一、隱喻的本質與發展史

最近幾十年來隱喻已成為專家學者研究的熱點。學術界對隱喻的研究主要有三個階段：第一階段，公元前2000多年的亞里士多德到20世紀30年代的理查茲，主要從修辭學角度對隱喻進行研究；第二階段，從20世紀30年代至20世紀70年代，主要從語言學、邏輯學和哲學角度分析語義現象；第三階段，20世紀70年代到現在，此時是對隱喻全方位多學科的探究。人們對隱喻的認知已突破修辭學限制，把隱喻研究與邏輯學、社會學、心理學、哲學和認知語言學等結合起來。著名語言學家萊考夫指出，“隱喻在日常生活里無處不在，它不但存在于語言中，也存在于思想和行為中?！彪[喻的本質即是以一件事的經驗來經歷和理解另一件事，它反映了人類對客觀世界的認知，是我們觀察世界的一個重要途徑，在日常生活中，人們常參照自己有形熟識的概念來認識無形陌生的概念，以此形成一個不同概念間互相關聯的認知方法。

二、NLP的概念和發展背景

NLP是研究人類語言對身心所起作用的學科。它的創始人是語言學家約翰·格林德和心理學家理查德·班德勒，他們研究卓越者成功的模式，把這些總結起來，然后教給其他人。他人只要吸收這些模式，也可以獲致類似的效果。

NLP早期的發展，受到著名心理學家格瑞哥瑞·卑森很大的影響。卑森研究的范圍包括神經機械學。信息傳送不能脫離系統的概念。同時，NLP的發展源于深入研究三位心理治療界頂級大師的卓越所在，NLP的學習者都會被大師提出的技巧和概念所吸引。但是，如果使用者忽視了對系統的注意可能會引來副作用；反之，如給予潛意識應有的尊重，效果會更優。

NLP的發展基礎是肯定系統的重要性。但在20世紀80年代有人誤認為技巧是最重要的，認為掌握了技巧便是掌握了NLP的精髓。他們在傳授NLP時刻意強調單個技巧的獨立性，而忽略了整體平衡性。20世紀90年代，NLP綜合大學成立，其致力推廣注重整體平衡的“系統性NLP”.這一方向得到界內很多領先地位學院的認同。

時至今日，NLP已經成為頗具規模的重點學科，引得世界各地的學術精英潛心研究，新的理論方法層出不窮，這對新進者來說既是機遇也是挑戰。

三、NLP與隱喻的關系

NLP使用的隱喻，包括故事、類比、諷喻和寓言等等。隱喻既可簡單又可復雜。簡單的比喻只需幾個詞構成，如：李華是一本打開的書；而復雜的隱喻能擴展到擬物、軼事、諷喻和長篇故事等，其在結構形式上頗為自由。出于研究的需要（教育對象是學前兒童），我們不必對隱喻給出如此寬泛的概念。使用隱喻的目的是表達人類感觀的情緒想法（與人類右腦相關），而不是抽象和推理的概念（與人類左腦相關）。換而言之，針對學前兒童的身心特點，NLP中使用的隱喻不是與對象的大腦，而應該與他們的心靈交流。隱喻可以激發幼兒的想像力，幼兒教師可以通過聽覺、視覺和觸覺，再配合NLP中其他感觀呈現系統來表達隱喻。

隱喻是我們強而有力的溝通工具。一個某種意義的詞可以通過另一個沒有此意義的東西來表達它的意思，從而可節省大量的表達語。正如一幅畫能描繪上千個詞才能表達的意思，隱喻的作用正是相當于這種語言上的畫片。NLP中常使用復雜的隱喻，比如講故事。故事作為最為常用的一種教育方式，我們卻沒有意識到在日常生活語言中，尤其是針對幼兒進行啟蒙教育的時候，隱喻故事所起的作用。

教師舉出一個好的隱喻能激發感情，激勵孩子們采取行動和發生改變。其秘密是，隱喻能通過把要表達的含義與某個已具備此意的事物聯系起來，越過左腦直接觸及到人類無意識的思維深處，進而揭示出此含義的真諦。不論隱喻在語言和邏輯上的諸般優點，它的意義在于通過人類的潛意識獲得認知的強化效果。精心設計的隱喻有助于幼兒教師在課堂上達到滿意的教學效果。

四、結語

隱喻和形象化的語言技巧并無難點，其實，我們早已經掌握并在使用它們，而卻沒有意識到。正如我們都會把母語講得很流利一樣。實際上，我們在交流的預設中所見過的，產生的效果、回應和意義才是交往的實質。用隱喻交流并不在于比喻的適當性或靈活性，而在于它的效果--邏輯上的相關性和準確性?？紤]到前提是教學交流的結果是否令人滿意，那么幼兒教師的成功的要素即為：需要掌握充足的相關技能和知識，以充分運用隱喻這種語言方式，結合NLP實現理想的教學效果。

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