題目：國有企業人力資管理概述及其對策建議
目錄
摘要（詳見正文）
一 前言
1.1 微型化學實驗的起源
1.2 微型化學實驗的發展現狀
1.3 選題的背景
二 微型化學實驗的應用及推廣意義
2.1 微型化學實驗有利于節約藥品，降低實驗成本
2.2 微型化學實驗有利于環境保護，減少污染
2.3 微型化學實驗易于操作，有利于培養學生創新能力
三 微型實驗（ML）應用及推廣的理論依據
3.1 微型實驗對中學化學課改獨特的優越性
3.2 微型實驗的局限性
四 微型化學實驗在中學化學教育改革中的應用舉例
4.1 問卷調查
4.2 微型化學實驗是中學化學實驗教學改革的主要方向之一
4.3 中學化學教學中一些實驗微型化應用舉例
五 微型化學實驗在中學化學教育改革中推廣的措施
六 結論與展望
參考文獻
以下是論文正文
摘 要：化學是一門以實驗為基礎的學科。隨著中學化學新課程改革的深入，中學化學實驗趨向于生活化、簡單化和微型化。由于微型化實驗具有較好的教學效果及顯著的經濟與社會效益，成為當前化學實驗教學改革的方向之一。本文通過分析微型化學實驗與教學改革的關系，總結了微型化學實驗的優勢和存在的問題。高中化學課程標準中包含的“實驗化學”選修模塊和教學改革中推進探究性學習的理念，為微型化學實驗的應用和推廣提供了機會和新的平臺。本課題討論的就是借助這一平臺，如何從微型實驗器材，微型實驗教材，一線教師的引導，考試命題四個方面探討應用與推廣微型化學實驗的途徑。
關鍵詞： 新課程改革 微型化學實驗 推廣
一 前言
1.1 微型化學實驗的起源
微型化學實驗（microscale chemical experiment or microscale laboratory 拼寫，簡寫為M.L.）是化學實驗方法創新性的變革。最早系統地研究微型化學實驗是美國化學家Mayo等人，他們首先著眼于環境保護和實驗室安全的需要，其研究成果在1984年美國化學會年會上得到普遍的關注。之后，他們不斷地研究，出版了一系列的相關著作[1]。
1.2 微型化學實驗的發展現狀
近幾十年來，伴隨著人們生態環境的意識的不斷提高，“綠色化學”理念應運而生。微型實驗試劑用量省，對環境友好的化學新領域使其有了更大的生存空間，開始迅猛發展起來?，F在全世界有超過六十個國家和地區開展微型化學實驗研究，聯合國教科文組織（UNESCO）開展微型實驗全球項目，并在四十多個國家得到推廣。而且近十幾年來，歷次國際化學教育大會（ICCE）都把微型實驗列為議題[2]。
經過近幾年的努力，我國高?；瘜W教育研究中心已經發文正式同意成立了全國微型化學實驗研究中心（CMLC）。希望通過中心的工作，深入開展微型實驗在教學中應用與推廣，使我國化學教育的質量提高，為化學課程改革和素質教育的實施做更大的貢獻。目前我國已有近千所大中專院校和中學在應用微型化學實驗。
1.3 選題的背景
微型化學實驗是在專門微型化的儀器中進行的微劑量實驗，這里提出了M.L.的兩個基本特征：即儀器的微型化和試劑的微量化[1]。這兩者是互為條件，缺一不可的。由于微型實驗具有“操作簡單、現象明顯、節約試劑和時間、減少污染、安全可靠、效果良好”等優點，故在中學化學課程改革中應用并推廣微型化學實驗對于中學生化學實驗技能等方面的提高具有突出的效果。在當今社會景下，我們在對學生進行科學教育的同時從生態環境和可持續發展方面強調綠色化學思想，也即進行人文素質教育，無疑具有深刻的現實意義。而大力倡導應用與推廣微型實驗正是實現這一結果最好的方式之一。
