現代建構主義提出：學習不是知識的被動接收者，而是主動構建者，是真正意義上的學習主體。新課改也非常重視學生的主體參與，明確提出了以學生為中心的教學理念，這是對傳統的以教師為中心的灌輸式教學的徹底摒棄。在初中生物教學中，我們要改變以往教師講學生記、教師問學生答的填鴨式教學，要為學生創造參與的空間，尊重學生的主體地位，讓學生以主體參與到教學中來，通過主動思考來構建知識，達成新課改所倡導的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標。那么，在初中生物教學中如何來實現學生的主體參與與主動構建呢？

一、巧妙導入，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。興趣是是推動學生主動求知的內在動力，學生對生物學科感興趣，才能主動參與其中，才能感受到學習的樂趣，這樣會使學生處于良性循環中。相反，學生對生物學習不感興趣，越是不感興趣越不愛學，越不愛參與。因此，要實現學生的主體參與就必須激起學生對生物學科濃厚的興趣。導入是一節課的序幕，我們要精心設計導入，先聲奪人，在第一時間吸引學生的注意力，激起學生參與生物學習的熱情。

1．現代信息技術導入?，F代信息技術集圖文聲像于一體，具有強烈的感官沖擊，可以將抽象的生物知識寓于直觀事物中，將學生帶入圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境之中。這樣的教學既具趣味性，符合初中生的心理特點，能夠激起學生參與學習的積極性；同時使教學更具形象性，將抽象的知識具體化、形象化，符合初中生的認知規律，能夠幫助學生深刻理解所學知識。如在學習植物的光合作用時，如果采用傳統的黑板加粉筆的教學模式，教學枯燥，學生學習動力不強，而且也無法將抽象的知識講清講透，不利于學生的理解，學生反而會覺得生物難學，而逐漸對生物學習喪失興趣。為此，我利用現代信息技術來制作精彩的課件，將植物的光合作用等復雜過程生動、形象、直觀而動態地展現在學生面前，變干巴巴的說教為視覺、聽覺等多感官的刺激，化無形為有形、化抽象為形象，化靜態為動態。

既可以激起學生濃厚的學習興趣，又能使學生容易接受與理解。

2．制造認知懸念導入。初中生有著強烈的好奇心，這正是不斷推動學生主動思考、積極探究的內動力。平白的講述如同一潭死水，而以問題導入，制造認知懸念，使學生進入“口欲言而弗能，心求通而未得”的狀態，引發學生強烈的好奇心與求知欲，調動學生參與學習的主動性與積極性。如在學習人和動物體內的三大營養物質代謝時，我讓學生來思考：怎樣來科學而健康地減肥。一石激起千層浪，這個問題與現實生活密切相關，為學生所熟悉，更能激起學生學習的熱情，由此來引入更多的相關問題，如高糖食物為什么容易發胖？為什么要通過有氧運動，而不是無氧運動去減肥等，自然就將學生的注意力與思維集現于新知的學習上來。

二、合作學習，引導學生主動探究

新課改倡導自主合作探究式教學，小組合作學習以小組為單位展開探究，這樣不僅可以發揮學生個體的主動性與積極性，而且可以發揮小組的優勢，以完成探究，在探究中獲取知識、提升技能，培養學生創新能力，同時還可以增強學生的競爭意識與合作意識。我們要在恰當的時機引導學生開展小組合作學習，讓學生在合作探究中成為知識的構建者、成為學習的主人、探究的主體。

1．分配小組。小組成員的配置合理與否直接關系到合作學習的成敗。我們要重視小組的分配，而不能只是簡單隨意地開展。一是就近分配。即按照學生的座位安排，不需做太大調整，如前后桌。二是組內異質、組間同質。全面了解學生的智力情況與非智力因素，根據學生的特點根據組內異質、組間同質的原則進行小組的分配。這樣可以兼顧學生間的差異性，發揮學生的優勢，使組內學生異質，這樣既能發揮優生的帶動作用，同時也可以讓其他學生有展示自我的舞臺。而小組間實力相對均衡，這樣更加利于同一目標的達成。

2．布置任務。合作任務要具有價值性，否則合作學習就成為一種擺設。一是任務要具有針對性。合作的任務要與教學內容密切相關，這樣才能達成預定的教學目標。教學活動要以教學目標為導向，這樣合作學習才能圍繞著特定的教學目標展開。二是任務要難易適中。要貼近學生學情，過于復雜超出學生的認知范圍，會打擊學生的學習信心，合作學習無法取得實效；過于簡單，學生個體就可解決，沒有合作的必要。難易適中，基于學生基本學情，同時又具有一定的挑戰性，讓學生“跳一跳摘到桃子”，這樣才能使學生基于自身基礎展開有效探究。

3．開展探究。要引導學生展開獨立思考，在充分思考的基礎上產生個人見解，就此在組內展開充分的交流與合作，進行思想的交匯與思維的碰撞，發揮組內成員的優勢，以讓學生找到解決問題的突破口，進而順利地解決問題。既要引導學生獨立思考，同時還要給予學生參與的時間與空間，這樣才能為學生的主體參與提供保障。教師要發揮組織者、參與者與指導者的作用，成為教學的主導，組織與引導學生展開探究與合作，及時發現學生合作探究中所存在的問題，區別對待，及時解決，以保證學生探究活動的順利展開。

三、實驗探究，提高學生實驗技能

生物是一門以實驗為主的自然學科，實驗是重要的教學內容，同時更是主要的學習方法。在教學中我們不能只是將實驗當作教學內容，只是進行教師演示，而是要為學生設計更多的探索性實驗，讓學生親自動手來做實驗，用實驗架起通向生物世界的橋梁，讓學生在實驗中學習新知，增強問題意識，培養創新能力，提高學生實驗技能，讓學生掌握學習方法。

我們要將教材與學生的生活聯系起來，開發校本教學資源，以使生物教學更加貼近學生的現實生活與實際學情，要對教材上所安排的實驗做相應的調整，變驗證性實驗為探索性實驗，讓教材上所安排的探索性實驗更加具有可行性與操作性，從而讓學生有更多參與實驗探究的機會，讓學生積極動手動腦，在探索性實驗確立學習主體地位，提高實驗技能，真正學會生物學習。

總之，教學要以學生為出發點，為學生的主體參與提供機會創造條件，構建以學生為中心的生本課堂，讓學生以主體身份展開探究，在探究中完成預定的教學目標，達成新課改所倡導的三維教學目標。

參考文獻：

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