一、引言及選題意義

分享是親社會行為的一種表現形式，是人與人之間形成和維持良好關系的基礎，早在 1991 年，聯合國教科文組織召開的國際會議中就提出了關于“學會分享”的主題。在我國 2001 年頒布的 《幼兒園教育指導綱要試行》 中明確指出：分享是幼兒心理健康的重要組成部分，分享意識與能力的培養，對幼兒健康心理的形成意義重大。

就個體層面而言，分享意味著個體開始擺脫自我中心意識，接受他人可以與我共有某物的事實。就個體與他人的關系而言，通過分享，個體被納入群體，獲得群體的認可和喜愛，與群體建立起良好的情感聯系，從而感受到自己存在的意義和價值。馬斯洛的需要層次理論揭示了人類有一些普遍的、類似本能的需要，人們會為滿足這些需要而不斷的努力。這些需要有些是基本的生理需要，有些是社會性的心理需要，包括被愛、歸屬感、自尊和成就感的需要等。分享行為暗示著人的群體性和對他人的承認。同時，幼兒的分享行為一般是成人所贊許的，隨著兒童年齡的增長，幼兒有著強烈的對贊揚和認可的需要，他們在乎父母、老師、同伴等重要他人對自己的看法，渴望得到他們的贊許和肯定。幼兒表現出分享行為，也正好滿足了他們被愛、被認可、以及歸屬感的需要。

本研究選題具有較高的實踐價值，可以為跨民族的比較研究做出必要的補充。分享行為作為社會性行為的主要領域受到研究者的青睞，相關理論和研究較多，但跨文化的比較研究較少，這是本研究的創新之處。

二、研究過程

（一） 實驗對象

該研究在喀什地區某幼兒園隨機抽取 40 名中班幼兒作為被試其中，20 名維族，男女各半；20 名漢族，男女各半。另挑選四名幼兒作為陪試 （實驗助手），維族男女各一名，漢族男女各一名。被試與陪試互相不認識。

（二） 實驗設計

1. 實驗材料。一間安靜的教室，一張桌子，兩把椅子，一張畫好的畫，水彩筆一盒，畫紙若干，益智筒一個，糖果若干。

2. 實驗程序。第一步：主試先選取四名陪試 （助手），漢族男女各一名，維族男女各一名。選好助手后，對助手進行培訓，嚴格規定其在實驗中的表現，要求助手在實驗過程中只說主試規定的話，不能說多余的話。

第二步：主試和助手先進入實驗室中等待，被試由班主任老師依次帶到實驗室，進入實驗室后，主試拿出一幅畫有花邊的圖畫，讓被試和助手一起模仿作品畫畫，并告訴被試誰畫的好有獎勵。在畫畫過程中助手要與被試交談，交談內容是：“你用什么顏色畫畫？你喜歡什么顏色的花邊？你畫得很好看?！笔昼姾罄L畫結束，不管誰畫的好都說被試畫的好并給被試獎勵 10 顆糖 （事先對助手有過要求所以助手會配合）。

第三步：被試拿到糖后，讓兩人一起玩玩具 （益智筒），開始玩的時候助手要對被試說：“你剛才拿到了幾顆糖？能拿出來給我看看嗎？糖好吃嗎？我覺得你的糖很好吃?！痹谥终f完這幾句話后看被試會不會分糖給陪試，觀察時間為五分鐘，五分鐘后不管有沒有分糖實驗都結束。

三、研究結果

（一） 幼兒分享行為的整體狀況

在 40 名被試中，一顆糖都沒有分享的情況出現 12次，占總百分比的 30%；分享 1 顆的出現 7 次，占17.5%；分享 2 顆的出現 3 次，占 7.5%；分享 3 顆的出現 6 次，占總數的 15%；分享 4 顆的出現 5 次，占12.5%，分享 5 顆的出現 6 次，占 15%；分享 6 顆的出現 1 次，占 2.5%；沒有幼兒分享 6 顆以上的糖果。