二 微型化學實驗的應用及推廣意義
2.1 微型化學實驗有利于節約藥品，降低實驗成本
常用的實驗儀器在日常生活中很容易找到替代品[3]，如可以用注射器進行液體的移取、滴加或者改做啟普發生器；青霉素瓶作廣口瓶；廢棄的圓珠筆芯作藥匙，廢棄輸液管作長頸漏斗等等。類似于這樣的開發，在取得同樣教學效果的同時，既可以節約實驗的經費投入，又可以較好的培養學生可持續發展的思想觀念，為建立資源節約型社會做貢獻。例如，焰色反應，傳統的實驗程序復雜，而且需要實驗貴重金屬鉑，現可采用微型化學實驗改進如下。 具體操作： \\(1\\)配制NaCl、KCl、CuCl2、BaCl2 的飽和溶液； \\(2\\)將濾紙裁成小條，用筆在下端寫上對應的名稱。再將其分別泡到對應的溶液中，約5分鐘后取出，晾干； \\(3\\)將干燥的濾紙條放入無水酒精中浸泡，然后分別放在酒精燈上燒，會有對應的焰色出現。
2.2 微型化學實驗有利于環境保護，減少污染
在化學實驗中，實驗后的一些剩余的酸、堿、有毒氣體等，不能及時很好處理，師生會深受其害。而微型化學實驗的推廣，使得試劑用量大大減少，這樣就會減少有毒有害物質的產生。 例如：根據鹽失水后顏色變化可驗證濃硫酸的氧化性和吸水性，用CuSO4和CoCl2的含結晶水鹽做一組對比實驗可以很好的驗證濃硫酸的這兩個性質。原理：CuSO4?5H2O失去結晶水后，由藍色變為白色；CoCl2?7H2O失水后由紫色變為藍紫色，而且Cl-易被氧化。具體操作： \\(1\\)分別在兩個六孔井穴板中分別放入CuSO4?5H2O和CoCl2?7H2O； \\(2\\)再分別加入3ml濃硫酸，然后分別在上面放一張濕潤的淀粉碘化鉀試紙； \\(3\\)可看到硫酸銅由藍變白，淀粉碘化鉀試紙不變色，而氯化鈷由紫色變成藍紫色，淀粉碘化鉀試紙變藍。
2.3 微型化學實驗易于操作，有利于培養學生創新能力
在課改中應用推廣微型實驗，可以為學生提供新的學習平臺；增加了實驗化學的選擇范圍，趣味性，靈活性。而且由于常用實驗儀器在日常生活中很容易找到替代品，有利于學生開展家庭實驗和趣味實驗[3]。有助于學生發散思維和創新設計[4]；對于學生在實驗的技能、環保意識等方面的提高都有較好的效果[5]。 例如：水的電解和氫氧爆鳴微型實驗： 具體操作： \\(1\\)用多功能滴管吸取0.1mol/L氫氧化鈉溶液半管1mL左右，在滴管尾端插入兩根被折成直角形狀的大頭針作電極，注意防止大頭針接觸引起短路； \\(2\\)多功能滴管放入六孔井穴板的一個孔穴當中，細長的頸部彎曲后沒入另一個已經盛有洗滌劑的孔穴當中，注意要使開口沒入液面下； \\(3\\)導線連接電極和電池，開始電解，洗滌劑溶液表面會產生大量泡沫； \\(4\\)電解開始，在泡沫穩定一段時間后，停止電解，把多功能滴管的開口端移開，引爆泡沫，能夠清楚地聽到爆鳴聲。 實驗優點： 將水的電解和氫氧爆鳴兩個實驗設計成微型化學實驗，用微型儀器來完成，則可以使實驗操作簡單現象明顯，爆鳴聲清脆而且非常安全。女生也可以大膽放心操作該實驗。
三 微型實驗（ML）應用及推廣的理論依據
3.1 微型實驗對中學化學課改獨特的優越性
