我校當年為了和省內高校進行錯位競爭，選擇將光伏方向作為應用物理學的突破口，從專業開設至今，為省內外各大光伏企業輸送了大量的人才，獲得了用人單位的好評。但是期間，光伏產業發生了巨大的變化。 進入 2012 年，我國的光伏產業受外部影響嚴重，無論是電池組件，還是多晶硅的產量增長率均下降嚴重，近九成光伏企業停產或處于停產邊緣。 2013 年以來，在國內多項利好政策帶動下，光伏產業逐漸恢復，設備及其元器件制造業景氣狀況出現明顯好轉。 光伏產業作為一個政策影響較大的行業，對于學生的培養更需要合理的專業建設來應對產業的不確定性。 目前，國內相關高校光伏方向的課程設置仍然以光伏產業輝煌時的培養方案培養學生， 采取粗放性的教學，這不符合產業發展的需要，也不符合學生未來發展的需要。因此，我們提出在新的形勢下，修改光伏方向的專業建設，對于提高該方向的教學質量有著重大的實際意義；也對于日后學生在企業的發展及自身的成長有著重大的實際意義。
1既有培養方案存在的問題
我校對于該專業方向曾經制定了 2009 和 2012 版的培養方案，對比兩個方案，我們發現其中變化不大。從光伏產業發展情況看 2009 版培養方案是符合當時光伏產業發展特點的， 當時光伏產業高速發展，對相關人才的需求可以說是不計成本和代價的，且當時國內開設有相關專業的高校少之又少，因此 2009 版的培養方案處于摸索階段，實際是基于傳統物理+部分光伏知識的結果。而 2012 版培養方案修訂實際是在 2011 年，對于 2012 年出現的巨大變化始料未及。 按照此兩種培養方案，在教學中，我們看到對于學生日后所從事的光伏產業的相關知識儲備不足，而傳統物理知識過多，造成該方向教學質量明顯下降。
學生畢業后對要從事的行業了解甚少，這一點在我們帶學生去企業實習中已經有所反應。 為了改善該方向教學現狀，我們在課堂上作出了種種努力，例如降低教學難度等，加大光伏知識的講解，但是受制于專業建設的設計，教學依然沒有得到太大改變。
眾所周知，專業培養方案的制定要找準本校人才培養定位，充分發揮自身的人才培養特色，注重人才培養的行業企業背景，強調人才培養模式的改革創新。 2009 版和 2012 版的培養方案在培養目標、培養要求、畢業標準等基本的方案內容上問題不大，但是對于專業建設的設計需要做調整。 為了幫助學生更好地適應光伏方向，我們試圖在光伏產業特點、新形勢下機遇與挑戰的基礎上，結合專業培養目標，在本校實際情況下，研究專業建設的設置，從而使教學質量得到實際意義上的提高，使學生能夠從容面對將來的就業。
專業建設， 即一個專業所設置的課程相互間的分工與配合構成的。 專業建設是否合理、課程內容是否先進直接關系到培養人才的質量。而且，一個專業要具有區別于其他專業的培養方向和業務范圍，就應有自己獨立的專業建設。 光伏方向的課程劃分為通識教育平臺課程、學科專業基礎課程、專業（方向）課程、集中實踐環節和課外實踐環節五個方面。
2012 版的培養方案中 ,公共基礎教育平臺 、學科基礎平臺 、專業教育平臺、 選修課程、 集中實踐與第二課堂占總學分的比例分別為35.59%,22.03%,13.84%,14.41%,11.86%和 2.26%, 從中可以看出對于具體光伏方向的選修課程只占到了總學分的 14.41%, 這對于學生的成長和就業是不利的。而基礎課程（包括公共基礎教育平臺、學科基礎平臺、專業教育平臺）其比例高達 71.46%,兩者相比較，可以明顯看出對于相關光伏產業的知識傳授是偏少的。
應用物理學（光伏方向）作為一個面向產業發展，為產業提供人才的專業，其專業發展應該緊密聯系光伏產業發展方向，把握產業發展的特點。 例如國家允許私人發電并網，其中私人發電很大一部分就是家庭光伏發電，這就要涉及到太陽能建筑一體化、太陽能光伏發電系統等課程，而在我校應用物理學（光伏方向）專業的專業建設中并沒有相關的課程。
因此，對于應用物理學（光伏方向）專業的專業建設，要體現產業特點、發展趨勢，唯有這樣學生才能夠增加基本技能的鍛煉，培養學生創新精神和實踐能力，達到提高人才培養質量的目的。
2專業建議的幾點思考
2.1 一條主線
結合應用物理學專業特點和徐州作為新能源發展較好地區的優勢，我們提出"科教結合"、"校企結合"（協鑫集團、海潤光伏、艾德太陽能等）一條主線，堅持四年實踐教學不斷線，通過構建實驗、實習、創新實踐三大硬件平臺，構筑課程體系框架，校企聯合編寫特色教材、開設學科思維意識講座以及在學分基礎上探索創新學分等手段，保證實踐教學的規范性、科學性、目的性的有序長效開展。
2.2 平臺建設
