的范例。教師要適當應用這些范例，采用靈活的教學方式實施教學，這對于激活學生思維，引起學生積極探索，促進學生主動學習和自我建構知識非常有利。如此，才能真正實現“用教材”的目標。
（二）把握教材的對話性，有效組織學習活動。
現今所倡導的新的教材觀已經完全體現在了教材之中，教師要把握好這一點，與學生建立一種新型的師生關系，組織學生與文本對話、與現實生活對話、與教師對話、與同伴對話等多種形式的學習活動。這樣，才能貫徹落實“以人為本”的教育理念，尊重每一個學生。
（三）把握教材的靈活性，創造性地使用教材。
在新課程標準的要求下，教材所設置的內容更加貼合學生實際應用。因而教師要靈活應用教材，對教材內容進行適當的刪、減、增，要創造性地開發適宜當地的課程內容，由此激發學生的發散性思維，促使學生積極表達。
（四）把握教材的開放性，有效開發課程資源。
為了發揮教材的作用，教師要聯系學生的生活，結合學生生活周圍的人和物及其生活中的體驗、經驗、發現等，挖掘當地各種節目、文化活動、重大事件、民俗活動中蘊含的教學資源，用以填補教材中的空白，拓展教材內容。
二、把學生當主角---情境體驗，引發共鳴。
在課堂上，教師常常采用創設某種特定情景的方式實施教學，這是為了讓學生獲取一些經驗和常識，激發學生親自去嘗試，去換位思考，讓學生有所收獲。筆者通過這樣有意識地引導學生參與體驗，把學生的體驗作為課程的基礎，情境再現可以增強學生內心的情感體驗，拷問學生的心靈，引發情感共鳴，有助于提高課堂教學的實效性。
三、把生活當源泉---尋找源頭，鏈接課堂。
學校設置品德與社會這一課程的教學目標是促進學生身心素質發展。因此，教師應該以學生的生活為基礎安排教學內容，帶領學生走近生活，從而去熱愛生活、學習做人，形成良好的品德。在教學時應本著這樣一個理念，才能更好地落實課程標準，提高課堂教學的實效性。
四、把社會當樂園---身臨其境，獲得經驗。
在教學活動中，教師應盡量引導學生走向社會，增強責任感。教師應把學生的目光引到課本以外的知識世界中，鼓勵學生積極參與課外學習活動。同時，還應根據本課程的特征，讓學生在社會中實踐，讓學生在學校與社會、家庭互動中形成良好的品質。
五、把教師當園丁---關注生成，悉心育“柳”
課堂是流動的，是有生命的，當然也是多變的。我們要關注它、善待它、重視它、呵護它，并用它點綴我們的課堂，那么，我們的課堂將會充滿靈性，充滿智慧，充滿生命的涌動。
孩子的心靈是一塊神奇的土地，播上思想的種子，就會獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習慣的收獲；播上習慣的種子，就能獲得品德的收獲；播上品德的種子，就能獲得命運的收獲。我們的品社課堂中要做到依托教材，深入挖掘教育資源，引導孩子聯系生活實際，積極參加社會實踐活動，尊重孩子的情感，關注孩子的需要，著眼孩子的未來，讓孩子在學校、家庭與社會互動中形成良好的品質，從而提升品德與社會課堂教學的實效性。
總之，在新課改的背景下，教師要充分發揮教材的作用，重視課堂的“教”與“學”,尊重學生，聯系生活，力求體現生活性、開放性、活動性的特點，這樣才能提高思想品德課堂教學的實效，激發學生的學習興趣，促進學生身心素質全面發展。
參考文獻：
[1] 課程教材研究所。品德與社會教師教學用書（教科版）[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2] 中華人民共和國教育部。品德與社會課程標準（2011 版）[EB/OL].（2014-06 -18） [2017 -03 -27].
[3] 鄔冬星。小學品德與生活（品德與社會）教學案例專題研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.