\\(1\\)由于微型化學實驗儀器具有：實驗儀器成本低，體積小，易于實現學生人手一套[8]，適用范圍較廣，有助于強化學生實驗動手能力和創新設計能力.由于用量少，所以有助于樹立節約資源的理念。 \\(2\\)改變過去那種傳統的的老師演示實驗，學生被動觀察的局面，使大多數學生都能親自動手做實驗。這樣可以增加大家在“做中學”的實踐時間，對于提高學生對化學的興趣，知識與技能的掌握和復習很有幫助。 \\(3\\)使得化學實驗開展更容易。由于微型實驗實際用量少，大大縮短了實驗的準備時間，這樣能夠很好地提高實驗安排的靈活性和實驗試劑的利用率。為深化課程改革和開放式實驗教學提供基礎條件。 \\(4\\)有利于學生加強綠色化學的觀念，微型實驗能大幅度地減少實驗室“三廢”的排放，有助于培養學生關心自然環境、關心國家發展的情感。
3.2 微型實驗的局限性
作為新興起事物，它還有一些地方不夠完善，有待發展。尤其就實驗教學而言，有些實驗不宜開展微型實驗[7]。例如： \\(1\\)受器材本身規格和試劑用量的限制。如果采用用微型來演示要求發光，劇烈燃燒放熱的實驗，則教學效果不是很好。如：鐵在氧氣中燃燒；白磷的燃燒，鎂條的燃燒，鋁熱反應等。 \\(2\\)目前在中學教學中用微型實驗的方法，一般不適宜做從大量原料中提取微量成分的實驗。因為微型化學實驗進行進行攪拌、分液、萃取、抽濾等實驗步驟有一定難度。 \\(3\\)在一些需要稱量質量的制備、定量實驗，微型儀器的精確度不高。因為微型實驗反應物和生成物的量一般很少，而沾附在實驗儀器上的試劑量較大。 古人云：知己知彼，百戰不殆。全面詳細了解微型化學實驗，有利于揚長避短；有利于在化學新課程改革中更好的應用及推廣微型實驗。
四 微型化學實驗在中學化學教育改革中的應用舉例
4.1 問卷調查
在合肥世界外國語學校實習期間，為了調查該校高一年級學生（因為高一學生已經經過1年系統的化學基礎學習，對化學實驗已較熟悉）對化學實驗是否感興趣，我設計了以下的調查問卷：調查對象，高一1班和5班。共發放并收回問卷60份。調查的目的是了解學生對于化學實驗是否感興趣。因為只有學生對化學實驗感興趣， 在新課程改革中大力應用與推廣微型化學實驗才有事件意義與價值。
4.1.1問卷調查的數據處理：【表1】
4.1.2 結論和分析： 從上表可以發現，高一學生對于化學實驗有很高的興趣；絕大部分學生希望能夠抽出一定的時間自己動手做實驗，能夠思考實驗中產生的疑問。但在實際實踐中碰到了一些困難，主要原因是考試的壓力、實驗室硬件跟不上新課程改革的要求等因素。解決這一問題最好的途徑就是在下階段的化學課程改革中大力推廣微型化學實驗。
4.2 微型化學實驗是中學化學實驗教學改革的主要方向之一
戴安邦院士曾指出：上好化學實驗課是實施全面化學素質教育的最有效的教學形式[1]。因為化學學科的特征是“化學是一門以實驗為基礎科學” 它決定了化學實驗既是化學課程教學中實施科學探究的基礎，也是進行科學探究的主要方式之一?；瘜W實驗對提高學生的化學學科素養具有無法替代的重要作用。不僅是因為學生在化學實驗實踐中，可以學到第一手化學知識和實驗技能，更重要的是學生通過親自動手實驗能夠受到科學得方法和思維訓練，以及獨立鉆研、團隊協作等科學精神和品德的培養。