融合我院擁有的太陽能驅動 LED 照明系統工程技術研究中心、薄膜太陽能電池工程技術研究中心、 徐州市光電工程重點實驗室、徐州市新型電池材料重點實驗室等資源，強力打造功能集約、開放充分、高效共享的實踐教學基地，力爭實現教學、實習教學和創新實踐教學的三大教學平臺，且三大平臺相輔相成。
2.3 課程設置
除保障通識通修的基本科目，例如思政課、外語課、高數課之外，將剩余學分分成學科基礎、學科基礎選修、專業發展選修、就業發展選修等課程類型，現實目的多樣性的分層次、模塊化的課程體系構架。
2.4 實踐模擬
以企業對員工的要求來培養學生，將今后學生面臨的工作任務轉化成彼此獨立又相互聯系的項目化的教學是當前新形勢下探索專業建設改革新的核心。具體來說，就是選取典型的企業任務作為載體，以學生出發點，同時根據工作任務的性質，工作工程的順序和學生已有的通識基礎進行教學設計、安排教學活動，實現理論教學與實踐教學的結合、能力培養與工作崗位對接的目的。
例如江蘇省提出要大力發展分布式光伏發電系統， 以此實際需求，把能夠獨立完成光伏發電系統安裝與維護的技術人才作為培養目標，圍繞這個實際目標，將教學過程分為三大類：
（1）項目申請
作為受政策影響較大的產業，光伏企業很大一部分市場直接來源于政府，因此與政府打交道必不可少，類似申請書，項目書的書寫必不可少，因此要求學生要具備相關的知識。我校已經決定在 2015 級學生中開設《大學語文》，這對該部分的教學是一個很好的補充。同時應該鼓勵學生，選修文學院開設的《應用文寫作》等相關的公選課程，加強該方面的鍛煉。
（2）項目執行
項目申請到后，就涉及到項目的執行。 這當中包含了光伏組件的選擇、控制器、逆變器、防雷接地系統、流量監控等的選擇，為了更好地服務學生， 我們目前已經開設 《光伏材料》、《硅片晶控技術與加工工藝》、《光伏發電系統的設計與施工》、《光電子技術》、《材料物理與化學》、《光纖技術及應用》、《電子材料與器件測試技術》等課程，但是應該清楚看到要完成這個任務，學生還應該選修《太陽能建筑一體化技術與應用》、《材料、制備工藝及檢測》、《太陽能光伏發電技術》等課程充實學生的知識水平。
（3）項目運營
眾所周知，我國大部分的光伏電站的發展，都存在重建設和輕管理的問題，如果不重視運營管理，會造成較大的安全隱患；組件不注意清潔維護，嚴重影響發電效率；反之，加強運營管理，則可以保證設備及人身安全、減少業主經濟損失；獲得更高的發電量，提高經濟效益；良好的運營維護管理可以有效的減緩組件的衰減及系統效率的降低速度。 所以這些運營管理對今后的電站投保以及電站交易有重要意義。 而這部分內容在當前的人才培養方案中沒有得到體現，雖然我們也意識到這個問題的嚴重性。 例如我院 2014 年 12 月 8 日與協鑫新能源運營管理有限公司簽訂了合作協議，其中一個重要內容就是讓學生去其運營的電站協作運營管理。但是應該在培養方案適當加一些類似的課程，以及請協鑫公司等相關公司幫忙共同編寫相關的教材，使得學生能夠更好地適應未來的工作。
3拓展實驗室功能
圍繞學生充分就業這樣一個中心問題，構建以模擬工作任務為核心的實驗室管理體系，在實驗室運行過程中，除保障基本實驗外，應該鼓勵學生實現自主管理，注重過程的運行模式，堅持項目制度，注重過程管理。以江蘇省大學生物理競賽、節能減排大賽、大學生"挑戰杯"學術/創業競賽、點子設計大賽等科技競賽為綱，鼓勵學生積極參賽，自組團隊，自定題目；同時通過專家會診把脈等措施，賦予實驗室學生實習的消化功能，培養學生自主解決實際問題的能力。
4學生對行業的熱愛
光伏產業受政策影響較大，產業波動較大，對于將來要從事該行業的學生產生較大的心理壓力， 尤其是恰巧處于谷低時期的畢業生，對于該行業的從事熱情較為低。我院當前專業的生源超 60%來自富裕的蘇南地區，該部分學生對于就業的要求較高，就業地區也有明顯的傾向。據我們對合作企業的調查，該公司在西部地區長期從事營運、管理的職工中，來自于發達地區的比例相當小。因此在專業建設中，應該要對此做出相應的改變，對于學生就業觀、區域觀要加以引導。
通過兩次培養方案的修訂，應用物理學（光伏方向）專業得到很好的發展，達到了育人的目的。而本文所考慮的幾個問題，部分已經在專業實踐中有所體現，同時有助于我院 2015 版人才培養方案的調整。 通過培養方案的修訂，能夠真正實現學校和實習單位各方圍繞"學生就業"這個中心轉，實現真正意義上的兩大課堂和三大平臺的互動，學生綜合素養和創新能力得到打造，我們堅信，在新一輪普通本科轉型應用型本科大潮中，我院應用物理專業能夠得到長足的發展。
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