（二） 單因素方差分析【1】

從表 1 可以看出：維漢兩組之間沒有明顯組別效應，差異不明顯；不同性別之間沒有明顯組效應，差異不明顯；不同組別之間沒有明顯組效應，差異不明顯。

（三） T 檢驗1. 維漢幼兒分享行為的 t 檢驗【2】

從表 2 可以看出：維吾爾族幼兒分享行為略高于漢族幼兒，但兩者之間沒有明顯差異?！?】

從表 3 可以看出：男性幼兒分享行為略高于女性幼兒，但并沒有顯著差異。3. 不同組別幼兒分享行為的 t 檢驗【4】

從表 4 可以看出：異性幼兒之間的分享行為略高于同性幼兒，但并沒有統計學上的顯著差異。

四、討論與分析

第一，中班幼兒整體分享水平不佳。

實驗數據表明中班 （4~5 歲） 幼兒沒有分糖的行為出現 12 次，不分享和只分享一顆糖的幼兒占總數的47.5%。這說明這個年齡階段幼兒分享行為還處在較低水平，還沒有發展起來，Ugurcl-Scmin 的研究中指出幼兒的“吝嗇傾向”在 4~6 歲達到高峰，隨著年齡增長而減弱，該實驗也體現了這一說法，幼兒在面對陌生人時大多是不愿意分享的，這種不分享行為與他們社會性發展有很大關系。幼兒的分享行為是由兒童自身的年齡特點決定的，年齡較小的兒童還未形成穩定的分享觀念，其分享行為也未能很好的表現出來。在與同伴交往時，還不能理解他人的需求，缺乏分享技能?？傊?，這個階段，幼兒在慢慢擺脫“自我中心”，但還只處于初級階段，故中班幼兒的分享行為欠佳。

第二，不同民族、不同性別和不同組別的幼兒之間分享行為的差異不明顯。

首先可能是兩個民族的兒童社會性發展水平都是受年齡的制約，經過訪談發現維族幼兒和漢族幼兒分享理由上大致相同，在這個階段，幼兒發展處于同一水平，都處于分享的萌芽階段，所以無明顯差異。其次，面對陌生人幼兒不太愿意分享，如果換成熟悉的同伴可能就會表現出不同。再次，教育環境對幼兒的分享意識有很大的影響，維漢合校進行教育，中班幼兒正處在模仿行為發展的時期，可能維族、漢族幼兒一起會相互學習，相互觀察，相互模仿，他們之間分享行為會相互影響。

五、研究中存在的問題與建議

第一，實驗室環境不是完全抗干擾的，會對幼兒產生一定影響。由于幼兒園沒有嚴格的心理學實驗室，只能利用教室進行實驗，教室并不是完全隔絕噪音和抗干擾的。第二，主試是在離被試不太遠的地方進行觀察的，可能會影響到被試的分享，有些被試會在實驗過程中觀察主試的表情和動作，主試在場也會影響到兩個孩子一起玩游戲和行為表現的自由度。第三，陪試的選擇欠妥，中班的幼兒還不能很好的控制自己的行為，有時候會不受控制的多說話，他們的自控能力還不強。

針對本研究存在的上述問題，后續研究可以從以下幾個方面改進：

第一，盡量選擇實驗室進行實驗，實驗室是經過合理的設計的，不會受到噪音的干擾，也不會影響幼兒園正常的活動秩序，實驗效果更好。第二，作為觀察者的主試盡量在教室外觀察或是用錄像機錄下實驗過程。第三，在陪試的選擇上，選擇年齡較大的兒童，在大班或者學前班選擇，年齡較大的幼兒自控力比較強，能夠遵照主試的指示，不會擅自說話或做多余的動作，也更容易與陪試建立關系。第四，在被試的選擇上可以年齡跨度更大一點，這樣就可以比較不同年齡幼兒分享的差異。

參考文獻：

[1]廖全明,鄭涌.不同訓練方法對小學生分享行為影響的實驗研究[J].心理科學,2007\\(6\\).
[2]王任梅,劉晶波.5-7 歲幼兒謙讓行為的功能及其發生機制分析[J].早期教育\\(教師版\\),2007,\\(10\\).
[3]鄧賜平,桑標,繆小春.幼兒心理理論發展的一般認知基礎———不同心理理論人物表現的特異性與一致性[J].心理科學,2002,\\(5\\).
[4]Ugurel-Semin R.Moral behavior and Moral Judgmentof children [J].Journal of Abnormal and Social Psychology.1952,463—474.