我省現在使用人教版的實驗化學教材第一單元“從實驗走進化學”就引入綠色化學的概念和使用化學品的5R原則，即不用危險品（Reject）、減少用量（Reduce）、再生（Regenerate）、循環使用（Recycle）、回收利用（Reuse）[11]。開展微型化學實驗是化學教育中實施綠色化學教育的一條非常有效途徑；并且開展微型化學實驗更能促進學生科學素養的發展，使師生的環保意識和可持續發展理念得到強化。
4.3 中學化學教學中一些實驗微型化應用舉例
4.3.1乙烯的制取與性質微型實驗： 【圖4-2】
4.3.1.1兩組實驗儀器與裝置及藥品用量對比： 【表4-2】
4.3.1.2實驗優點： （1）實現儀器微型化，更易于操作：以具支試管、小試管、尖嘴玻璃導管，尖嘴端分別代替教科書上圓底燒瓶、常規試管、玻璃導管，添加了平底具支試管為洗氣裝置。 （2）乙醇與濃硫酸的混合液的體積比由教科書上的 混合液的用量由教科書上的 合肥師范 8 15~20mL降為2~3mL。 （3）用5%NaOH溶液來洗氣既防止了實驗過程產生的SO2、CO2等對本實驗的干擾，又在性質實驗前清除了污染。
4.3.2氫氣和氯氣的見光爆炸實驗，實驗裝置如右圖：
4.3.2.1具體操作步驟： （1）在Y管一側放入4個鋅粒，另一側放入0.5gKMnO4顆粒； （2）滴入5滴濃鹽酸，然后迅速蓋上一塊塑料片； （3）在距離Y管3cm處點燃一根約2cm的鎂條，約10s鐘就會有爆炸聲，塑料片會跳起； （4）滴入數滴5%的NaOH溶液來吸收有毒氣體。
4.3.2.2實驗優點： 裝置簡單，操作簡便，反應迅速，污染少。
4.3.3銅絲與濃硫酸的反應，實驗裝置如右圖： 4.3.3.1具體操作步驟： （1）在Y管一側加入3mL濃硫酸，另一側加入2mL品紅溶液， 然后將銅絲插入濃硫酸中； （2）在試管口塞上一團棉花，滴上數滴5%的NaOH溶液； （3）加熱濃硫酸一側，可以看到有氣泡冒出，品紅慢慢退色 ； （4）待品紅完全褪色，抽出銅絲，加熱品紅端，品紅恢復紅色 。
4.3.3.2實驗優點： 裝置簡單，操作方便，易于現象觀察，而且防止SO2 溢出，避免污染，銅絲可反復使用。
五 微型化學實驗在中學化學教育改革中推廣的措施
5.1 微型器材的普及及推廣
應用推廣微型實驗，要首先推廣其器材；因為微型實驗器材是獨特的，是微型實驗開展的基礎。 【表5-1】
微型化學實驗儀器無論材質和造型如何，它們都具備體積小、價格低廉、易操作、不易破碎、易選用替代品、功能多用等特點，比較符合綠色化學的理念。 實踐表明，當前我國批量生產的微型實驗儀器在經濟上是絕大多數學生能夠承受的。而且在實際教學實踐中，教師和學生可以用一些廢棄物改制實驗儀器替代品。這點在本文開頭已經舉例說明，因此具備在中學課改中大力推廣微型實驗的物質基礎。
5.2 化學課程標準中增加微型化學實驗內容
課程標準是教材編寫、教學、評估及考試命題的依據，是國家管理和評價的基礎。義務教學課程標準和高中化學課程標準是國家對化學教育、教學的基本規范[2]?，F階段的中學化學課程標準中多處提及“綠色化學”，體現了新課程改革積極幫助教師和學生形成可持續發展的理念。如果在化學教材中增加系統化、具體化的“微型化學實驗”材料[6]，無疑會對學生在實驗實踐中貫徹“綠色化學”理念有極大地引導和幫助?？上驳氖?，我省目前使用的人民教育出版社出版的選修模塊“實驗化學”教材就引入了微型化學實驗。這體現了微型化學實驗在化學課程改革中良好的導向功能和一定的推廣度。但事實上這樣的案例還屬于少數，只有廣泛運用微型實驗到中學化學知識領域，滲透入教材，與教材和常規實驗很好的融合，才能有助于微型化學實驗的應用和推廣。
