本篇論文目錄導航：
【題目】中職信息技術學科微課開發探究
【第一章】中職學校信息技術學科微課設計研究緒論
【第二章】微課程概念界定及相關理論研究
【3.1】中職學校學生學習狀況調查與分析
【3.2 3.3】中職學校信息技術微課程適用性分析
【第四章】 《Excel使用公式計算》微課程的設計與實現
【第五章】中職學校信息技術微課程應用效果分析
【總結/參考文獻】微課在中職信息技術教學中的運用總結與參考文獻
3.2 中職學校微課程需求分析
筆者在大連市輕工業學校實習期間，已經有教師嘗試開發微課程資源，設計并錄制 5-8 分鐘的視頻對知識點進行講授，但目前還沒有建成平臺、投入使用?？梢灶A見的是，微課程會成為學生自主學習和教師課堂教學的重要方法。
在問卷中，針對學生對“微課程”的認識和期待進行調查，結果如圖：
分析顯示：只有 5%的學生沒有聽說過“微課程”,有 67.5%的學生接觸過“微課程”;而對于微課程平臺有 21.43%的學生不了解，另外有學生經常關注“百度貼吧”一類的互動平臺；在微課程的呈現形式上，超過半數的學生希望以“視頻動畫”的形式呈現。在前面的數據中，學生希望在課堂 45 分鐘內，教師講課的時間控制在 20-25分鐘，并且愿意通過播放與教學內容相關的簡短視頻或動畫的方式進行學習。
通過問卷和訪談兩種方式對中職學校的學生和教師進行了解，了解的主要內容是當前中職學校學生及教師對微課程的認識和看法。通過調查了解到中職學校教師正在嘗試開發微課程，雖難以預測今后的應用情況，但至少表明，微課程已經不再是理論和區域性的研究，而是廣泛加以開發并進行實踐應用，中職學校微課程的發展潛力不可小覷。
3.3 中職學校信息技術微課程適用性分析
無論是硬件還是軟件、理論還是應用，以計算機為核心的信息技術已經滲透到各個領域，信息技術的高速發展帶動學科教學的不斷深入。信息技術課程針對計算機知識和技能，培養學生動手操作和實踐能力，同時能夠理解和掌握一些基本理論。這些知識和技能的實用性較強，學生可以借助技術解決生活中的實際問題，培養獨立解決問題的能力。在中職學校，對于微課程在信息技術學科的適用性，筆者從教學內容和教學對象進行了分析。
3.3.1 教學內容分析
微課程并不適用于所有學科的課程和知識，對于概念復雜、理論性強的課程和知識，用微課程加以理解效果并不理想。微課程的內容必須具體且有針對性、有明確的知識點。信息技術學科主要是對計算機技能進行學習并應用，將信息技術課以教學內容任務量為標準進行分類，可分為單一技能課和綜合技能課，單一技能課將技能聚焦于相對單一的操作，技能本身的操作性和實踐性強；綜合技能課是相對復雜的技能組合，如段落格式設置，包括對齊方式、行距等[22].
筆者認為，中職學校信息技術學科的操作技能也可以按教學內容任務量分為單一技能和組合技能，而微課程對于這兩種分類有不同的適用性。對單一技能來說，知識點單一且集中，微課程可以圍繞這一知識點進行講解和演示，時間短且重難點突出；對于組合技能，可以將組合技能分解成單一技能，使每一個知識點具體明確且集中，然后再用微課程的方式呈現。微課程的簡短高效可以針對具體知識點進行講解，學習者可以選擇性的學習微課程，發揮學習的主動性，提高自主學習能力。
通過對教學內容的分析，微課程對于信息技術學科有很強的適用性，無論是微課程時間的長短、微課程內容的具體明確及針對性、教學內容的呈現形式、學生選擇性的自主學習等，以上理論支持和學科分析都表明了微課程對信息技術學科的適用性。
3.3.2 學習者特征分析
微課程的設計與開發不僅對教學內容有一定的要求，對學習者也有一定的要求，微課程的應用對象在注意力和自主性方面要達到一定的水平。在我國，中職學校學生和高中生處于同一階段，經歷了小學和初中兩個學習階段，中職學校學生和高中生普遍以學習成績劃分，但在認知與學習能力、思維能力、注意力、自控力及自主性等方面都有一定發展，中職學校學生相對于高中生來說，一些能力的發展程度相對滯后。
教學改革關注學生的主體性，強調學習者的特征分析，有針對性的開展教學。微課程可以有效發揮對中職學校學生的適用性，根據學習者特征和學習需求進行設計，完成教學目標。
微課程的教學內容一般以 5-8 分鐘的視頻形式呈現，針對單一技能進行講解、演示，在時間上可以保證學生注意力集中，呈現形式上一改灌輸式教學，學生可根據學習情況選擇感興趣的、沒有掌握的內容，充分照顧學生的個體差異。在對學生問卷進行分析后得知，學生對于微課程這種形式已經不陌生，通過學生問卷了解學生對微課程的接受及認可程度，在一定程度上也表明微課程的可行性。調查結果如圖：
上面的數據表明，41.18%的學生認為微課程能提高學習效率，有 8.82%的學生認為微課程不能提高學習效率，也就是說絕大多數學生認為微課程對于提高學習效率有一定幫助，對微課程持認可態度；對于開發微課程應用于學習，有 45%的學生很樂意接受，不受時間地點限制，用較短時間完成知識的學習，有 47.5%的學生表示可以嘗試一下，只有 7.5%的學生不愿意嘗試。
對于微課程的適用性，必須對學習內容和學習者有充分的了解。微課程內容的設計必須基于學生的特點和水平，從而確定授課形式、內容安排等。學生的學習習慣各不相同，對學習資源的喜好和興趣點也有所不同，通過調查得知大部分學生都有使用微課程平臺學習的經驗，并且大多數學生對于以視頻為載體的學習資源感興趣，而微課程平臺的資源大多是以視頻形式呈現?？梢哉f，對于中職學校、信息技術學科，微課程在學習內容、學生特點及學習需求方面都有很好的適用性。以上調查數據和訪談結果也是微課程設計的基礎，并且進一步論證了“中職學校信息技術學科微課程的設計與實現”的可行性與實用性。