5.3 充分發揮一線化學教師的價值
應用和推廣微型化學實驗是絕對不能離開一線教師[6]。而現在中學許多化學教師可能還不具備開展、應用微型化學實驗的意識和能力。因此，一些師范院校，教師培訓單位和教師進修機構需要加強合作。職前教育培訓中，師范院校要在師范生在校培養時，引導化學師范生開展微型實驗的能力和研究，為其以后的教學工作打好鋪墊。在教師入職后的教育培訓中，培訓機構和有關部門要通力合作，把微型化學實驗的相關課程加入進修或培訓計劃中。有關部門要做好宣傳工作，大力倡導微型實驗與課堂教學設計的結合與實踐。只有充分發揮化學教師這一寶貴資源的巨大價值，在化學新課程改革中才能更好的應用和推廣微型化學實驗。
5.4 在升學考試中從微型實驗選材進行命題
雖然現階段微型化學實驗的研究引起了廣泛的重視，但要想在中學化學課程改革中更加廣泛的應用和推廣微型實驗，必須增加其在考試命題[6]，尤其是升學考試命題中的地位。對于現在的教育，統一性的考試尤其是升學考試是檢驗學生學習能力的一個重要的指標。由于目前在化學考試中基本上都是采用常規實驗的方法和裝置。因此有一些學校的師生對微型化學實驗缺乏足夠的認識，甚至出現排斥心理。所以在考試命題中增加微型化學實驗的試題案例是十分必要的。否則微型化學實驗只會被當做“雞肋”，不能很好的達到培養學生“綠色化學”理念的目標。
六 結論與展望
6.1 結論
因為頻繁出現的環境污染問題，以及大量使用添加劑帶來的食品安全問題。例如：毒奶粉、毒韭菜、紅心蛋、“化學豆芽”等，使得化學在公眾心目中“形象不佳”。導致許多人直接將化學實驗等同于有毒、爆炸、污染。這不得不引起廣大從事化學相關行業，尤其是化學教育工作者的重視和反思。改變人們對化學的錯誤認識，將是我們學習化學者的責任。 當前的課程改革，對于教師和學生來說，都面對著不少的壓力和挑戰，所以需要大家共同努力，積極獲取新的知識和理念，不斷取得新的進步。通過對比常規化學實驗，我們可以輕易發現：微型實驗的儀器精致、小巧，學生拿到手中會明顯感到興趣盎然，操作簡便安全，加上不少微型實驗設計十分巧妙，師生可以充分發揮自己的聰明才智。因此微型化學實驗對于激發學生學習化學興趣、強化學生動手能力、培養學生科學創新思維[12]、培團隊間的合作精神、樹立綠色化學觀念[10]、改善公眾對化學的錯誤認識等方面將會起到獨特的功效和更加積極的作用。所以在化學課程改革中，應用與推廣微型化學實驗具有深遠的意義。
6.2 前景展望
微型實驗無疑是中學化學實驗改革的一大趨勢，如果在化學新課程改革中加大其應用和推廣的力度，將來必定會掀起中學師生共同開發和研究微型實驗的熱潮。所以，戴安邦院士要求：“大力推行微型化學實驗，使我國中學化學教育皆有單人作業的實驗[1]”。當然，推廣微型化學實驗并不是用微型化學實驗完全取代常規化學實驗，而是要將微型實驗與常規實驗進行有效組合，優勢互補，取“二者之所長”更好的為化學新課程改革出力；為我國化學教學質量的提高和化學素質教育的更好實施作出更大的貢獻。
參考文獻
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